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蘇教版科學(xué)六下共同的家園 教案
第四單元 共同的家園1、尋找生物的家園
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
收集各種環(huán)境中的動(dòng)物及其相關(guān)資料。
科學(xué)知識(shí)：
意識(shí)到生物依賴環(huán)境生存，理解環(huán)境為生物生存提供必要的條件。
知道環(huán)境的變化會(huì)影響生物的生存。
知道什么是生物的棲息地。
知道生物棲息地的組成。
了解生物之間的互利合作和敵對(duì)關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn)：了解生物與環(huán)境之間的關(guān)系
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。
請(qǐng)學(xué)生說說自己知道的生物生活的地方。
二、新課
1、不同的動(dòng)物生活在不同的地方
出示P26頁(yè)的圖片，并提問：這些動(dòng)物分別住在什么樣的環(huán)境里？
學(xué)生回答并說明理由。
問：在這些環(huán)境中還有哪些生物？
學(xué)生回答。
問：它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里？
師小結(jié)：不同的動(dòng)物生活在不同的地方，每一的地方都有著不同的生物生活在一起。
2、了解生物的棲息地
出示P27頁(yè)的自然風(fēng)光或自己尋找的自然風(fēng)光圖片
問：請(qǐng)找出這張圖片中的生物和非生物。
學(xué)生尋找并回答。
問：這些生物為什么生活在這個(gè)環(huán)境中？
學(xué)生討論。
師：一種生物愿意長(zhǎng)期生活在某個(gè)環(huán)境里，國(guó)因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長(zhǎng)和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。
出示樹的圖片。
問：一棵樹會(huì)是多少種生物的棲息地。
學(xué)生到校園里進(jìn)行實(shí)際觀察并做好記錄。
注意：要學(xué)生保護(hù)生物，不要傷害它們。
3、了解生物之間的互利和敵對(duì)關(guān)系
出示P28和P29的圖片讓學(xué)生觀察。
問：從這幾幅圖片上你有什么發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生觀察并思考，回答問題。
問：P28的這幾幅圖中的生物體現(xiàn)了生物之間相互合作的關(guān)系，它們?yōu)槭裁匆嗷ズ献鞯模?/p>
學(xué)生討論并回答。
問：P29這幾幅圖說明了生物間的敵對(duì)關(guān)系，它們又為什么會(huì)成為敵對(duì)關(guān)系？
學(xué)生討論回答。
師小結(jié)：環(huán)境為生物提供了棲息地，但生物的生存、生長(zhǎng)、繁殖等都要靠生物自己，對(duì)于生物來說，不管是相互合作還是敵對(duì)關(guān)系，都是為了自己的生存、生長(zhǎng)和繁殖，由于不同的生物它們所選擇獵食方式不同應(yīng)而我其它生物之間所產(chǎn)生的關(guān)系也就不同。
2、有利于生存的本領(lǐng)
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法
能從書刊、影視等途徑搜集有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的事例；
能將動(dòng)、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生存環(huán)境相聯(lián)系，探究有利于生存的本領(lǐng)；
能對(duì)動(dòng)、植物生存本領(lǐng)進(jìn)行評(píng)議，并有所啟發(fā)與創(chuàng)新。
科學(xué)知識(shí)
知道同類生物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體事例；
知道一些生物適應(yīng)環(huán)境的事例；
知道動(dòng)、植物的生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切相關(guān)的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀 體驗(yàn)動(dòng)、植物生存本領(lǐng)的神奇與偉大；
意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生命；
樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改善生活。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)動(dòng)物捕食、安家、保護(hù)自己等本領(lǐng)的資料。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
1、播放《變色龍》錄像。
2、談話：在剛才的畫面上看到了什么？
3、提問：它有什么本領(lǐng)？有什么作用？
4、動(dòng)物們的哪些本領(lǐng)是有利于生存的？
�。▽W(xué)生們開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，查找各種動(dòng)物生存的本領(lǐng)）
5、教師根據(jù)學(xué)生回答板書。
6、談話：今天我們就來研究有利于動(dòng)物生存的本領(lǐng)。
二、給動(dòng)物的本領(lǐng)分類
1、談話：大家剛才了解了很多動(dòng)物的生存本領(lǐng)，我們來給它們分類。
2、集體討論。
3、教師根據(jù)學(xué)生回答板書：捕食安家保護(hù)自己
4、談話：上課前大家已經(jīng)找到許多關(guān)于動(dòng)物生存本領(lǐng)的資料，給資料分分類，可以根據(jù)找到的資料和自己的興趣自由分組。
5、學(xué)生自由分成捕食、安家等小組。
