- 《司馬光》教案 推薦度：
- 《司馬光》語(yǔ)文教案 推薦度：
- 《司馬光》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
司馬光教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的司馬光教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
司馬光教案1
文本分析：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容�！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：1.能按照文言文的節(jié)奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示資料，初識(shí)古文
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。
1.出示組句，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
�。�1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄàｉ）。
�。�2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自�。ǎ瞑溃┮病�
2.學(xué)生試讀句子，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。
預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學(xué)生跟讀。
4.教師簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)句子的含義，歸納小結(jié)。
（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！笨鬃舆@句話的意思是一味讀書(shū)而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本的意思而不能合理、有效地利用書(shū)本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦�。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。
（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)·里仁》。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。
小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。
5.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。
過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書(shū)中。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書(shū)面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。
二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）
預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡(jiǎn)介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓù）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。
宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷�；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的`與眾不同來(lái)。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。
（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
�。�2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀。
（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。
◆多音字：
沒(méi) mò淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 méi沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
�。�1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。
�。�2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報(bào)展示，全班交流。
（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。
（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。
3.引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節(jié)奏、停頓。
小結(jié)：這短短的兩句話卻寫(xiě)了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。
四、研讀課文，重點(diǎn)探究
過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。
1.課件出示：群兒戲于庭。
�。�1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?
（2）引導(dǎo)理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思�！巴ァ敝竿ピ骸！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠�、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節(jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。
小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？
�。�3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨兀?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心啊！突然，意外發(fā)生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
�。�1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。
預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。
�。�2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。
預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
（3）理解“足跌沒(méi)水中”。
預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”。撲通一聲，有人落水了�！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思�！皼](méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。
（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。
�。�5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
�。�1）指名回答，朗讀句子。
（2）理解“眾皆棄去”。
預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等�！皸墶笔菕仐�、放棄、丟下的意思�！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。
（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。
預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
（4）理解“光持石擊甕破之”。
預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。是誰(shuí)呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法�！爸痹谖难晕闹械囊馑加泻芏喾N，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
�。�5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。）
�。�6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個(gè)小孩掉進(jìn)了甕里，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？
�。�1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。
�。�2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。）
（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)全文的意思。
五、感悟形象，復(fù)述故事
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。
過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。）
2.想象說(shuō)話：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？
3.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。
過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？
（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。
要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。
要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。
還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。
（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。
（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動(dòng)畫(huà)故事，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。
明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第1、第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”。（5）語(yǔ)序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。
看課文的注釋，理解詞語(yǔ)的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規(guī)則為先外后內(nèi)�！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展�！俺帧弊⒁鈳讉�(gè)橫畫(huà)之間距離要相等�！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。
2.師范寫(xiě)生字，學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)要求，練寫(xiě)生字。
3.布置課后作業(yè)。
�。�1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。
（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解。
�。�3）完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄
◆探究人物活動(dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去�？吹交锇榈胨�，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開(kāi)了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒(méi)有走。
師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個(gè)聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？
生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說(shuō)除了司馬光外的其他孩子把這個(gè)落水的小孩子丟棄在這里，自己離開(kāi)了。
師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？
生：會(huì)淹死的。
師：一定會(huì)這樣嗎？有沒(méi)有其他可能？
生：別的小孩可能會(huì)喊大人來(lái)救他了。
師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？
�。ㄒ簧菔�，其他同學(xué)仔細(xì)看）
