小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計與實踐
小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效設(shè)計與實踐
曹偉華、張琦
【摘 要】英語單元整體教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合課例闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計和實踐操作方法，即準(zhǔn)確定位，整體設(shè)計單元目標(biāo)，凸顯遞進(jìn)性；主線貫穿，整體設(shè)計單元話題，凸顯語境性；有序推進(jìn)，整體設(shè)計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設(shè)計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；整體設(shè)計
小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對教學(xué)目標(biāo)的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)方法、整體安排教學(xué)時間、整體設(shè)計形成性評價。單元整體教學(xué)有利于實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一；有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識的記憶、保持和提取，以及促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學(xué)效益的提升（杜娟，2006）。
本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊Unit 3 My Friends的單元教學(xué)為例，具體闡述基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計理念和操作方法。
一、單元目標(biāo)的整體設(shè)計——準(zhǔn)確定位，凸顯遞進(jìn)性
教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學(xué)，不能孤立地看待教材中的某一個教學(xué)內(nèi)容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內(nèi)容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。
教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計具有兩方面的內(nèi)涵。首先，單元目標(biāo)整體設(shè)計指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)綜合考慮單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是包含和被包含的關(guān)系，單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時目標(biāo)，課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)，不同的課時應(yīng)有不同的目標(biāo)定位，但目標(biāo)要求在課時之間應(yīng)呈遞進(jìn)式狀態(tài)。
其次，單元目標(biāo)整體設(shè)計是指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以學(xué)生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五項內(nèi)容進(jìn)行融合，使教學(xué)中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達(dá)到整體聯(lián)動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學(xué)生逐步提升英語語言運用能力�；谡w教學(xué)理念，執(zhí)教教師對My Friends這一單元的教學(xué)目標(biāo)和分課時教學(xué)目標(biāo)作了如下設(shè)計：
�。蹎卧虒W(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“He's/She's my friend.” “Goodbye.”。
�。�2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、she's、he、he's、too、this、is、sister。
�。�3）會唱歌曲Goodbye。
�。�4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地運用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介紹自己的朋友或家人。
�。鄣谝徽n時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）能初步理解he、she、he's、she's、my friend的意思。
�。�2）能初步感知Story Time板塊文本對話的意思。
2. 能力目標(biāo)
能較熟練地朗讀Story Time板塊的對話，感知句型“He's/She's . . .”。
3. 情感目標(biāo)
在表演對話中展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。
�。鄣诙n時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）會讀、會說、會運用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”。
�。�2）能聽懂、會說、會讀字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標(biāo)
能運用句型“He's/She's . . .” “He's/She's my friend too.”向他人介紹自己的朋友。
3. 情感目標(biāo)
通過游戲活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。
�。鄣谌n時教學(xué)目標(biāo)］
1. 認(rèn)知目標(biāo)
（1）能聽懂、會說、會讀句型“This is . . .”。
（2）能朗讀、表演Cartoon Time板塊的文本內(nèi)容。
�。�3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：Hh、Ii、Jj、Kk。
2. 能力目標(biāo)
�。�1）能運用句型“This is . . .” “He's/She's . . .”介紹自己的朋友或家人。
�。�2）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
�。鬯伎寂c分析］
單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的簡單堆砌，課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解。基于單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需要教師對本單元的重點語言知識和學(xué)生預(yù)計可以達(dá)成的課時目標(biāo)進(jìn)行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學(xué)目標(biāo)既有所側(cè)重，又相互兼顧。
