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《阿西莫夫短文》教案
作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的《阿西莫夫短文》教案，歡迎閱讀與收藏。
《阿西莫夫短文》教案1
自讀導言
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自讀要求
1、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神、
2、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序、
3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點、抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內(nèi)容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法、
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義、
學習側重點
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度、
2、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的'特點、
3、精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點、
�。ń庹f：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：
�。�1）這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂、又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊、通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆、
�。�2）重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神、）
自讀程序
1、初讀課文、初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識、
2、速讀課文、質(zhì)疑答疑，理清文章的思路、
3、細讀課文、把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥、
4、品讀課文、選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點、
�。ń庹f：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神、這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力、）
自讀點撥
1、關于地殼運動、地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈、巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動、軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化、于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流、向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動、人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)、
2、關于板塊運動、有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起、1921年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石、
《阿西莫夫短文》教案2
【學習目標】
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、體會課文中的補充說明的作用和含義。
3、理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
【學習重點】
體會課文中的補充說明的作用和含義。
【知識鏈接】
本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
【學法指導】
1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。
2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規(guī)范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
【自主學習】
1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
遺hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皺 追sù（ ）
劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶
2、解釋詞語
劫難： 追溯
天衣無縫： 致密：
3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？
4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？
5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?
6、《被壓扁的.沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？
【合作探究】
1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？
2、兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？
3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？
4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說明文語言的準確性。
�。�1）“板塊構造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
�。�2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。
【整理學案】
【達標測評】
1.給加橫線的字注音。
遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥臀目（ ） 兩棲動物（ ）
2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了 ；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問題的角度不同， 也不同。
3.在下面的橫線處填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。
斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數(shù)百萬年。
4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們�！钡捎趶V告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點，將廣告內(nèi)容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？
《阿西莫夫短文》教案3
【教學目標】
1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結論
3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
【教學重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
【導學過程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？
設計此環(huán)節(jié)，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容。
明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關內(nèi)容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的'主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專業(yè)術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術語出現(xiàn)頻率低。
2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！边@一句話對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
�。ㄔO計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
《阿西莫夫短文》教案4
一、教學目標
知識與能力：
1。明確兩篇文章的說明內(nèi)容，學習快速提取、概括信息的方法。
2。了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結論的科學現(xiàn)象。
3。了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學思維方法。
過程與方法：
默讀，圈點勾畫，引導學生自主學習。
情感態(tài)度與價值觀：
1。了解科學需要大膽的推測，合理的想象，合乎邏輯的分析、求證。
2。激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
二、教學重難點
教學重點：
1。學會概括、篩選信息，明確兩篇文章各自的說明內(nèi)容，理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
2。培養(yǎng)學生進行科學研究時質(zhì)疑、思考、實證的科學態(tài)度，了解一些基本的科學研究的方法。
教學難點：
1。理解在探討恐龍滅絕的`原因時，兩篇文章卻從不同角度說明問題、介紹相關知識的創(chuàng)作思路。
2。提取關鍵信息并按要求表達。
三、教學策略
本課不建議做過多的形式上的花哨處理，建議引導學生靜下心來仔細閱讀文本，理解文章的說明內(nèi)容和科學精神。另外，這兩篇短文在原文中編排在一起，內(nèi)容上也有一定關聯(lián)，說明方法也有異曲同工之妙，可以互相參照閱讀。建議以學生自讀自學為主，通過圈點勾畫靜心讀文，同時學生之間進行討論交流，關鍵處和難點教師要給予及時點撥。結束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
1�？铸埖耐蝗粶缃^成為生物史上最大的謎團之一，為此科學家們進行了大量的探索與研究。這一課體現(xiàn)的就是與此有關的兩則短文，下面讓我們深入地了解科學家們的研究結果。
【設計意圖】提出這兩篇課文共同關注的問題──恐龍滅絕，聚焦在這個視野后，可以自然地引出對這兩篇文章的學習。
2。介紹作者。
（二）整體感知
1。兩篇文章都提到了“恐龍滅絕”，速讀兩文，請談談你得到哪些與此有關的知識？
恐龍大概在公元6500萬年以前滅絕；
恐龍滅絕前曾經(jīng)遍布世界各地；
恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結果；
…………
2。這兩篇文章雖然都談到了恐龍滅絕，但是它們要說明的主要問題完全不同。請用簡練的語言說說兩篇文章主要說明的問題分別是什么？
第一篇：通過在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明“大陸漂移學說”，進而說明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！�
《阿西莫夫短文》教案5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
�、� 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的`科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯(lián)系上節(jié)課的有關內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學已經(jīng)掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