師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動(dòng)作。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。當(dāng)其他小孩都離去時(shí)，只有司馬光留了下來(lái)，把這個(gè)落水的小孩子救了出來(lái)，你們覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
生1：他是個(gè)遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個(gè)善良的孩子。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。
師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，讓他們借助文中注釋、工具書(shū)等途徑初識(shí)字詞。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)反思
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀感悟中感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質(zhì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于化難為易，幫助學(xué)生克服畏難情緒，從而完成教學(xué)任務(wù)。
一、示范朗讀，識(shí)文斷句。
學(xué)生初識(shí)文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過(guò)高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領(lǐng)”。范讀之后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀也能感受到文言文語(yǔ)言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，也能初步猜測(cè)到詞句大意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)詞識(shí)人。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)情境，感受人物的情感、品質(zhì)。因此，我不單要求學(xué)生利用注釋識(shí)詞，也結(jié)合了圖片、動(dòng)作演示、生活體驗(yàn)等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質(zhì)，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋，學(xué)完課文之后再回頭引導(dǎo)學(xué)生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的掌握更加牢靠。
司馬光教案2
活動(dòng)目標(biāo)
1、能仔細(xì)傾聽(tīng)故事，理解故事的主要內(nèi)容，并大膽表達(dá)自己的理解。
2、在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過(guò)程中，復(fù)述出故事的主要情節(jié)。
3、知道遇到困難要沉著冷靜、動(dòng)腦筋想辦法解決，學(xué)習(xí)司馬光果斷、智慧的良好品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：知道遇到困難要沉著冷靜、動(dòng)腦筋想辦法解決，學(xué)習(xí)主人公的智慧和果斷。
活動(dòng)難點(diǎn)：根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖，復(fù)述故事內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備
故事主要情節(jié)的圖片(游戲場(chǎng)景、水缸里、司馬光砸缸)。
故事視頻、黑板、人物名字角色牌、大白紙、畫(huà)筆。
活動(dòng)過(guò)程
一、導(dǎo)入
出示故事封面（今天老師帶了了一個(gè)好聽(tīng)的民間故事，我們要仔細(xì)聽(tīng)清楚，了解故事里發(fā)生了什么？）
二、傾聽(tīng)故事，理解故事內(nèi)容
1、（ 播放故事視頻前半部分，到孩子掉到水缸暫停）
提問(wèn)：
——故事的名字是什么？故事里有誰(shuí)？他們發(fā)生了什么事？
2、分步驟出示圖片，講述故事的主要內(nèi)容。
�。�1）觀察、講述第一幅圖片，大膽表達(dá)故事情節(jié)的發(fā)展。
師：小朋友們看看第一張圖片，仔細(xì)觀察后請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，圖片上發(fā)生的故事。
幼： 幼兒大膽講述圖片故事
�。�2）出示觀察、講述第二幅圖片。
師：呀？圖片上的這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸里了，那司馬光小朋友想的是什么辦法呢?其他小朋友在做什么呢？小朋友覺(jué)得司馬光遇到事情怎么樣的呢？
幼： 幼兒觀察后回答
師：如果是你會(huì)怎么做呢？
幼：幼兒自由回答救人方法。
3、結(jié)合生活實(shí)際，遷移故事經(jīng)驗(yàn)
師：如果是你的好朋友，掉到河里，你會(huì)想什么辦法救他呢？
�。�1）分組討論記錄繪畫(huà) （教師發(fā)放記錄紙筆）
�。�2）幼兒5分鐘討論記錄后回答。
教師小結(jié)：司馬光遇到事情能夠沉著冷靜的思考問(wèn)題，小朋友在遇到事情也要向司馬光學(xué)習(xí)多開(kāi)動(dòng)自己的腦筋來(lái)尋找解決問(wèn)題的`辦法喲。
4、猜想和創(chuàng)編故事的結(jié)尾，嘗試根據(jù)圖片講述故事。
�。�1）猜想和創(chuàng)編故事的結(jié)尾
問(wèn)題：最后一張圖片，司馬光把小伙伴救出來(lái)之后，小朋友們想想他們可能會(huì)發(fā)生什么呢?現(xiàn)在給大家3分鐘時(shí)間討論后請(qǐng)小朋友回答這個(gè)問(wèn)題。（幼兒自由討論）
幼：自由回答
教師小結(jié)：大家都想到了被救的小伙伴特別的感謝司馬光救了他，不然的話就會(huì)見(jiàn)不到他的親人了，司馬光小朋友特別的樂(lè)于助人，而且想到辦法之后非常的果斷就做出了反應(yīng)，小伙伴才得救。
三、完整傾聽(tīng)故事，進(jìn)一步理解故事。
——再次完整播放故事視頻，幼兒進(jìn)一步理解。
——請(qǐng)小朋友分組講訴故事的主要內(nèi)容。（結(jié)合關(guān)鍵圖片）
四、扮演故事
師：小朋友們都了解了司馬光砸缸的故事了，司馬光也是我們一位偉大的文學(xué)家，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)表演一下故事的人物，表演故事。
�。�1）嘗試根據(jù)故事音頻，扮演故事。
分組討論后自由結(jié)伴扮演
�。�2）幼兒自選角色扮演牌
播放音頻，幼兒分組依次上臺(tái)大膽的表演故事。
五、結(jié)束部分
師：小朋友們都很喜歡扮演這個(gè)故事，我們把故事放在班級(jí)表演區(qū)，區(qū)角游戲時(shí)候可以去繼續(xù)扮演游戲喲，現(xiàn)在我們一起給客人老師說(shuō)再見(jiàn)吧！
活動(dòng)總結(jié)
通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)孩子遇事不慌，沉著勇敢，并學(xué)習(xí)司馬光這種的良好品質(zhì)。
在活動(dòng)中我通過(guò)播放視頻和PPT圖片來(lái)吸引孩子們的注意力，因?yàn)檫@個(gè)故事可能孩子都有已知經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)環(huán)節(jié)在老師的帶動(dòng)下，積極性非常高，在提問(wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維大部分都停留在順時(shí)針，對(duì)于逆向的思維還是有點(diǎn)缺失，當(dāng)然這也不是一天兩天所能理解的，而是要生活中慢慢地學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，在各個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們也是興趣點(diǎn)比較高的，可作為延伸活動(dòng)開(kāi)展，爭(zhēng)取不留任何的遺憾。
為此也可以說(shuō)明家庭教育在孩子的學(xué)習(xí)中是非常重要的，我們要教于孩子不同的學(xué)習(xí)方法才是更重要的。
司馬光教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字，認(rèn)識(shí)國(guó)字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語(yǔ)。綠線內(nèi)的六個(gè)字，只認(rèn)不寫(xiě)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)故事。
3.通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)會(huì)九個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)：候。爬。使。
2.通過(guò)看圖、想象、體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
德育目標(biāo)：
體會(huì)司馬光遇事沉著。積極開(kāi)動(dòng)腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 小黑板，讀課文
一、導(dǎo)入
1.小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開(kāi)動(dòng)你聰明的小腦筋，再來(lái)學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段
1.師：（出示課件）瞧，誰(shuí)來(lái)了？（司馬光）你知道司馬光是什么時(shí)候的人呀？示：古時(shí)候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時(shí)候的人？對(duì)呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們?cè)诟墒裁�？你知道他們�(cè)谕媸裁从螒騿幔克麄冊(cè)谑裁吹胤酵嫜�？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個(gè)小朋友能把這句話讀好？
出示：一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里玩。指名，小組。
3.我們?cè)倏磮D，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
（1）你覺(jué)得他讀得怎么樣，好在哪？（點(diǎn)擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）
�。�2）誰(shuí)比他讀得更好？
�。�3）齊讀。
4.打開(kāi)課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戲的.快樂(lè)時(shí)刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個(gè)小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點(diǎn)擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會(huì)怎么樣呢？
3.這時(shí)的情況真是十分危急，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點(diǎn)心理準(zhǔn)備都沒(méi)有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們?cè)趺礃恿�？還有的小朋友沒(méi)畫(huà)出來(lái)，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說(shuō)話嗎？
5.書(shū)上是怎么描寫(xiě)這時(shí)的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書(shū)上找到這句話嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，看你找的對(duì)不對(duì)？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�。�1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點(diǎn)：哭 喊 跑 找）
（2）誰(shuí)能讀出小朋友此時(shí)的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段
1.此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？（示多媒體）司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點(diǎn)擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰(shuí)把這句話讀好？齊。
�。�1）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話（可自己配動(dòng)作）
2.此時(shí)，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語(yǔ)氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對(duì)司馬光說(shuō)句心里話嗎，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？示：司馬光，你 !
