《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀1
一、學習目標：
1．了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
2．誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
3．學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
二、學習重點：
1．情與景的自然結(jié)合。
2．誦讀吟詠，感受詩詞意境。
學習過程：一、介紹蘇軾導入新課：蘇軾是中國古代文化史上的曠世奇才。是罕見的多面手，多層次全方位多文化，不僅是文學巨子。他那神奇的文筆，淵博的學識、睿智的思想、高尚的人格、豐富的人生經(jīng)歷，多方面的巨大成就還有那份永遠不滅的詼諧，正可謂：惟大英雄能本色，是真名士自風流。在中國文化的歷史長河中，他的名字就是一座豐碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新舊黨爭的夾縫中，不停地遭貶、在這過程中，有一次遭貶對他的一生極為重要，這次遭貶形成了他曠達的胸襟、雖經(jīng)歷磨難永遠樂觀向上的精神。這就是“烏臺詩案”，被貶黃州。元豐二年，他寫詩諷刺新法被小人利用，在他的詩中大做文章，扭曲他的用意，最終他以“文字諷謗君相”的罪名被捕下獄，出獄后被貶到黃州做團練副使，既是小官，又是閑職，此時蘇軾空有一腔報國之志，無以施展，內(nèi)心極為郁悶。閑暇游赤壁古戰(zhàn)場懷想古英雄抒發(fā)個人感慨。（印發(fā)蘇軾生平、藝術成就，周瑜及赤壁之戰(zhàn)）
二、師配樂范背，學生結(jié)合課下注釋自由朗讀。
找兩名學生朗讀讀，師點評。
全體齊讀
三、大家一起看題目，念奴嬌是？詞牌，赤壁懷古是？題目。到赤壁懷古英雄發(fā)個人感慨。
師：詞從章法上一般上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重抒情（也就是所見、所感、板書）
1、大家看上闕寫了哪些景物？（作者在赤壁見到了什么景物）
生回答：所見長江
赤壁
2、作者在描繪這些景物時創(chuàng)設了怎樣的意境？
a、描述長江的句子，讓學生齊讀。
�。ㄒ唬按蠼瓥|去，浪淘盡，千古風流人物�！�
b、找兩位同學描繪意境：
c、師重述：滾滾長江浩蕩東流，掀起的滔天巨浪無休無止，淘盡無數(shù)英雄豪杰。
3、給你怎樣的感受？生回答：氣勢恢宏、意境壯闊
長江具有怎樣的特點長江之壯闊
4、這句話暗含什么意思？作者表達什么樣的情感？生回答：歷史的車輪流轉(zhuǎn)千年，英雄豪杰已被歷史的風塵湮沒，表達作者對英雄的敬仰、向往。
5、到赤壁懷古就要找尋古代英雄遺跡，找到了沒有？生：找到了。
6、舊營壘西邊，就是人們所說的三國時期周郎作戰(zhàn)的赤壁，展現(xiàn)在作者面前的赤壁是怎樣的？
生回答：
�。ǘ﹣y石穿空，驚濤拍案，卷起千堆雪。a、找兩位同學描繪意境：
b、師描述：陡峭的山崖直插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。C、給你這樣的感受？生回答：
將我們帶入一種奔馬轟雷、驚人動魄的奇險境界，概括赤壁景物特點：雄奇險峻。赤壁之雄奇
師：如此壯烈之山河，如此錦繡之江山，怎能不產(chǎn)生并吸引無數(shù)英雄？正如毛澤東《沁園春·雪》中說：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。而三國時期正是英雄輩出的時代，有橫槊賦詩的曹操，騎馬射虎的孫權，隆中定計的諸葛亮，足智多謀的周公瑾。真是“江山如畫，一時多少豪杰�！痹诒姸嘤⑿壑�，蘇軾最向往崇拜的是誰？周瑜，下闋塑造周瑜怎樣形象？學生齊讀相關語句。7、寫周瑜為何插入“小喬初嫁了”？生回答：
小喬：喬玄之女，有沉魚落雁，閉月羞花之貌。周瑜：24歲封建威中郎將，34歲指揮歷史上有名的“以少勝多”的赤壁之戰(zhàn)，說明周瑜：年輕有為，功業(yè)有成，用小喬（美女）襯周瑜（英雄）更顯得周瑜春風得意。如此仕途得意，婚姻美滿的青年大都督的確是“英氣逼人，意氣風發(fā)�！�
8、重頭戲在后面，描述了什么場面？（赤壁之戰(zhàn)）生齊答：
（三）羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。描述場面（找2名同學）：