�、� 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。
5、處理課后練習。
三、布置作業(yè)
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
《阿西莫夫短文》教案6
教學目標
1、把握文章內(nèi)容。
2、學習舉例子、列數(shù)字等說明方法。
3、體會作者尊重事實和證據(jù)，嚴謹說明的科學精神。
教學重難點
重點
1、把握文章內(nèi)容。
2、學習舉例子、列數(shù)字等說明方法。
難點
學習比較閱讀。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。
剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了。恐龍，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）
二、整體感知
1、了解作者
阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。
2、文體知識
復習說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據(jù)說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。
事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。
3、積累字詞
（1）給加點的字注音。
骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）
深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）
褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）
�。�2）解釋下面詞語。
遺�。哼z留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。
天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。
4、初步感知
快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。
全文可分三部分。
第一部分（第1自然段）：引出說明內(nèi)容——用一個科學觀點“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。
第三部分（15自然段）：總結說明內(nèi)容——以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”結束全文。
三、局部探究
初步感知了課文內(nèi)容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。
�。ㄒ唬├砬逭f明順序。
1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？
提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
2、根據(jù)以上的分析，作者得出什么結論？
結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據(jù)。
3、作者是按什么順序說明的？
提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。
�。ǘ┓治稣f明方法。
作者主要運用了哪些說明方法進行說明的？用這種說明方法的作用是什么？
�。�1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴謹。
�。�2）列數(shù)字。如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！薄暗�6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石�！�
——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分、準確可信的印象，有很強的說服力。
�。ㄈ┢肺墩f明語言。
你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？
（1）語言周密。
“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”
�。�2）語言準確。
�、佟耙恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖�！�
�、凇八嘘懙厮坪醵继幵跓釒Ш蜏貛Лh(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活�！�
�、邸按蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地�！�
�。�3）語言簡明。
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！�
�。ㄋ模┵|(zhì)疑問難。
學生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。
四、總結拓展
1、總結回顧。
�。�1）回顧復習本課的基礎知識。
�。�2）總結：本文的說明對象是什么？按照什么順序進行說明的？主要運用了哪些說明方法？
學生交流，師生點撥。
2、拓展思考。
恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
師生交流。
五、作業(yè)設計
完成閱讀訓練中“課內(nèi)閱讀”一。
六、板書設計
恐龍無處不有
阿西莫夫
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石“板塊構造理論”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、打比方、作比較
說明語言：準確、周密、簡明
第二課時
一、導入新課
展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。
恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？
�。▽W生交流，激起情趣）
恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。
二、整體感知
閱讀課文，思考回答問題。
1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據(jù)是什么？
2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？
答：
1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
三、局部探究
�。ㄒ唬┎シ牛J真聆聽，然后小組合作探究問題。
1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？
2、你能把作者的思路理清楚嗎？
思考，交流。
1、在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
�。�1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。
（2）斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數(shù)百萬年。
�。�3）在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示，這些地區(qū)曾經(jīng)受到過巨大隕石的撞擊。
�。�4）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現(xiàn)了斯石英，它是由膨脹火球的'巨大壓力形成的。
由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。
�。�5）火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過撞擊。
�。�6）加上科學家又有新的發(fā)現(xiàn)：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2、作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問題，然后作出假設，經(jīng)過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
3、作者在說明事理的過程中，其科學精神體現(xiàn)在哪里？
作者始終以科學發(fā)現(xiàn)和科學研究的成果為依據(jù)，進行科學的推理，層次清楚地說明，充分體現(xiàn)了其以事實為依據(jù)，尊重科學的精神。
�。ǘ犊铸垷o處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內(nèi)容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個角度進行比較）
思考，交流。
1、說明內(nèi)容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。
2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3、說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。
除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法的運用。
4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難。
學生就本節(jié)課中產(chǎn)生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。
四、總結拓展
1、播放，認真觀看，總結回顧本課所學。
本文通過探究斯石英的形成原因及其性質(zhì)，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現(xiàn)了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。
2、拓展：你認同作者的觀點嗎？如果不認同，請說說你的觀點，并說明理由。
學生交流。
五、作業(yè)設計
1、搜集有關恐龍的資料，豐富知識。
2、這幾年來，你覺得周圍的環(huán)境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環(huán)境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。
六、板書設計
被壓扁的沙子
阿西莫夫
撞擊說
恐龍滅絕的原因
火山說
斯石英分布情況支持了“撞擊說”
說明順序：邏輯順序
說明方法：舉例子、作比較
說明語言：準確簡練、淺顯易懂、幽默風趣
《阿西莫夫短文》教案7
教學目標
一、知識目標
1。積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2。了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3。了解兩篇文章作者的思維方式。
二、能力目標
1。比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2。揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
三、德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點
1。把握兩篇短文的`內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2。學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
教學方法
1。比較閱讀法。
2。涵泳品味法。
3。延伸拓展法。
教具準備
多媒體
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
《阿西莫夫短文》教案8
【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明
遺�。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的'歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。
三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地�！�
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的說明與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習”二。
《阿西莫夫短文》教案9
教學目標：