4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻在短短的時(shí)間內(nèi)想出這么一個(gè)好辦法救小朋友，我們可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5.小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
6.總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。（自己說(shuō)自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來(lái)把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對(duì)課文讀懂了
六、課堂檢測(cè)：
1.課文學(xué)完了，你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？
2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻想出這么一個(gè)好辦法來(lái)救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽(tīng)好這樣一個(gè)故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個(gè)人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個(gè)人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會(huì)兒，也不看見(jiàn)媽媽從衛(wèi)生間走出來(lái)，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時(shí)，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來(lái)啦，今天怎么洗這么久還不出來(lái)？他喊了幾聲"媽媽",可是沒(méi)人應(yīng)，她有點(diǎn)急了，又大喊了幾聲，還是沒(méi)人應(yīng)，芳芳慌了，踢開(kāi)衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來(lái)，只見(jiàn)媽媽躺在浴缸里一動(dòng)不動(dòng)。原來(lái)，媽媽已經(jīng)因?yàn)槿毖醵杳圆恍蚜�。這時(shí)，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險(xiǎn)，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時(shí)，如果你是芳芳，會(huì)怎么做？
七：板書(shū)設(shè)計(jì)：
司馬光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
司馬光教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)漢字。
2.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。
4.體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能按文言文的節(jié)奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.借助課下注釋理解課文內(nèi)容，能用自己的話講一講這個(gè)故事。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題導(dǎo)入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”的故事嗎？請(qǐng)你講一講！學(xué)生講故事。
2.了解人物，介紹司馬光。
司馬光（1019—1086），字君實(shí)。陜州夏縣人。北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國(guó)文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑒》。
二、聽(tīng)讀感知
同學(xué)們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個(gè)故事，只有30個(gè)字。古人只用了30個(gè)字就把這個(gè)驚險(xiǎn)的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？
1.聽(tīng)范讀，畫(huà)出生字詞，讀準(zhǔn)字音、注意字形，注意課文朗讀的節(jié)奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時(shí)聽(tīng)到的有什么不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準(zhǔn)文章的節(jié)奏。
預(yù)設(shè)：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫(huà)生字，小組交流識(shí)字。
三、生字認(rèn)讀，讀準(zhǔn)字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過(guò)程中你都認(rèn)識(shí)了嗎？誰(shuí)可以給大家領(lǐng)讀一下？
2.出示5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的識(shí)字法識(shí)字。
預(yù)設(shè)：
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識(shí)字。
如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個(gè)漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進(jìn)行比較識(shí)字；“持”可以換掉部首“扌”，加“�！弊兂伞疤亍薄�
四、了解內(nèi)容
自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？
1.學(xué)生根據(jù)閱讀成果填空。
課文主要寫(xiě)________在小伙伴掉入甕中時(shí)，沉著冷靜地________救出了小伙伴。
2.我們都知道一個(gè)事件一般包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三部分。作者用這么少的字，有沒(méi)有把事件說(shuō)完整呢？請(qǐng)快速閱讀課文，然后說(shuō)一說(shuō)讀了這篇文章后，你知道事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果了嗎？（用原文回答）
預(yù)設(shè)：
起因：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結(jié)果：兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，課文只用了30個(gè)字就把故事講明白了。我們一起來(lái)感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結(jié)合課下注釋理解文章的內(nèi)容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
預(yù)設(shè)：
一群兒童在庭院里玩耍，一個(gè)小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，并沒(méi)入水中。其他小孩（見(jiàn)出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來(lái)，這個(gè)小孩子便得救了。
3.再讀課文，說(shuō)一說(shuō)小組討論文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別在哪里？重點(diǎn)體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)：文言文精煉簡(jiǎn)短、概括力強(qiáng)。體會(huì)文言文的語(yǔ)序有所不同。例如：
“群兒戲于庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院里玩�！�。并不像課文中的語(yǔ)序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院里”。
六、走近人物
1.危急時(shí)刻其他孩子的反應(yīng)是怎樣的？司馬光是怎么做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說(shuō)一說(shuō)：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的.？了解作者用眾人來(lái)襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：對(duì)朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機(jī)智勇敢。
七、能說(shuō)會(huì)道
1.如果你在現(xiàn)場(chǎng)，可能會(huì)怎么做？
2.你覺(jué)得司馬光的辦法怎么樣？這個(gè)辦法好在哪里？
學(xué)生自由交流。
3.如果你是被救出的小伙伴，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？
做人應(yīng)該有一顆感恩的心。
據(jù)說(shuō)那個(gè)被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒(méi)有記載，或許一生之中也沒(méi)有什么重要的歷史貢獻(xiàn)。但他成年之后，對(duì)司馬光當(dāng)年的救命之恩卻銘記于心，后來(lái)上官尚光移居到他地，特意在其住所之內(nèi)，建造了一座庭院來(lái)感念司馬光兒時(shí)的救命之恩，并且建立碑文來(lái)銘記這段史實(shí)。后來(lái)人們都叫這座亭子為“感恩亭”。
八、學(xué)寫(xiě)漢字
課文同學(xué)們學(xué)得真好，這么好的故事之所以流傳了下來(lái)，就是因?yàn)樗惠d入了史冊(cè)，讓我們認(rèn)真寫(xiě)字，以后用自己優(yōu)美的文字來(lái)表現(xiàn)故事吧！現(xiàn)在我們拿出小手來(lái)寫(xiě)生字吧，相信你也可以寫(xiě)得很好。我們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)一定認(rèn)真寫(xiě)。
強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范：
執(zhí)筆：三指執(zhí)筆，指實(shí)掌虛，用筆靈活。
書(shū)寫(xiě)目標(biāo)：規(guī)范、端正、整潔。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導(dǎo)學(xué)生觀察寫(xiě)法，板書(shū)筆順。
3.打開(kāi)“優(yōu)教學(xué)生字”，講解生字的意義與寫(xiě)法。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：“登”的上部的筆順要注意。
4.學(xué)生臨寫(xiě)生字，教師巡回指導(dǎo)。小組成員比一比，看誰(shuí)的坐姿最正確，書(shū)法最漂亮，寫(xiě)得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲于____，一兒____甕，足____沒(méi)水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識(shí)拓展
中國(guó)古代神童故事有很多，說(shuō)一說(shuō)你知道的故事。
預(yù)設(shè)：曹沖稱象的故事、王戎識(shí)李的故事等。
十、鞏固練習(xí)
1、打開(kāi)“基礎(chǔ)訓(xùn)練/閱讀訓(xùn)練-《司馬光》”，一起來(lái)闖關(guān)吧！
2、完成配套練習(xí)冊(cè)。
司馬光教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。
3、指導(dǎo)說(shuō)話“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語(yǔ)，指名讀，師生評(píng)議，齊讀詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。（出示提示）司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級(jí)小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾�，學(xué)生說(shuō)得較有條理。]
過(guò)渡：這節(jié)課，我們接著來(lái)學(xué)這個(gè)故事。
二、細(xì)讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)：
1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機(jī)理解個(gè)別詞語(yǔ)，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間（古時(shí)候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時(shí)候，司馬光砸缸這個(gè)故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點(diǎn)（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說(shuō)法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們?cè)谶@里玩真是太危險(xiǎn)了。<你說(shuō)得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來(lái)有些困難，站起來(lái)的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過(guò)思考，修改如下：每個(gè)故事都有它發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過(guò)（講的是一個(gè)怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]