師重述：周瑜手搖羽扇，頭戴綸巾，裝束極儒雅，神態(tài)極為悠閑，從容，好像一切已成竹在胸，穩(wěn)操勝券了。說說笑笑之間，敵方八十萬大軍，連同無數(shù)船只，燒成一片火海，頃刻間變?yōu)榛覡a消失在浩瀚的長江之中。如此指揮若定，風度何等令人生敬！
9、蘇軾這樣歌頌周瑜，用意何在？生回答：
表明他渴望能像周瑜那樣能為自己的國家建立豐功偉業(yè)，因此他立即由彼及此想到自己，齊讀最后兩句，想象當年周瑜大破曹軍的情景，應笑自己的多情善感，頭發(fā)早斑白了。多愁善感即敏感，想的多。他想到了什么？生回答：周瑜：24歲中郎將34歲指揮赤壁之戰(zhàn)而自己此時已47歲被貶黃州一直想建立功業(yè)但報國無門年華已老，功業(yè)未成，壯志未酬不禁產(chǎn)生：人生如夢之感
9、探討尾句含消極成分但能否掩蓋全詞豪壯基調(diào)生討論后回答：
a、歷經(jīng)挫折，產(chǎn)生此感可以理解
b、“人生如夢”還有什么想不開，放不下的？一切不如意都會成為過去不必太在意。
C、“人生如夢”并未想去及時行樂，只是把一腔愁情傾訴給月亮，以酒酬月。
因此不能掩蓋全詞豪壯情調(diào)。
四、板書：
五、播放三國演義主題曲《滾滾長江東逝水》深切體會豪放詞的韻味。
六、當堂背誦此詞，并檢查。
有什么樣的教學思想作指導，就有什么樣的課堂生活形態(tài)。用踐學思想指導教學，課堂就能真正成為學生實踐學的場域。
一、踐學的內(nèi)涵
眾所周知，體育課不能只是學生用眼看教師或一兩個學生做示范動作，自我卻始終站在原地、坐在原位靜觀其變。如果那樣，還叫體育課嗎？體育課是要真正地實踐起來的，要運動肢體，活動筋骨，要跑跳投擲，要流汗，要付出體力，付出能量。文化課的學習也是如此！學生要有進取緊張地動起來的狀態(tài)和過程，要將學習活動落實到自我的眼、手、腿、腦、心中去，要從課堂觀摩教師及個別尖子生說、演、算、投影儀的播放的觀摩者變成學習的實踐者，變成活動的承載者，變成過程的生成者，在課堂這片天地里經(jīng)歷過程，承擔生成，完成成長。
同時，真正意義上的課堂學習，還在于除了知識認知這一冰山一角（這就是慣常所謂的學習），更大、更重要的部分，是潛藏在水面下的實踐學習，也就是真正地對學習進行實踐的過程，其目的之一，是為了獲得學習力和創(chuàng)造力。學生知識的組織和轉(zhuǎn)換、學習情感態(tài)度的體驗累積、學習品質(zhì)的逐漸自養(yǎng)、學習力和創(chuàng)造力的逐步練就以及學習的歡樂與生活的幸福，都是在踐行學習的過程中實現(xiàn)的，同行共生的。
美國M·希爾伯曼的一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)并證明了這樣一個事實：學生對所教資料的平均回憶率為：教師講授5％；學生閱讀10％；視聽并用20％；教師演示30％；學生討論50％；學生實踐70％；學生教別人90％。這已經(jīng)證明了怎樣的課堂結(jié)構才是最有效的，怎樣的課堂生活才是更有意義的，怎樣的課堂教學才真正關注了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
基于以上認識，我們認為舊有課堂的價值取向需要提升、結(jié)構需要調(diào)整，總體上說就是對以教師為中心的教學、講聽、灌受為主體結(jié)構的課堂進行改造重置，變?yōu)橐詫W生為中心、以學生實踐學為主體來組織教學結(jié)構與活動流程。
二、踐學的貫徹
課堂踐學，是科學地實踐和體驗學習。經(jīng)過營造氛圍、明晰目標、指導學法、兌現(xiàn)行為等手段，以學知識為憑借來到達踐行學習、學學習本身的'目的，以求懂得學習，領悟?qū)W習，駕馭學習，強大學習的本領。
（一）課例呈現(xiàn)
我們以《念奴嬌赤壁懷古》的教學為例。
環(huán)節(jié)一：吟誦課文，整體感知
1、個體自讀小組誦讀全班齊讀
個別不清楚的，小組成員互幫互助，共同解決。
2、結(jié)合誦讀感知，說說自我讀到了哪些資料？
學生在交流過程中，逐漸明晰：
（1）上片主要寫赤壁的景色。
（2）下片主要寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
師：能否用一句話概括？
生：經(jīng)過對赤壁風景的描述和歷史人物（周瑜）的緬懷，抒發(fā)了自我壯志未酬、仕途不暢、兩鬢發(fā)白、無所建樹的悲嘆和人生如夢的感慨。
生：作者借對古戰(zhàn)場的憑吊以及自我與英雄人物的比較，表達了自我對人生的思考，抒寫了超然的人生態(tài)度。
環(huán)節(jié)二：明確任務，目標導學
