教學設計之我見

教學設計是一項技術，一個過程，一種理念。從教師的教學實踐來看，教學設計是一種基于現(xiàn)代學習理論的現(xiàn)代教育技術，是教師基于現(xiàn)代學習理論的現(xiàn)代教育技術，是教師基于學習者特征等學習需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。

　　學習教學設計旨在于提高我國英語教學質(zhì)量和效率，進一步推進基礎教育英語課程改革。一方面，教學設計有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用；另一方面，教學設計有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高；最后，教學設計有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展。教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。

　　教學設計是以系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論、設計理論為理論基礎的。

　　從不同的視角可以將教學設計分為不同的模式。但教學設計的一般模式主要都是包括分析（分析學習目標、學習內(nèi)容、學習者特征）、設計（設計教學策略、教學過程、教學技術）、評價（確定評價目標和方法、開展形成性評價和終結(jié)性評價）和調(diào)整（根據(jù)反饋調(diào)整教學設計）四個環(huán)節(jié)。

　　對于旨在于提高我國英語教學質(zhì)量和效率的教學設計，它應該包含以下四方面的功能：

　　第一：教學設計應有利于讓學生學會學習，發(fā)揮學生的主體作用，有利于教學理論與教學實踐的結(jié)合。學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結(jié)構(gòu)中,才可能成為下一個有效的知識。教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題；

　　第二：教學設計應有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養(yǎng)。我們有必要改變傳統(tǒng)教學觀念，著力加強知識應用意識的培養(yǎng)，并將之滲透到整個課堂教學過程中去。所以教師必須認真研究新課程標準，設計富有情趣，聯(lián)系生活的教學活動，讓學生有更多的機會在周圍熟悉的事物中學習；

　　第三：有利于大面積提高教學質(zhì)量，有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)；

　　第四：有利于因材施教，有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展。

　　教學過程是一個師生之間連續(xù)不斷的從教學啟動、導入、展示、講授、訓練到評價、反饋等連續(xù)展開的結(jié)構(gòu)或形態(tài)序列。教學過程一般可以分為‘以教為中心’的教學過程和‘以學為中心’的教學過程兩種形態(tài)，但很明顯的，后一種更有利于學生的學習。

　　教學過程作為一種教學活動，它具有知識傳授功能、能力培養(yǎng)功能和素養(yǎng)發(fā)展功能。這三種功能在具體的教學過程中是交叉循環(huán)出現(xiàn)，相互不可割裂的。

　　在英語教學中，有效的教學過程主要有ＰＷＰ（學習前－學習中－學習后）和任務教學兩種主要的教學過程。其中，我最想說的就是任務教學這一教學過程：

　　任務教學過程是一種以具體的學習任務為學習動力或動機、以完成任務的過程為學習過程、以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。

　　任務教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務、積極參與學習過程的重要性，倡導以語言運用能力為目的。鑒于我國外語教學的各方面特點，在我國，切實可行的任務教學的課堂教學程序包括任務的設計、任務的準備、任務的呈現(xiàn)、任務的開展和任務的評價五個階段。

　　一、任務的設計階段：在任務的設計階段，教師應該首先確定學習任務是有意義的，必須有真實的語境和真實的交際目的。同時，學習任務的設計應該具有一定的層次性，既包括簡單的對話練習，也包括類似引導學習者根據(jù)聽力理解完成圖表內(nèi)容這樣較復雜的任務活動。

　　二、任務的準備階段：在學習者運用所學新知識完成任務之前，教師向?qū)W習者介紹完成學習任務所需要掌握的語用知識，強調(diào)語言表達過程中的正確性和得體性，目的是為接下來的任務完成做好準備。

　　三、任務的呈現(xiàn)：主要以引導學習者發(fā)現(xiàn)、教師提示、教師講解或師生合作歸納等方式進行。

　　四、任務的開展：從學習者的角度看，不論是真實運用任務還是真實學習任務，完成任務的目的就是為了達成任務的結(jié)果。但從教師的角度來看，更重要的是任務的完成是否達成了教學目標，也就是說，真實運用任務的完成是為了引導學習者接受語言意義和運用所學語言功能，而真實學習任務的完成是引導學習者掌握某一些語言形式，培養(yǎng)其在現(xiàn)實世界中運用語言的能力。

　　五、任務的評價階段：教師通過觀察、訪談、日志、討論、問卷等方式，引導學習者對學習進程加以反思，對任務完成的過程進行有意識的反思。

【教學設計之我見】相關文章：

中學音樂教學設計之我見04-30

板書設計之我見05-02

課文“教學”之我見04-30

教學反思之我見04-28

高校文化廣場設計之我見04-29

建筑節(jié)能設計之我見04-27

幼兒鋼琴教學之我見04-30

教學創(chuàng)新之我見論文05-01

體育課堂教學設計和教案關系之我見04-25

小學古詩教學之我見04-30