高職實踐教學設(shè)計的關(guān)鍵在哪？

　　高職實踐教學設(shè)計的關(guān)鍵在哪？

　　提升實踐教學的質(zhì)量是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。其中，教師的教學設(shè)計能否滿足學生學習知識和技能的切實要求，對實踐教學能否順利達成教學目標具有重要影響。目前，部分高職教師在專業(yè)教學中仍沿用普通教育式的教學設(shè)計，使得本應(yīng)體現(xiàn)“職教特色”的教學設(shè)計淪為“虛無工具”。因此，明晰高職實踐教學設(shè)計的變革訴求和基本原則，進一步梳理出基于情境性生成的高職實踐教學設(shè)計的操作模型，對于解決當前高職實踐教學過程中出現(xiàn)的問題十分必要。

　　高職實踐教學設(shè)計的變革訴求

　　彰顯特色—高職實踐教學變革的關(guān)鍵所在。

　　實踐教學的培養(yǎng)目標要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學形式進行專業(yè)教學，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發(fā)學生的學習興趣，并以實踐性問題驅(qū)動學生實踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對實踐教學“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。

　　合情合理—高職教師教學設(shè)計的核心要旨。

　　針對當前高職實踐教學設(shè)計研究嚴重匱乏的現(xiàn)象，教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學設(shè)計，將實踐教學視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。

　　實踐取向—高職學生學習情境的潛在要求。

　　隨著職業(yè)教育教學方法的深入研究，教學實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學目標的重心從存儲理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學方法逐漸從“教”法向“學”法過渡，實現(xiàn)基于“學”的“教”；教學活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導(dǎo)致教學方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。由此，以教學方法為主導(dǎo)的高職教學變革必然要引發(fā)學生學習方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實踐教學設(shè)計的核心問題是學習情境的實踐取向性設(shè)計。

　　高職實踐教學設(shè)計的基本原則

　　設(shè)計系統(tǒng)—堅持整體性與有序性相統(tǒng)一的原則。

　　教學設(shè)計系統(tǒng)的整體性，要求做到各個教學設(shè)計要素的內(nèi)容整合，以及教學設(shè)計各個要素之間的整合。教學設(shè)計系統(tǒng)的有序性，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和有序性，以及教學過程的程序化和模式化。需要注意的是，有序性并不排斥生成性，因為課堂教學中教與學、環(huán)境等都在隨時變化，教師必須及時靈活地調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，甚至是生成新的教學設(shè)計。

　　設(shè)計主體—堅持參與性與生成性相統(tǒng)一的原則。

　　高職實踐教學設(shè)計要鼓勵學生參與到教學設(shè)計中，這就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習動機的教學情境。同時，高職實踐教學是處在一定實習場所或高仿真情境下進行的教學活動，這就要求教師能夠抓住課堂上的各種契機，在互動中及時對教學活動進行價值判斷和調(diào)整教學思路，準確挖掘和利用教學中出現(xiàn)的問題，運用教學智慧生成新的教案，再利用適合新教學活動的策略完成教學任務(wù)。

　　設(shè)計內(nèi)容—堅持情境性與真實性相統(tǒng)一的原則。

　　基于教學知識情境性和真實性的要求，在具體實踐中應(yīng)注意以下幾點：在真實的情境中學習，才能正確把握知識的價值和意義；提出適量、適當?shù)牧訕?gòu)問題，要求學生學會用多種方法和思維解構(gòu)、分析問題，才能提升其解決問題的能力；只有基于真實情境和問題的內(nèi)容設(shè)計，才能給予學生極大的探究空間，激發(fā)他們自主學習和合作協(xié)商解決問題的能力。

　　設(shè)計教學—堅持互動性與有效性相統(tǒng)一的原則。

　　高職教師設(shè)計教學時應(yīng)從教學的本質(zhì)出發(fā)，把教學過程設(shè)計視為師生互教互學的“實踐共同體”，充分體現(xiàn)生生互動、師生互動為表現(xiàn)形式的教學共振效能，培養(yǎng)學生合作學習的精神和批判性思維的養(yǎng)成。此外，還應(yīng)從學習需要清晰化、教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、教學方式多樣化、教學評價精確化等方面著手加強高職實踐教學設(shè)計的有效性。

　　設(shè)計評價—堅持發(fā)展性與多元性相統(tǒng)一的原則。

　　高職實踐教學設(shè)計應(yīng)主張進行發(fā)展性教學評價，在尊重個體差異存在的前提下，激發(fā)學生自主習得知識的主體精神，并著眼于終身職業(yè)發(fā)展，使每個學生都能在教育教學中最大限度地實現(xiàn)自身價值。同時，發(fā)展性的實踐教學評價強調(diào)各方共同參與、互相合作和支持，其多元性的特征為實施教學評價提供了新思路，即不事先預(yù)定標準、劃定范圍，而依據(jù)評價對象的具體特點，合理選擇評價方法，全面評價學生的成就。