過(guò)渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開(kāi)心了，可你們知
道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié)，說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事情。
（學(xué)生交流，指出事情是：一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？（指名交流）
[再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這是一只怎樣的'水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險(xiǎn)。]
3、是啊，這時(shí)的情況十分危險(xiǎn)，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語(yǔ)，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點(diǎn)主意也沒(méi)有，這句話中有一個(gè)字最能說(shuō)明小朋友此時(shí)的心情，哪個(gè)字？（點(diǎn)：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點(diǎn)：哭喊跑）
�。�1）他們會(huì)怎么喊呢？
�。�2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來(lái)幫忙，急壞了的小朋友還可能會(huì)怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說(shuō)話。）
（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過(guò)渡：此時(shí)，有一個(gè)小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰(shuí)呀？司馬光有沒(méi)有逃走？有沒(méi)有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié)，把寫(xiě)司馬光動(dòng)作的詞圈出來(lái)。
2、指名說(shuō)說(shuō)司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒(méi)有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級(jí)學(xué)生要他們獨(dú)立找出一句話里的重點(diǎn)字詞，比較困難，把重點(diǎn)字詞點(diǎn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生比較容易感受到重點(diǎn)字詞的作用。]
4、誰(shuí)能把這句話讀好？
�。�1）指名。
�。�2）誰(shuí)愿意上來(lái)學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�3）一起讀好這句話
５、水缸破了，缸里的水流出來(lái)了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時(shí)的心情怎樣？
五、總結(jié)全文
１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰(shuí)來(lái)夸夸司馬光？
�。�、司馬光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻一點(diǎn)也不慌，我們可以用這幾個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。
３、小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
４、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，讓我們?cè)僖黄饋?lái)夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個(gè)詞語(yǔ)是指“很有智謀，又善于決斷�！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時(shí)也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時(shí)是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來(lái)，司馬光是個(gè)“多謀善斷”的人�？梢钥闯鲋攸c(diǎn)是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺(jué)得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在對(duì)比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你還會(huì)想出什么辦法救這個(gè)小朋友？看誰(shuí)的辦法比司馬光更棒？
總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時(shí)的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時(shí)刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]
司馬光教案6
一、多種方法識(shí)字
新課程倡導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要通過(guò)學(xué)生的多種感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)要以識(shí)字為主，課文是識(shí)字的載體，要通過(guò)多種方法來(lái)學(xué)習(xí)生字。本課我采用的是隨文識(shí)字的方法識(shí)字，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，有助于學(xué)生熟記生字，同時(shí)，我采用了多種的方法來(lái)幫助學(xué)生理解記憶生字。
如：學(xué)習(xí)“�！弊治易寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)你經(jīng)常和誰(shuí)在一起?誰(shuí)經(jīng)常和你一起玩?從而理解“�！啻蔚囊馑肌Ｔ偃鐚W(xué)習(xí)“掉、喊、跑”字，我讓學(xué)生表演動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生們對(duì)生字意思的理解，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自我。本課教學(xué)中，我充分的尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說(shuō)、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學(xué)生讀書(shū)的空間，讓他們?cè)谧x中感悟，讀出當(dāng)時(shí)小朋友們的`心情。
同時(shí)，我引導(dǎo)他們大膽的想：小朋友們會(huì)喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣?在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生大膽的演，進(jìn)一步體會(huì)到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生們能入情入境的學(xué)習(xí)，真正理解了課文。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖，嘗試創(chuàng)編故事。
2.在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過(guò)程中，豐富講述經(jīng)驗(yàn)。
3.知道遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法解決。
活動(dòng)準(zhǔn)備： 故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進(jìn)水缸里;②司馬光砸缸)。
活動(dòng)過(guò)程：
觀察、講述第一幅圖片，大膽猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。
★指導(dǎo)語(yǔ)：這個(gè)孩子掉進(jìn)水缸里了，怎么救他呢?
2.觀察、講述第二幅圖片。
★指導(dǎo)語(yǔ)：司馬光想的是什么辦法呢?
3.嘗試根據(jù)故事主要情節(jié)線索圖，講述故事。
(1)自由結(jié)伴講述。
(2)集體交流講述。
4.猜想和創(chuàng)編故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，嘗試完整地講述故事。
(1)猜想和創(chuàng)編故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。
指導(dǎo)語(yǔ)：①猜猜看，這個(gè)孩子是怎么掉進(jìn)水缸里的呢?②他被救出來(lái)以后會(huì)怎么做?怎么說(shuō)呢?
(2)討論故事名稱，完整講述故事。 資料鏈接： 司馬光砸缸 從前，有個(gè)男孩叫司馬光。有一天，他和幾個(gè)小朋友在花園里捉迷藏�；▓@里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個(gè)小朋友爬上假山藏了起來(lái)。
大家玩得正高興時(shí)，忽然聽(tīng)見(jiàn)“撲通”一聲。哎呀!那個(gè)小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個(gè)小朋友救上來(lái)的話，他就會(huì)淹死在水缸里! 大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來(lái)�？墒牵滋�，小朋友們個(gè)子矮，根本就夠不著，沒(méi)有辦法把小伙伴救上來(lái)。去叫大人吧，又怕時(shí)間來(lái)不及。怎么辦呢? 有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。
只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時(shí)，終于想出了一個(gè)好辦法。他急急忙忙抱來(lái)一塊大石頭，使勁向水缸砸過(guò)去。只聽(tīng)到“喀嚓”一聲，水缸被砸出了一個(gè)大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來(lái)。不一會(huì)兒，水就流光了。掉進(jìn)水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開(kāi)以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
司馬光教案7
【教學(xué)目的】
�。�、認(rèn)識(shí)司、假等１３個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。會(huì)寫(xiě)別、到等６個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方法背誦課文。
３、理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
【課前準(zhǔn)備】
１、學(xué)生：
�、� 搜集有關(guān)司馬光的資料。
�、� 認(rèn)讀字卡片。
�。�、教師：
�、� 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第４、５自然段的文字。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學(xué)們，你們看！這是一位古時(shí)候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學(xué)習(xí)的課文寫(xiě)的`就是他小時(shí)侯的事。
�。ò鍟�(shū)課題 ２０、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學(xué)生對(duì)司馬光了解的愿望。）
二、自主識(shí)字，初讀感知
１、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字，讀通課文：
�、� 借助拼音。
�、� 問(wèn)別人。
�、� 聯(lián)系上下文猜字。
�、� 聽(tīng)別人讀。
�。�、同桌互讀正音：
３、指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，評(píng)一評(píng)讀得怎么樣。
�。▽W(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，教師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。）
�。础⑦\(yùn)用游戲，檢查學(xué)生識(shí)字情況。
師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請(qǐng)到我的生字卡片上，看大家還認(rèn)不認(rèn)識(shí)？
出示生字卡片，用摘字的游戲識(shí)字。
�。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字來(lái)讀，其他學(xué)生跟讀。）
讓學(xué)生在小組里摘字，說(shuō)說(shuō)用什么方法認(rèn)識(shí)這些字的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪幾個(gè)生字用換偏旁的方法來(lái)記住的？
叫──收 球──救
師用開(kāi)火車的游戲檢查學(xué)生識(shí)字情況。
�。�、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫(xiě)了司馬光干什么？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)。