1、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
2、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排：
兩課時。
教學手段：
多媒體教學平臺。
教學過程：
第一課時
教學《恐龍無處不在》
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
1、這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？
2、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
3、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
5、作者在行文中放在括號里的補充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
拓展延伸
說說學了之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時
教學《被壓扁的沙子》
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：
1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
2、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀：與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b、說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的'植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：（2）多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
八年級語文同步檢測題：阿西莫夫短文兩篇
一、根據(jù)拼音寫出漢字
1、鳥tún（）目2、chánchú（）（）
3、xié（）帶4、潮xī（）
5、領yù（）6、yǎn（）射
7、二氧化guī（）8、排chì（）
二、找出每組字形有誤的一項，將序號寫入括號
1、（）
A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化
2、（）
A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達
三、給加粗字注音并解釋詞語
1、天衣無縫（）________________
2、褶皺（）____________________
3、追溯（）____________________
4、劫難（）____________________
四、指出下列句子的說明方法
1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
2、例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。（）
3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。（）
4、因此，目前存在兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。（）
《阿西莫夫短文》教案10
教學目標
了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生：o查工具書，給加點的字注音，
解釋詞語。
正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
思考閱讀提示和課后練習。
可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。
教師：O制作課件�！顿_紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。
準備多媒體教學平臺。
第一課時
教學內(nèi)容
教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
■整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?
明確：
發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫�！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
■拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
第二課時
教學內(nèi)容
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊�！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
■對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)
a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的.篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
b．說明方法：都采用了多種說明方法。
首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?
明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。
板書設計
《恐龍無處不在》
佐證
《阿西莫夫短文》教案11
自讀要求
1．把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
2．了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
3、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。
抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內(nèi)容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
4、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
重點
1．通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
2在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
3精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。
�。ㄌ攸c：1．這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。3．重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。）
自讀程序
1．初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。
2速讀課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
3細讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。
4．品讀課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。
�。ń庹f：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）自讀點撥
1．關于地殼運動。地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。
2、關于板塊運動。有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。1921年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質(zhì)構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
3、關于恐龍的滅絕。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。但是隨著中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
4．關于課文。
�。╨）思路剖析。《恐龍無處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：緊密相連表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相產(chǎn)生影響的`？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施。然后從地質(zhì)學發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�。�2）關于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，說明恐龍確實遍布于世界各地；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有列數(shù)字作詮釋等說明方法，這里不一分述。
�。�3）關于一些句子。
�、偾嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動物是對現(xiàn)代兩棲動物的解釋與舉例，強調(diào)人人皆知，以人們常見的青蛙和錯殊
為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�、谌f一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
自讀思考
1．以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。
2指出下列句子所用的說明方法O
�。�1）地球上十分之九的冰在南極。（）
�。�2）然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
3）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。
思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法
《阿西莫夫短文》教案12
教學目標：
�。�、了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。
�。�、增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點：
理解科普文章的準確、生動的語言。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）
一、整體感知
學生閱讀，檢查預習。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。
二、研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）
�。薄⑦@篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？
�。�、按什么順序說明的？作者如何得出結論的？
３、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
�。�、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
�。怠⒆髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字有什么作用？
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。
６、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
三、拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響的理解。
第二課時
一、舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論，出示問題：
１、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
２、這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？
明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英──壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
二、對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
