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小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》說(shuō)課稿-教案
三、教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
從已知入手，搭建新舊知識(shí)的橋梁，把學(xué)生引到新的求知環(huán)境保護(hù)之中。
（二）細(xì)讀課文，突破難點(diǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，分成幾步：①教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法；②學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法；③朗讀感悟，積累語(yǔ)言；④創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐運(yùn)用。
1、教師引領(lǐng)，滲透學(xué)法
太陽(yáng)就是天然的指南針，它是怎樣告訴我們方向的呢？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)怎樣指明方向后，再利用課件進(jìn)一步明確方向，給學(xué)生直觀(guān)的印象。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展——早上太陽(yáng)在哪兒呢？傍晚呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的生活規(guī)律？并歸納成兩個(gè)詞——日出東方，夕陽(yáng)西下。
再來(lái)背一背一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的利用太陽(yáng)辨別方向的詩(shī)《東西南北》，聯(lián)系舊知，積累語(yǔ)言。
知道了太陽(yáng)的生活規(guī)律，晴天人們就不會(huì)迷路了，誰(shuí)想讀讀這一小節(jié)。進(jìn)行朗讀練習(xí)。
然后小結(jié)，同時(shí)課件出示表格，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)表格，為下面的自學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生自學(xué)，運(yùn)用學(xué)法
學(xué)生獨(dú)立朗讀課文后，和學(xué)習(xí)伙伴合作填寫(xiě)表格，然后全班交流，在交流過(guò)程中，結(jié)合課件、板畫(huà)，著重理解怎樣利用大樹(shù)和溝渠道里的積雪辨別方向，同時(shí)理解“稠”和“稀”的意思，用溝渠里的積雪辨別向尤其是一個(gè)難點(diǎn)，若不細(xì)讀課文，詳加分析，老師也一時(shí)難以理解。為了突破這一難點(diǎn)，我想到了簡(jiǎn)筆畫(huà)，給學(xué)生直觀(guān)形象，學(xué)生就能比較容易地理解在溝渠里的積雪，北面化得快，南面化得慢這一現(xiàn)象，再進(jìn)一步拓展，如果是山坡上的積雪，又會(huì)是哪一面化得快呢？同樣結(jié)合板畫(huà)進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白山坡上的積雪和溝渠里的積雪情況正好相反。
3、朗讀感悟，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文素養(yǎng)之一就是讓學(xué)生有豐富的語(yǔ)言積累，感情朗讀，背誦課文都是本課的教學(xué)目標(biāo)。
4、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐運(yùn)用
創(chuàng)設(shè)小朋友去郊游迷路了，需要有人幫助指點(diǎn)方向的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融合在一起，如同一首交響樂(lè)，讓學(xué)生沉浸在其中朗讀體會(huì)、思考討論、表達(dá)運(yùn)用，使語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到實(shí)實(shí)在在的提高。
（三）延伸拓展，創(chuàng)編詩(shī)歌
1、先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大自然中還有哪些天然的指南針，再利用學(xué)生收集到的資料創(chuàng)編詩(shī)歌。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美，學(xué)生是天生的詩(shī)人，他們受到美的啟發(fā)，積累了豐富的語(yǔ)言，詩(shī)歌就會(huì)從他們的心里流出來(lái)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
本課板書(shū)主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是文字，二是板畫(huà)。文字寫(xiě)的是文本的主題思想，是本課的重點(diǎn)，板畫(huà)是溝渠和山坡的積雪，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，這樣的板書(shū)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。
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