�。ǖ湍昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字的方法，授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在出示了四種識(shí)字方法，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)的能力。同時(shí)為了讓學(xué)生識(shí)起字來(lái)饒有興趣，在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。）
６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
�。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，以自主閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。）
�。�、小組匯報(bào)交流。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
學(xué)習(xí)到、別兩個(gè)生字：
�。薄⒆寣W(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個(gè)字的相同點(diǎn)。
�。▽W(xué)生知道這兩個(gè)字是同部首的字 ，學(xué)習(xí)立刀旁）
２、教師范寫(xiě)，生描寫(xiě)
�。�、請(qǐng)寫(xiě)的好的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好。
�。�、生練寫(xiě)，同桌互評(píng)。寫(xiě)的滿意的畫(huà)一個(gè)。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境 ，復(fù)習(xí)識(shí)字
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬光》。這節(jié)課我要先考考同學(xué)們，看看誰(shuí)這些字都認(rèn)識(shí)了。
師：（出示一幅花園的圖）將認(rèn)讀字藏在花芯中，找一組學(xué)生摘花，讀字，同桌組詞。
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
�。薄⒖床鍒D，找一找哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的圖上的內(nèi)容。（第３、４、５、６自然段）
出示這幾段讀一讀，說(shuō)一說(shuō)發(fā)生什么事了？
�。ㄒ粋�(gè)小孩掉到水缸里了。）
�。�、讀一讀，讓學(xué)生想一想假如自己在場(chǎng)會(huì)是什么心情？讀出緊張的語(yǔ)氣。
３、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說(shuō)一說(shuō)。
�。òl(fā)揮插圖的用處，理解課文）
�。�、司馬光是怎么做的？讀課文第5段，自己演一演。
�。�、議一議他是怎么想的？
�。ㄐ〗M討論，匯報(bào)交流。）
四、背誦課文，掌握方法
１、為什么要寫(xiě)第１、２自然段？
師小結(jié)：事情的發(fā)展要按照一定的順序，有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
�。�、試著按照這種方法，背誦課文。
（生背課文。）
�。�、指名背誦，怎樣才能背下來(lái)？
五、擴(kuò)展沿伸
師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？
�。ò鍟�(shū) 機(jī)智勇敢 ）
出示：遇到困難怎么辦？動(dòng)動(dòng)腦筋，一定會(huì)有解決的辦法。
師：請(qǐng)同學(xué)們也向司馬光來(lái)學(xué)，幫助這位同學(xué)。
�。ㄐ〖t的沙包掛在了樹(shù)杈上，怎么辦呢？）
或介紹司馬光的資料。
六、書(shū)寫(xiě)生字
�。薄⒊鍪緡�、叫、那、都。
�。�、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)
�。ǹ梢哉f(shuō)識(shí)字方法、也可以說(shuō)兩組同部首的字）
�。�、重點(diǎn)指導(dǎo)那，其他字自學(xué)。
４、生描寫(xiě)，同桌互評(píng)。
司馬光教案8
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)十個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幾、個(gè)、古、友、他”五個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著冷靜、多動(dòng)腦筋、想辦法解決問(wèn)題。
二、內(nèi)容分析：
本課講的是一篇?dú)v史故事。司馬光小時(shí)候和幾個(gè)小朋友在公園玩，一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點(diǎn)是正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)司馬光那種沉著冷靜、機(jī)智的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析：
這篇課文故事生動(dòng)曲折，反映的是司馬光小時(shí)侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設(shè)計(jì)思路：
采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.你們聽(tīng)過(guò)司馬光的故事嗎？
2.簡(jiǎn)介司馬光
3.現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫(huà)出生字新詞。
2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個(gè)人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)。
7.再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了誰(shuí)干什么事。
三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.再次自由認(rèn)讀生字詞。
2.不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開(kāi)火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺(jué)得哪個(gè)字最難記�。磕阌涀×藛�？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“幾、個(gè)”兩個(gè)生字。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.今天這節(jié)課你認(rèn)識(shí)了什么人？除了認(rèn)識(shí)這個(gè)人，你還有什么收獲？
2.課后認(rèn)真朗讀課文，把不懂的問(wèn)題找出來(lái)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫(xiě)誰(shuí)的一件什么事。
二、細(xì)讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時(shí)候？人物是誰(shuí)？
生：古時(shí)候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰(shuí)？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問(wèn)題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個(gè)小朋友在假山上玩，為什么會(huì)掉到大水缸里呢？
師：你問(wèn)得好，那么有誰(shuí)可以幫這個(gè)同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題呢？
生：我可以，因?yàn)榧偕较掠锌诖笏�，這個(gè)小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學(xué)習(xí)。
3.借助插圖了解大水缸的'位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎么樣？別的孩子又會(huì)怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書(shū)：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當(dāng)時(shí)是怎么想的？從圖中你看出哪個(gè)是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個(gè)學(xué)生：老師？這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里會(huì)不會(huì)死？
另一學(xué)生：不會(huì)。
師：你怎會(huì)知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動(dòng)作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動(dòng)作嗎？
有個(gè)學(xué)生站起來(lái)雙手舉起來(lái)模仿了他的動(dòng)作，但缺少力量。
�、劾斫狻笆箘旁摇钡囊馑�。
又叫同學(xué)表演司馬光的動(dòng)作，在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，個(gè)個(gè)同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。
�、茏詈竽莻�(gè)小朋友怎樣了？（得救了）
師：當(dāng)這個(gè)小朋友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同？從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個(gè)怎樣的孩子。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么？（學(xué)生討論）
總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、愛(ài)動(dòng)腦筋的品質(zhì)。
�、莅l(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽(tīng)。
司馬光教案9
教學(xué)設(shè)想：
《司馬光》是國(guó)標(biāo)本人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，這是一篇?dú)v史人物故事，講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個(gè)自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)，通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語(yǔ)文課堂活動(dòng)中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會(huì)慌亂的場(chǎng)面。通過(guò)演讀，讓學(xué)生體會(huì)司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語(yǔ)言材料的積累。這個(gè)單元練習(xí)里熟記成語(yǔ)中的四個(gè)成語(yǔ)（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對(duì)杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時(shí)的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生背一背成語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，理解成語(yǔ)。從而豐富語(yǔ)言的積累。
說(shuō)一說(shuō)，重遷移。
語(yǔ)文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教學(xué)第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說(shuō)說(shuō)人們會(huì)怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來(lái)了一個(gè)好聽(tīng)的'故事，你們想聽(tīng)嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰(shuí)？
3、生回答，師板書(shū)：司馬光（齊讀課題）
4、師簡(jiǎn)介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
【生動(dòng)有趣的故事，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計(jì)，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段）
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
�。�1）指名分自然段讀。
�。�2）讀完后學(xué)生互評(píng)。（字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。）
4、你覺(jué)得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
【故事情節(jié)簡(jiǎn)單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時(shí)，初步體會(huì)司馬光的品質(zhì)�！�
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個(gè)聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。（當(dāng)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸，司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說(shuō)話：一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)大水缸里危險(xiǎn)的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說(shuō)話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會(huì)當(dāng)時(shí)慌亂的場(chǎng)景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動(dòng)作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對(duì)故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達(dá)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解�！�
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎(jiǎng)司馬光，人們會(huì)怎么稱贊他？（相機(jī)出示四個(gè)成語(yǔ)：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng)。
【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解成語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)�！�
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、認(rèn)讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。
4、習(xí)字冊(cè)上描紅、仿影、書(shū)寫(xiě)。
司馬光教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。
3．緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、出示資料，介紹文言文
1、（課件出示2）
�。�1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
（2）溫故而知新，可以為師矣。
�。�3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
�。�4）知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。
（4）三人行必有我?guī)熝�，擇其善者而從之，其不善者而改之�?/p>
�。�5）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。
2、教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。
3、相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。
4、今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書(shū)：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。
5、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。）
6、（課件出示3）
司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
二、初讀課文，讀懂大意。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
�。ㄕn件出示4）
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
司庭登跌眾棄持皆
自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀。
正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音讀，齊讀。
2、指名朗讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5）
司馬光
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
3、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
4、 參考注釋，自學(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）
5、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：
�。ㄕn件出示6、7）
（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。
�。�2）戲：玩耍。
�。�3）于：在。
�。�4）庭：院子里。文中指后院里。
�。�5）一兒：有個(gè)小孩。
�。�6）登甕：爬到缸沿上玩。
�。�7）足跌：一不小心，掉到缸里。
（8）沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。
�。�9）眾：別的孩子們。
�。�10）皆：都。
（11）棄去：跑到外面。
（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。
�。�13）擊甕：使勁向水缸砸去。
�。�14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
（15）水迸：水流了出來(lái)。
（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6、互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。
�。ㄕn件出示8）
�。�1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)?/p>
后院里玩耍。）
�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。）
（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。）
�。�5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7、男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
8、鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。
�。ㄕn件出示9）
有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
�。ㄖ该首x，自由讀。）
三、再讀課文，深入探究。
1、司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。
2、學(xué)生自由讀課文、讀譯文。
3、讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
�。ㄕn件出示10）
聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
�。ò鍟�(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）
4、指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。
四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。
1、這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂(lè)）
2、學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。
3、教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
�。ㄕn件出示11）出示生字田字格課件：
司庭登跌眾棄持
1、觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。
2、師指導(dǎo)寫(xiě)字
“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。
“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫(xiě)錯(cuò)，看清筆畫(huà)，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫(xiě)緊湊。
學(xué)生練寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
師生互評(píng)、生生互評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖：出示文言文句段，把學(xué)生不知不覺(jué)得帶到學(xué)習(xí)文言文中來(lái)�！�
【設(shè)計(jì)意圖：從字詞句到文言文的朗讀，掃清閱讀障礙，為理解文言文做好充分的'準(zhǔn)備。】
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)注釋嘗試?yán)斫�，不懂的提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究和自學(xué)的能力。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念�！�
【設(shè)計(jì)意圖：紅色的字的展示，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)補(bǔ)白，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的正確方法�！�
【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】
1．選擇正確的讀音，打“√”。
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiě diē）沒(méi)（méi mo）水中。眾皆（kǎi jiē）棄去，光持（chí cí）石擊甕破之，水迸（bènɡ bìnɡ），兒得活。
2．先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。
�。�1）群兒戲于庭。（）
�。�2）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（）
（3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）
參考答案：
1．diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
2．（1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?/p>
（2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
�。�3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
司馬光
聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜
光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
【課后反思】
成功之處：
在實(shí)際教學(xué)《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。
一、以讀為主，熟讀成誦。
學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教給方法，學(xué)以致用。
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過(guò)小組討論兩個(gè)問(wèn)題：①說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。
不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
備課素材
【教材分析】
《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜。
【與文章相關(guān)的資料介紹】
一、司馬光介紹。
司馬光（1019～1086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
二、司馬光主要成就。
司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。其中最大的貢獻(xiàn)莫過(guò)于主持編寫(xiě)《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史（公元前403年—公元959年），全書(shū)共294卷，上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉，下迄五代（后梁、后唐、后晉、后漢、后周）末年宋太祖趙匡胤滅后周以前，共1362年。
司馬光編撰《資治通鑒》共費(fèi)時(shí)十九年，他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō)：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書(shū)”。書(shū)名的意思是：“鑒于往事，有資于治道�！�
三、司馬光砸缸的故事背景。
司馬光出生于宋真宗天禧三年（公元1019年），當(dāng)時(shí)，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”。司馬光家世代官宦，一直以清廉仁厚享有盛譽(yù)。
司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學(xué)。據(jù)史書(shū)記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常�！笆植会寱�(shū)，至不知饑渴寒暑”。七歲時(shí)，他便能夠熟練地背誦《左傳》，并且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見(jiàn)他自幼便對(duì)歷史懷有十分濃厚的興趣。