�。�、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。
�。病⒄f明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾腵沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
�。�、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
�。�、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。
三、拓展練習
分組自由討論：
由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)？
培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力？
明確：多角度看問題，聯(lián)想與想象能力，邏輯推理能力。
《阿西莫夫短文》教案13
內(nèi)容預覽：
18 阿西莫夫科普短文兩篇
教學目標：
知識和能力目標：
1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2．了解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感態(tài)度和價值觀目標：
學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點：
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。
教具準備：多媒體。
課時安排：1課時
教學過程：
教學要點：
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
教學步驟：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的'原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1．學生朗讀課文。
教師檢查預習情況。（多媒體顯示）
�。�1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
�。�2）釋義
遺骸褶皺劫難致密天衣無縫
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。
多媒體顯示：
篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求學生精讀課文，填寫上表。
教師總結：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
五、聯(lián)系實際，延伸拓展
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
板書設計：
教學后記：
學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。
《阿西莫夫短文》教案14
課題課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內(nèi)容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
�。ǚ庞场顿_紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現(xiàn)的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）
整體感知
同學閱讀，檢查預習。
遺�。╤ai2）：遺留下來的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一
爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組爭論）
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？
課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
明確：
發(fā)覺問題：南極發(fā)覺恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。在這里采納的是規(guī)律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。
�。ǹ铸埖臏缤觯┥飳W——（板塊構造理論）地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的.精準性與條理性已經(jīng)看出來了。
a．在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據(jù)。
b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
引出板塊構造理論。
c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！碧貏e形象可感。
拓展延長
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響。（只要言之成理即可）
結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響，，的理解。
課題阿西莫夫短文兩篇課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內(nèi)容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內(nèi)容及老師活動和同學活動
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產(chǎn)生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質(zhì)疑爭論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
這篇文章中的看法是什么？依據(jù)又是什么？
明確：
“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。
“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊�！弊C據(jù)一：由于在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發(fā)覺了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的
科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。
b．說明方法：都采納了多種說明方法。
首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的�！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。
其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區(qū)分。
除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。
《阿西莫夫短文》教案15
【自讀要求】
�。薄盐瘴恼碌恼f明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
２、了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。
�。�、比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內(nèi)容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。
�。�、掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。
【重點】
�。�、通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。
�。�、在反復朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。
�。场⒕x一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。
�。ㄌ攸c：１、這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。３、重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。）
【自讀程序】
�。�、初讀課文。初步感知課文，畫出應該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應地介紹作者和一些有關的恐龍及地理知識。
�。病⑺僮x課文。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。
�。�、細讀課文。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。
�。础⑵纷x課文。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。
�。ń庹f：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。）
【自讀點撥】
�。�、關于地殼運動：
地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。
�。�、關于板塊運動：
有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。１９２１年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。１９６１年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。它是ZO世紀６O年代轟動全球的地質(zhì)構造學的變革。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。板塊學說把地球分成了６大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。
�。�、關于恐龍的滅絕：
在距今大約２３億～８０００萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了１億多年。但是隨著中生代的結束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地
在地球上滅絕了。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
�。础㈥P于課文：
�、潘悸菲饰��！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。
《被壓扁的沙子》起筆提出導致６５００萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──一個巨大的`小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質(zhì)學發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
�、脐P于說明方法。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！钡谌谴虮确�。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述�！�
�、顷P于一些句子：
�、佟扒嗤芎椭┲胧侨巳私灾默F(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。
�、凇叭f一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。
【自讀思考】
�。�、以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。
�。病⒅赋鱿铝芯渥铀玫恼f明方法。
⑴地球上十分之九的冰在南極。（）
⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。例如，１９８７年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。（）
⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（）
３、以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。
思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。
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