仔細(xì)觀察上述單元目標(biāo)和三個分課時目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，課時目標(biāo)與單元目標(biāo)相統(tǒng)一，課時目標(biāo)服務(wù)于單元目標(biāo)。其一，分課時目標(biāo)以單元總目標(biāo)為基準(zhǔn)，但又經(jīng)過再設(shè)計，體現(xiàn)了分課時目標(biāo)要求。其二，分課時目標(biāo)制定完善，考慮到學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)，兼顧了三維目標(biāo)的整合。其三，分課時目標(biāo)的設(shè)定由易到難，以逐漸遞進(jìn)的態(tài)勢實現(xiàn)本單元各課時教學(xué)目標(biāo)的一體化。例如，對于本單元目標(biāo)語言“He's my friend.”和“She's my friend.”的處理：第一課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能較熟練朗讀Story Time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生能介紹自己的朋友或家人，并補(bǔ)充Cartoon Time板塊中的句型“This is . . .”。分課時目標(biāo)是系統(tǒng)的、遞進(jìn)的、連續(xù)的和相互聯(lián)系的。
二、單元話題的`整體設(shè)計——主線貫穿，凸顯語境性
譯林版《英語》教材每單元都設(shè)定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內(nèi)容有效統(tǒng)整。因此單元整體教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容就是單元話題的整體設(shè)計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進(jìn)行解讀和再構(gòu)，設(shè)計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性。
在對My Friends這一單元話題進(jìn)行整體設(shè)計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了多元化的語境，讓學(xué)生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。
［思考與分析］
課堂教學(xué)中，教師如果僅遵循板塊內(nèi)容，設(shè)計一個個相對零散的小語境，會對學(xué)生接收信息產(chǎn)生干擾。為了提高單元整體教學(xué)的有效性，教師應(yīng)以一條清晰的主線將課時內(nèi)容合理串聯(lián)。本單元的話題為Friends，單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容也與Friends緊密相關(guān)。執(zhí)教教師將單元話題作為教學(xué)主線，統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。而后，教師對單元話題再構(gòu)，設(shè)計分課時話題。
第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要為Story Time板塊，分別出現(xiàn)了Miss Li、Helen、Mike、Yang Ling等人物。教師以關(guān)鍵人物Mike為抓手，將話題再構(gòu)為Mike's Friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設(shè)文本語境。教師首先導(dǎo)入對Mike的身份標(biāo)注，通過介紹Mike的朋友，復(fù)習(xí)前兩個單元中出現(xiàn)的人物；接著轉(zhuǎn)換場景，教學(xué)Mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及Mike和Yang Ling放學(xué)后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設(shè)和引入流暢、自然。
第二課時的教學(xué)內(nèi)容主要為Fun Time和Letter Time板塊，這兩個板塊的內(nèi)容相對獨立，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，教師將話題再構(gòu)為Miss G's Friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主體驗的游戲語境。教師呈現(xiàn)了一系列趣味、生動的活動：Guess My Friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內(nèi)容，復(fù)習(xí)和鞏固目標(biāo)語言；Guess Who（猜猜是誰），結(jié)合學(xué)生生活實際，拓展運用目標(biāo)語言；Get to Know Letter Friends（認(rèn)識字母朋友），過渡至四個字母的學(xué)習(xí)，重點夯實對四個字母的認(rèn)讀和辨析。各項活動的內(nèi)容圍繞Friends展開，語境創(chuàng)設(shè)新穎獨特，引人入勝。
第三課時的教學(xué)內(nèi)容主要為Cartoon Time和Letter Time板塊。教師依托Cartoon Time板塊中的動畫人物形象Sam將話題再構(gòu)為Sam's Friends，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的多元語境。上課伊始，教師設(shè)計Yes or No活動，創(chuàng)設(shè)活動語境；而后設(shè)疑導(dǎo)入動畫，創(chuàng)設(shè)動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入Hide and Seek動畫畫面，指導(dǎo)學(xué)生用“This is big K. This is small i.”等句子來描述自己發(fā)現(xiàn)的字母，在真實的場景中拓展語言。
三、單元板塊的整體設(shè)計——有序推進(jìn)，凸顯功能性
譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構(gòu)成，這些板塊具有各自的板塊功能：Story Time為語篇閱讀板塊，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)；Fun Time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學(xué)生掌握單元目標(biāo)語言等�！皢卧鍓K整體設(shè)計要求教師了解各個板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循學(xué)生語言發(fā)展、認(rèn)知的規(guī)律，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化”（任潔，2014）。
在整體設(shè)計My Friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據(jù)各課時目標(biāo)選擇與之匹配的單元板塊作為教學(xué)內(nèi)容，板塊內(nèi)容的安排體現(xiàn)了每一課時語言知識和語言能力的推進(jìn)過程。
�。跾tory Time］輸入文本對話，整體感知
1. 學(xué)生整體感知、理解Story Time板塊的文本。
2. 學(xué)生朗讀對話，感知目標(biāo)語言：He's my friend. She's my friend.