四、《司馬光砸缸》兒童歌曲。
第六屆中國(guó)音樂(lè)金鐘獎(jiǎng)以北京音協(xié)報(bào)送的一首少兒歌曲《司馬光砸缸》入選聲樂(lè)作品大獎(jiǎng)。這是近年來(lái)我國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作推廣活動(dòng)中脫穎而出的一首好歌，頗受廣大少年兒童的青睞。在此之前，此歌已榮獲“20xx全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽”提名獎(jiǎng)，20xx年全國(guó)少兒歌曲創(chuàng)作比賽金獎(jiǎng)。
【鏈接資料】
曹沖稱象
原文：
曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時(shí)孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則�？芍��！碧鎼�，即施行焉。
譯文：
曹沖長(zhǎng)到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力所達(dá)到的程度，可以比得上成人（如一個(gè)成年人）。有一次，孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象，曹操想知道這象的重量，詢問(wèn)屬下，都不能說(shuō)出稱象的辦法。曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其他東西（當(dāng)水面也達(dá)到記號(hào)的時(shí)候），稱一下這些東西，那么比較下（東西的總質(zhì)量差不多等于大象的質(zhì)量）就能知道了�！辈懿俾�(tīng)了很
高興，馬上照這個(gè)辦法做了。
課后作業(yè)
基礎(chǔ)積累大鞏固
1�？雌匆魧�(xiě)生字。
sī tínɡ dēnɡ diē qì chí
馬光家山倒放支
2。比一比，再組詞。
群（）挺（）跌（）持（）眾（）
裙（）庭（）鐵（）待（）從（）
閱讀能力大提升
3。重點(diǎn)段落品析
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
�。�1）讀了這篇課文，你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的孩子？從那句話可以看出來(lái)？
�。�2）用自己的話寫(xiě)出這個(gè)故事。
思維創(chuàng)新大拓展
4。除了司馬光，你還知道哪些古人小時(shí)候的故事？
參考答案
1。司庭登跌棄持
2。一群挺拔跌倒堅(jiān)持眾人
裙子庭院鐵鍋等待從前
3。（1）司馬光是個(gè)機(jī)智聰明，遇事冷靜鎮(zhèn)定的孩子。從“光持石擊甕破之，水迸，兒得活�！币痪淇梢钥闯鰜�(lái)。
�。�2）有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠�。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。
4。曹沖稱象孔融讓梨駱賓王七歲詠鵝
司馬光教案11
活動(dòng)目標(biāo)
知道司馬光是中國(guó)古代一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人；知道動(dòng)腦筋想辦法能使人解決困難；學(xué)習(xí)詞：“急中生智”。
發(fā)展思維能力，能在材料提示的基礎(chǔ)上運(yùn)用已有的知經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。
學(xué)習(xí)商量與合作，能在小組內(nèi)合作創(chuàng)編和講述故事。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1活動(dòng)前認(rèn)識(shí)水會(huì)流動(dòng)、水有浮力等特性。
2幼兒園電腦課件，幼兒創(chuàng)編故事的操作圖片若干套。
3（分別有梯子、繩子、石頭、木板等材料的圖樣）。
活動(dòng)建議
教師介紹故事名稱，介紹司馬光：他是古時(shí)候我們國(guó)家一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人。
教師講述故事的開(kāi)始部分。
提問(wèn)：司馬光和小朋友在哪里玩？忽然發(fā)生了什么事？有什么辦法可以幫助他們？
幼兒分組討論，并根據(jù)自己討論的救助辦法取背景圖和相關(guān)的.圖樣編故事；教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講述，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工協(xié)作以小組為單位講述自己編的故事。如可以一人講述，一人演示，其他小朋友充當(dāng)故事中的角色協(xié)助講述。
請(qǐng)1~2個(gè)小組的幼兒合作講述自己編的故事。
教師講述故事，請(qǐng)幼兒結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展討論：
為什么司馬光和我們的小朋友都能幫助救出落水的小朋友？
積極開(kāi)動(dòng)腦筋還可以幫助我們做好什么事？
活動(dòng)結(jié)束，教育幼兒在日常生活和其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法解決困難，并勇敢地講出自己的辦法。
活動(dòng)延伸
請(qǐng)幼兒把自己想出的救人辦法和創(chuàng)編的故事畫(huà)出來(lái)。
兒童文學(xué)：司馬光的故事
我國(guó)古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，叫司馬光，他小時(shí)候就非常愛(ài)動(dòng)腦筋。
有一天早上，大人們都干活去了，司馬光和小朋友在院子里玩捉迷藏。調(diào)皮的春來(lái)爬到了樹(shù)上，樹(shù)下放著一個(gè)大水缸，一個(gè)比小朋友還要高的水缸，里面盛滿了水。
春來(lái)一只腳踏在樹(shù)上，一只腳踩在水缸的邊兒上，他得意地朝下面蒙著眼睛的小青喊：“哎，哎，我在這兒呢！”正喊著，腳下一滑，“撲通”一聲，人就掉到了大水缸里。
春來(lái)嚇得大喊：“救我！快救我！”有小朋友也趕緊喊：“快來(lái)人啊，有人掉水里了！”可大人們都干活去了，誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
眼看春來(lái)就要被水淹過(guò)了，司馬光急中生智，大聲說(shuō)：“快把水缸砸爛！”說(shuō)完，他拿起地上的一塊大石頭，用力地朝水缸砸去。“嘩啦”一聲，水缸被砸破了，水流了出來(lái)，春來(lái)從破了的大洞里爬了出來(lái)。
春來(lái)得救了，大家都松了一口氣，開(kāi)心地笑了。
司馬光教案12
一、 教學(xué)目標(biāo)
�。�、 認(rèn)識(shí)“司、假”等１２個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“別、到”等６個(gè)字。
�。病� 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。薄� 認(rèn)識(shí)并書(shū)寫(xiě)生字。
２、 通過(guò)朗讀感悟勇敢、機(jī)智的品。
�。�、 能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
三、 教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機(jī)（帶）
四、課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字、感悟課文
二、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⒔沂菊n題，了解人物。
�。ǘ�、初讀課文、學(xué)習(xí)生字。
�。�、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。病⑿『诎宄鍪編в猩值脑~語(yǔ)。（學(xué)生自由讀，抽讀檢查）。
3、 出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀、齊讀、開(kāi)火車讀）。
�。ㄈ⒓�(xì)讀課文、理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。
1、聽(tīng)錄音機(jī)，數(shù)數(shù)全文共有多少個(gè)自然段。
2、看第一張幻燈片，說(shuō)說(shuō)水缸在假山的'什么位置？
3、學(xué)生自讀課文，思考：正當(dāng)們玩得高興時(shí)，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
① 展開(kāi)想象：這個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們什么心情呢？
②看第二張幻燈片有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里，體會(huì)小伙伴著急的心情。
�、塾眉鼻械恼Z(yǔ)氣練習(xí)朗讀。
過(guò)渡：在這危險(xiǎn)的情況下，是怎樣做的？請(qǐng)默讀第四自然段。
�。场� 學(xué)習(xí)課文第四自然段。
�、� 思考小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、� 在這萬(wàn)分緊急的情況下，一個(gè)小朋友去叫大人，大人來(lái)了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、� 練習(xí)朗讀、讀出驚慌、害怕的語(yǔ)氣。
�。�、 學(xué)習(xí)第五自然段
�、賹W(xué)生自由讀，思考：是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
�、谌嘣囍鲎鲈腋椎膭�(dòng)作。
③小組討論：的做法好在哪？他是個(gè)什么樣的孩子？
�。怠� 學(xué)習(xí)第四張幻燈片，并指導(dǎo)朗讀。
�。ㄋ模┌l(fā)散思維訓(xùn)練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
（六）布置作業(yè)：背誦課文，并把這個(gè)故事講給家里人聽(tīng)。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
�。�0—機(jī)智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
司馬光教案13
【教材簡(jiǎn)析】
俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會(huì)思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會(huì)思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向�！比藗�?cè)谌粘Ｉ钪�，難免會(huì)碰上毫無(wú)心理準(zhǔn)備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機(jī)智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。
本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“司、假”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情。
【教具準(zhǔn)備】
生字卡、課件。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰(shuí)呢?(板書(shū)司馬光)
2、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡(jiǎn)介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識(shí)生字
1、老師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊看插圖或多媒體課件，整體感知。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語(yǔ)。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認(rèn)讀生字。(指名讀，齊讀，開(kāi)火車讀)
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段：
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進(jìn)水缸前的畫(huà)面。)大家觀察一下這幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)除了有幾個(gè)小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請(qǐng)同學(xué)看圖上的這些小朋友，說(shuō)說(shuō)他們?cè)谧鍪裁??
�、� 引導(dǎo)看圖(或用多媒體演示當(dāng)時(shí)的情形)。
�、� 自由朗讀，體會(huì)課文中小朋友的心情。
�、� 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的動(dòng)作，體會(huì)“舉”、“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的.不同表現(xiàn)，邊讀邊體會(huì)。
老師引讀：有個(gè)小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考，拓展思維
大家看黑板上的圖畫(huà)。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當(dāng)時(shí)我們小朋友在場(chǎng)，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會(huì)怎么辦?你們部肯動(dòng)腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫(huà)，畫(huà)面上有你們剛才說(shuō)的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動(dòng)嗎?