　　基于情境性生成的高職實踐教學設(shè)計的操作模型

　　有效的實踐教學設(shè)計是順利開展高職實踐教學活動的有力保證。在基于情境性生成的高職實踐教學設(shè)計的操作模型中，緊緊圍繞實踐性思維的生成，立足于“處在真實情境中的實踐性問題”，對實踐教學設(shè)計中的學習需要系統(tǒng)、教學目標系統(tǒng)、教學內(nèi)容系統(tǒng)、教學策略系統(tǒng)及教學評價系統(tǒng)進行流程設(shè)計，能夠發(fā)現(xiàn)和解決高職實踐教學過程中出現(xiàn)的問題，最后達到實現(xiàn)實踐教學目標和提高教育教學質(zhì)量的目的。它由以下四個階段構(gòu)成：

　　前期設(shè)計——突出學習差異需求的學習需要分析，以及強調(diào)實踐能力培養(yǎng)的教學目標設(shè)計。

　　學習需要分析要求高職教師能夠根據(jù)實踐教學和學生認知發(fā)展的特點，以及教學內(nèi)容和學生認知的�？奎c，創(chuàng)設(shè)真實的情境和活動，實現(xiàn)高職生有意義的學習；進行教學內(nèi)容分析，即教師應(yīng)針對高職生的學習特點，根據(jù)教學大綱來進行教學，而不應(yīng)追求教學內(nèi)容的廣度、深度和難度，體現(xiàn)職業(yè)技能的實用性原則；進行學生特征分析，即教師應(yīng)盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認知能力、初始知識和能力、學習動機和學習風格等。

　　高職實踐教學目標設(shè)計的依據(jù)為真實的情境和活動，以及對教學內(nèi)容和學生特征的分析。教師應(yīng)將“實踐教學目標”作為教學活動的中心，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教學設(shè)計模式。此外，在具體的實踐教學過程中，教師要根據(jù)教學情境的變化及時調(diào)整教學目標，以實踐性問題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的實踐性思維，采取相應(yīng)的方法保障教學目標系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

　　中期設(shè)計—關(guān)注真實情境問題的教學內(nèi)容設(shè)計，以及注重合作參與實踐的教學策略設(shè)計。

　　基于情境性生成的高職實踐教學的內(nèi)容設(shè)計，指向培養(yǎng)學生實踐能力的實習場，教師將創(chuàng)設(shè)“處在真實情境中的實踐性問題”，讓學生學習和理解，使他們在未來的工作崗位上能夠解決真實情境中的問題。比如，教師設(shè)計的問題應(yīng)與學生今后在工作崗位中可能面臨問題的復(fù)雜性相同，其實踐教學知識應(yīng)能滿足學生對實踐知識的需求和情境性遷移的要求。

　　基于情境性生成的高職實踐教學的策略設(shè)計,主張通過讓學生解決真實情境中的問題，在與他人和環(huán)境的互動中學習知識和技能。比如可以創(chuàng)設(shè)師生參與的實踐環(huán)境，學生在身臨其境的參與中完成教學任務(wù)，而教師則積極引導(dǎo)學生從謀求知識技能到身份確立、文化融合的轉(zhuǎn)變，同時以“處在真實情境中的實踐性問題”為核心，將各個階段的教學活動進行有機統(tǒng)整，建立課程實踐教學與集中實踐教學相結(jié)合的全程式實踐教學模式。

　　教學評價設(shè)計——檢驗和反饋教學效果效度的重要指針。

　　教學評價設(shè)計強調(diào)多元互動的評價理念，關(guān)注情境變動對教學評價的影響，具有情境性、動態(tài)性、生成性等特征，是一種注重過程、指向發(fā)展的教學評價方式，其目的在于促進師生發(fā)展、教學改進。實踐教學評價必須立足于真實的情境，評價者須依據(jù)該情境特征的評價標準，采取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學生及課堂教學質(zhì)量和效果進行深入評價，以適應(yīng)新的評價情境需求。

　　修改與完善設(shè)計—提升教學設(shè)計質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和步驟。

　　在高職實踐教學設(shè)計過程中,要對評價結(jié)果進行反饋設(shè)計，如若目標達成，則實踐教學進入下一階段；如若目標未達成，則需要啟動備用設(shè)計方案并加以實施；如若達成但還有待修改與完善，則需要進行再分析、再設(shè)計，直到達成理想的教學設(shè)計形態(tài)后，加以實施并順利進入下一階段的實踐教學。

　　作者：張俊生 周永平

　　單位：重慶市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所）

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