6、小組互相交流并討論。
三、交流信息，探討有利于動(dòng)物生存的本領(lǐng)
1、各小組分組匯報(bào)（形式自選），交流補(bǔ)充。
�。�1）各種動(dòng)物怎樣捕食？捕食的本領(lǐng)與生存的環(huán)境有什么關(guān)系？
�。�2）各種動(dòng)物怎樣安家？安家的本領(lǐng)與生存的環(huán)境有什么關(guān)系？
�。�3）各種動(dòng)物有哪些保護(hù)自己的高招？
2、交流、補(bǔ)充還有哪些生存的本領(lǐng)。
3、討論：受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟示，想到哪些可以改善人類生活的新方案？
�。�1）分組討論設(shè)計(jì)方案。
�。�2）用圖、語言或簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)、制作介紹方案。
四、鞏固、延伸
每組利用課余時(shí)間嘗試設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的新方案，做出作品或設(shè)計(jì)圖進(jìn)行展示。
教學(xué)片斷賞析
“看錄像，找變色龍”教學(xué)片斷
師：你們從畫面上看到了什么？
生：看到一些樹木和草。
師：還有其他的嗎？
生：我還看到了陽光和風(fēng)，因?yàn)闃淙~在動(dòng)。
師：很好，再仔細(xì)觀察看看。
生：我好像看到了變色龍，它的眼睛在動(dòng)。
生（興奮地齊問）： 在哪兒？在哪兒？
生：在右邊的樹枝上。
生（著急地）： 看不清，到底在哪兒呀？
生（邊說邊指畫面上的位置）： 在那根樹枝上。
師：大家現(xiàn)在都看清楚了嗎？
生：看清楚了！
師：大家看到了什么？
生（大聲答）：變色龍。
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)它的？
生：剛開始看得不是很清楚，后來它的眼睛動(dòng)了一下被我看到了。
師（疑惑地）： 那你們?cè)趺茨芸隙ㄋ褪亲兩�？難道不能是別的嗎？
生（激動(dòng)地）： 就是變色龍，我在電視上見過。而且它身體的顏色變得和樹枝一樣！
3、有趣的食物鏈
教學(xué)目標(biāo)；
過程與方法：
收集各種食物鏈的資料。
能夠進(jìn)行生物食物鏈的模擬活動(dòng)。
能夠通過食物鏈的游戲活動(dòng)意識(shí)到人的活動(dòng)對(duì)自然界的影響。
科學(xué)知識(shí)： 解食物鏈的組成，知道生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。
意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
能意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。
呵護(hù)生物的家園，能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同時(shí)出示植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片，問：“這三張照片中的生物放在一起，你覺得會(huì)發(fā)生什么事情？”
請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)發(fā)生的事情。
二、新課
1、理解食物鏈的概念
師講述：同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”，但不管是哪種情況，生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學(xué)們剛才所說的，把植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實(shí)會(huì)被老鼠吃掉，而老鼠同樣會(huì)被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。
問“你能舉幾個(gè)像植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹一樣的食物鏈嗎？”
學(xué)生舉例。
出示成語：螳螂捕蟬，黃雀在后。
問：誰能解說這個(gè)成語的含義。
師：這個(gè)成語它反應(yīng)了生物中最普遍最常見的食物鏈，在我們生活還有一些類似的成語，你們知道嗎？
2、了解食物鏈中的組成
師：生物學(xué)家給在食物鏈上的生物有著不同的名字：自己制造食物的生產(chǎn)者、以其他生物為食的消費(fèi)者和分解動(dòng)植物殘骸或廢物的分解者。
師指植物的果實(shí)、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個(gè)是生產(chǎn)者，哪個(gè)是消費(fèi)者，哪個(gè)是分解者？
出示P35上面的圖片請(qǐng)學(xué)生講講哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者，哪些是分解者？
閱讀P35的資料，了解生產(chǎn)者的營(yíng)養(yǎng)和分解者的來源。
出示P35的生物界中的各種分解者
師：如果生物界中沒有了分解者，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
組織各小組討論，并匯報(bào)。
師總結(jié)。
師組織學(xué)生進(jìn)行食物鏈的游戲活動(dòng)。
4、生態(tài)平衡
教學(xué)目標(biāo)：
過程與方法：
能夠自覺地開展一些保護(hù)生物的宣傳活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。
能夠做一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶。
科學(xué)知識(shí)
知道生態(tài)平衡對(duì)于人類的重要性。
了解�；r(nóng)業(yè)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。
意識(shí)到生物多樣性對(duì)于人類的重要性。
教
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