(學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，陷入沉思。)
師：司馬光當(dāng)時(shí)想：只要讓水流出來(lái)，小朋友就會(huì)得救。怎樣讓水流出來(lái)呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。
第二課時(shí)
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個(gè)小朋友嗎?看誰(shuí)的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)評(píng)議辦法的優(yōu)點(diǎn)和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，了解在當(dāng)時(shí)的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)司馬光給你什么樣的印象。
二、識(shí)記生字，積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)
2、鼓勵(lì)學(xué)生用生字組成詞語(yǔ)，(積累詞匯，鞏固識(shí)字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競(jìng)賽、詞語(yǔ)接龍等形式.完成“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習(xí)背廂。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)
1、認(rèn)讀“別”、“到”等6個(gè)字。
2、引導(dǎo)觀察這六個(gè)字，都是左右結(jié)構(gòu)要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書(shū)寫(xiě)位置。
3、學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)生字。
4、展示學(xué)生作品，進(jìn)行評(píng)議。
司馬光教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利有感情地朗讀課文。
2、 在正確、流利有感情朗讀的同時(shí)感悟司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)好聽(tīng)的故事，大家齊讀課題；司馬是復(fù)姓，注意節(jié)奏，再讀；“光”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)司馬光出生時(shí)他的父親在“光山”這個(gè)地方做官 ，所以起名“光”，再次讀好課題。
2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見(jiàn)面呢！
3、讀得真好，告訴大家，這幾個(gè)詞還能編一個(gè)小故事呢，你來(lái)試試。
二、精讀感悟
第一自然段：
1、 你喜歡故事中的誰(shuí)？帶著你的`喜歡讀讀他的名字。
2、 司馬光這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光，你能讀好嗎？誰(shuí)能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧埃R讀。
第二、三自然段
1、有一天，司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？
2、自讀，交流，什么樣的大水缸？
3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評(píng)：不錯(cuò)，你的水缸最大，里面的水也很多，齊讀。
4、就是這么大，這么滿的水，有一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)去了。
5、“一不小心”？出示：練習(xí)，你能試說(shuō)說(shuō)嗎？
6、一不小心掉進(jìn)去了，你什么心情？試讀讀。（害怕、著急）
第四、五自然段
1、過(guò)渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。
2、其他小朋友什么表現(xiàn)，先看圖，看看書(shū)上怎么寫(xiě)的？
3、交流：都慌了�；懦墒裁闯潭�？
4、生活中遇到兩種以上情況都會(huì)用有的…有的…還有的..
5、出示填空。通過(guò)說(shuō)話告訴老師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。
6、小朋友可能會(huì)喊什么？再讀讀。
7、過(guò)渡：在這緊急時(shí)刻，司馬光怎么做的？
8、找兩個(gè)小朋友讀。
9、老師把“搬”換成“拿”你覺(jué)得好不好？指名交流
10、誰(shuí)上來(lái)把司馬光砸缸樣子通過(guò)朗讀讀出來(lái)？
11、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的？再讀。
第六自然段
1、 掉在缸里的小朋友得救了，高興齊讀。
三、總結(jié)升華
1、出示全部填空。
2、司馬光當(dāng)時(shí)怎么想的，可以看出司馬光是一個(gè)怎樣的人？
3、大人會(huì)說(shuō)，同伴會(huì)說(shuō)，你會(huì)說(shuō)？
四、拓展延伸
1、如果商場(chǎng)迷了路，你會(huì)怎么做？
2、司馬光是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們要學(xué)習(xí)他遇事不慌，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)他勤奮好學(xué)，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 司馬光
小朋友：慌了
司馬光：沒(méi)有慌
司馬光教案15
設(shè)計(jì)理念：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維。
設(shè)計(jì)特色：
以學(xué)習(xí)漢字及語(yǔ)言文字為重點(diǎn)，運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水*，培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識(shí)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。
你還知道哪些復(fù)姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在揭示課題時(shí)，落實(shí)好一個(gè)生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時(shí)也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生對(duì)姓氏的認(rèn)識(shí)。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的.意識(shí)和能力，最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出，有的放矢，節(jié)省時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導(dǎo)讀。
1學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個(gè)小朋友在花園里玩�！弊x完后，問(wèn)“他指誰(shuí)？”要求學(xué)生把名字放進(jìn)句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c(diǎn)擊課件（三幅山的圖片）問(wèn)：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照認(rèn)識(shí)“假山”。再把這個(gè)詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個(gè)讀音“放假”。
（4）指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。
預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒(méi)滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯(cuò)！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來(lái)試試，比比誰(shuí)的水缸大，誰(shuí)的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文字永遠(yuǎn)應(yīng)該生動(dòng)地活在故事里。教師通過(guò)換詞練習(xí)、直觀理解詞語(yǔ)，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。遵循孩子的年齡特點(diǎn)，用兒童化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個(gè)自然段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第三自然段：有個(gè)小朋友爬到假山上，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。
教師板書(shū)“一不小心”，齊讀。
點(diǎn)擊課件：一個(gè)小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個(gè)小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時(shí)，一個(gè)碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場(chǎng)景后后用“一不小心”說(shuō)話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺(jué)送到句子中去。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、理解語(yǔ)言。）
（3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書(shū)：慌、哭、叫、喊、跑
預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來(lái)了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們?cè)僮x，我聽(tīng)聽(tīng)你們急不急。
教師問(wèn)學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭啊？
學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。
教師：老師來(lái)聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
教師：有個(gè)小朋友掉到水缸里了，你會(huì)叫什么？
生1：……
教師：你不急�。∥也恍庞腥说羲锪�。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險(xiǎn)要大聲呼救�。�
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說(shuō)？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：適時(shí)將口語(yǔ)交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)中，不但發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和隨機(jī)應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到“有感情地讀”的目的。）
�。�5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動(dòng)作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么知道司馬光沒(méi)有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)：你的石頭夠不夠大；你砸缸時(shí)用勁了沒(méi)有；你砸缸砸得快不快。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作表演理解詞語(yǔ)簡(jiǎn)單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
指導(dǎo)讀最后一段。點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)幾個(gè)不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對(duì)司馬光說(shuō)著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎(jiǎng)司馬光。
如果你是那個(gè)得救的孩子，會(huì)說(shuō)什么？
如果你是那個(gè)嚇壞了的伙伴，你會(huì)說(shuō)什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？
……
（設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個(gè)想象的空間。）
第二課時(shí)
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒(méi)有石頭，你想個(gè)什么辦法來(lái)救那個(gè)孩子？
三、點(diǎn)擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場(chǎng)面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險(xiǎn)要大喊。
——碰到危險(xiǎn)要趕快叫人幫忙。
——碰到危險(xiǎn)別慌，趕緊想辦法。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛(ài)生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評(píng)價(jià)：我的好兒子，你講得真好！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語(yǔ)文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛(ài)語(yǔ)文。）
五、學(xué)寫(xiě)生字。
1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫(xiě)“別、到”，強(qiáng)調(diào)在田字格的位置。注意這兩個(gè)字的字型是左寬右窄。學(xué)生書(shū)空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫(xiě)好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣寫(xiě)好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽(tīng)。
電教手段運(yùn)用說(shuō)明：
這是一年級(jí)的一篇課文。在運(yùn)用電教手段時(shí)，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運(yùn)用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書(shū)的時(shí)間；第二處電教手段的運(yùn)用是為了運(yùn)用直觀的畫(huà)面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運(yùn)用則是創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視、可聞、可感的生動(dòng)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語(yǔ)言；第四處電教手段的運(yùn)用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語(yǔ)言；最后一處電教手段的運(yùn)用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
【司馬光教案】相關(guān)文章：
司馬光教案10-22
《司馬光》教案12-16
《司馬光》教案02-24
《司馬光》的教案范文02-24
《司馬光》教案（必備）07-05
《司馬光》教案(15篇)03-29
司馬光砸缸教案08-26
《司馬光》教案設(shè)計(jì)09-08
《司馬光》教案設(shè)計(jì)10-09