Story Time板塊作為第一課時，重在引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇文本，教給學(xué)生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內(nèi)容較淺顯，對于文本的處理要定位準(zhǔn)確，既不可拔高，也不能偏易。
�。跢un Time & Letter Time］體驗實踐活動，夯實訓(xùn)練和初步接觸字母
1. 學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)單元目標(biāo)語言，在游戲中自主體驗和歸納。
2. 學(xué)生初步感知字母，逐一認(rèn)讀字母及字母組合。
Fun Time板塊通過趣味性、互動性較強(qiáng)的語言實踐活動，幫助學(xué)生掌握本單元所學(xué)詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標(biāo)語言和語法知識點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的活動，達(dá)成充分訓(xùn)練目標(biāo)語言的目的。
�。跜artoon Time & Letter Time］輸出語言內(nèi)容，拓展運用和再次辨析字母，指導(dǎo)書寫
1. 綜合運用單元目標(biāo)語言，關(guān)注語言拓展提升。
2. 學(xué)生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。
Cartoon Time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識，訓(xùn)練語言技能，關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。
�。鬯伎寂c分析］
整體語言教學(xué)法認(rèn)為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，2015）。只有從整體思考，關(guān)注板塊間知識點的聯(lián)系，才能實現(xiàn)板塊功能的有效融合�；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準(zhǔn)確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標(biāo)進(jìn)行了重組和再構(gòu)。
第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學(xué)生隨文識意，點到為止，將教學(xué)重心放在對文本的整體感知和理解上，教學(xué)中運用模仿錄音、角色配音等方式引導(dǎo)學(xué)生模仿文本語言。
第二課時：基于活動，掌握語言結(jié)構(gòu)。執(zhí)教教師設(shè)計了形式多樣的任務(wù)型活動，在完成一項項任務(wù)的過程中，學(xué)生主動參與，交流合作，掌握語言結(jié)構(gòu)。
第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學(xué)生歸納介紹他人的語言交流方式，并補(bǔ)充與拓展語言內(nèi)容。同時教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
以上板塊整體設(shè)計從感知和理解語言到掌握語言結(jié)構(gòu)再到真實運用語言，逐層深入，有序推進(jìn)，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的過程。
四、單元作業(yè)的整體設(shè)計——及時反饋，凸顯延續(xù)性
課后作業(yè)不僅是學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握情況的一種反饋，也是學(xué)習(xí)方法的反饋。實施單元整體教學(xué)時，教師需要統(tǒng)一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯(lián)系，有效延續(xù)。
在整體設(shè)計My Friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進(jìn)行了如下規(guī)劃：
�。鄣谝徽n時作業(yè)］
1. Read Story Time at least three times after the tape.
2. Use “He's/She's . . .” and “He's/She's my friend.” to introduce your friends.
3. Make a friend card.
�。鄣诙n時作業(yè)］
1. Stick your posters on the wall.
2. Talk about your friends with cards.
3. Read the letters from Hh to Kk.
�。鄣谌n時作業(yè)］
1. Make a cartoon friend card.
2. Read and act out Cartoon Time.
3. Copy letters Hh, Ii, Jj, Kk.
�。鬯伎寂c分析］
教師需要根據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特征來設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：
首先，作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的年齡特征。三年級的學(xué)生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結(jié)合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設(shè)計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學(xué)生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學(xué)生以海報的形式呈現(xiàn)動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設(shè)計了“Make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設(shè)計“Talk about your friends with cards.”的活動，語言目標(biāo)也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結(jié)合卡通板塊，要求學(xué)生設(shè)計卡通人物的名片，卡通人物形象數(shù)不勝數(shù)、可愛有趣，學(xué)生對此很感興趣，進(jìn)一步拓寬了學(xué)以致用的渠道。
綜上所述，小學(xué)英語單元整體教學(xué)有助于教師厘清單元教學(xué)思路，解決單元目標(biāo)、課時目標(biāo)偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學(xué)框架；有助于教師挖掘單元教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)多元語境，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。
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參考文獻(xiàn)
杜娟. 2006. 新課程教學(xué)問題實踐與研究（小學(xué)英語）［M］. 北京：中央民族大學(xué)出版社.
杜廷云. 2015. 小學(xué)高年級英語單元整合策略實踐與思考［J］. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計，（12）：14-16.
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譯林出版社. 2014. 義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點）三年級上冊［T］. 南京：譯林出版社.
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附作者信息：曹偉華 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室
張 琦 江蘇省無錫市山北中心小學(xué)
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