師：我們首先初步整體感知了詞的基本資料。但對于這首千古名詞，決不能僅僅停留在了解基本資料這個層面。我們還需要干什么呢？
生：弄明白作者是在什么情景下寫了這首詞。
生：把握作者在詞中所表達的思想情感，弄清他的態(tài)度究竟是進取還是消極。
生：探討這首詞的特點。
生：賞析作者所運用的藝術手法。
師：同學們談得很好。我們歸納一下（教師出示PPT）：
環(huán)節(jié)三：了解作者，知人論世
師：知人論世是一種重要的詩詞鑒賞方法。結(jié)合我們對詞的資料的初次感受，對于蘇軾，你已經(jīng)明白哪些信息？還想明白哪些信息？
學生各自交流自我心中的蘇軾（略）。
同學們的交流涉及蘇軾的人生經(jīng)歷、仕途變遷、為官政績、文壇地位、感情婚姻、家庭親情、處事態(tài)度、人生觀、性格、志趣、才學（文章、詩詞、書法、繪畫、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪）等。
師：好，同學們對蘇軾了解不少，說得有根有據(jù)，有血有肉。結(jié)合本詞的學習，還想明白什么？
生：作者是在怎樣的情景下寫了這首詞？
生：寫作意圖是什么？
生：是懷古傷今嗎？作者是不是很消極？
師：誰來說說作者是在什么情景下寫了這首詞，目的是什么？
生：蘇軾因烏臺詩案而被捕下獄，由于當時他的人緣還不錯，營救的人很多，皇帝才決定不殺他，把他從京城貶到了黃州，做了一個毫無實權的團練副使。當是蘇軾已經(jīng)47歲，心境極其復雜，他游赤壁時寫下了這首詞。
生：蘇軾因為烏臺詩案被宋神宗貶到黃州，這是他政治仕途上的一次重大打擊。這樣的厄運與不幸，他如何應對呢？從他在那里寫下的一批作品中，我們讀出了他的失意孤獨、困惑煩惱，我們更讀出了他的超脫曠達、從容淡定。
生：一切文章皆有意圖�！冻啾趹压拧返哪康木褪鞘惆l(fā)自我歷經(jīng)人世滄桑后對人生的感慨。
師：明白這些，很好！但還不夠。讓我們再對本詞做一些深入探討。
環(huán)節(jié)四：小組合作探究，展示學習成果
1、教師PPT出示幾個探究的問題：
這些問題，直沖學習目標，增強學習的針對性和實效性。
2、各小組展開研討。用關鍵詞表述探究結(jié)果，并準備口頭分析。
3、各小組到前后黑板板演本組成果（板書關鍵詞句），并作口頭闡述。
4、異組點評。不僅僅點評結(jié)果，也點評概括的準確性、思考的角度、書寫、口頭表達等。教師適時點撥，提煉升華。
【僅記錄第4個問題的展示，其它問題的探究過程和展示略�！�
同學們對本詞的豪放表此刻哪些方面的探討，小組展示如下成果：
板演（關鍵詞概括）：
�、倜枥L壯麗之景
�、诳坍嫼肋~之人
�、凼惆l(fā)豪壯之情
④揭示通達之理
口頭表述，也簡潔明快：
景體現(xiàn)為描繪赤壁的壯麗、雄奇、奇特、磅礴。
人體現(xiàn)為刻畫周瑜的偉大、英雄、卓越、豪杰、俊賢、非凡。
情體現(xiàn)為抒發(fā)自身豪邁、悲壯、超然、慷慨的感情。
理體現(xiàn)為對生命、人生、生活的思考，揭示徹悟、通達、普遍的哲理。
從四個方面來分析豪放特色。贏得全班一片掌聲。
此時，一同學還生成一個新的問題，將小組探究活動引向深入。
生：是不是僅有寫這樣的景、人、情、理才能體現(xiàn)出豪放的特點呢？
師：這個問題很有價值。大家探討探討。
師：（提示）同學們能夠把蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》進行比較閱讀。
定風波
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。
回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
各小組又展開了合作學習活動。然后，板演展示，口頭陳述。
板演：
《定風波》
事小事（途中遇雨這樣的常事）
景常景（打葉雨聲、微寒春風、雨后放晴）
人凡人（竹杖芒鞋的自我，雨中狼狽的同行者）
情淡定（雨中吟嘯徐行，似覺無風無雨）
理簡單（簡樸、尋常，豁達態(tài)度）
口述：
生：我們把《念奴嬌赤壁懷古》和《定風波》兩相比較，雖資料不一樣，但同樣能夠見出作者的豪放。所以，豪放取決于人的態(tài)度、人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所寫的景物人事是否大氣磅礴。豪放，乃曠達超脫的胸襟，超凡脫俗的人生夢想，不以物喜，不以己悲的人生態(tài)度。這是一個人的精神底色。
他評：（集中大家的觀點）板演簡潔，很有概括性，闡述到位，表達準確，揭示了本質(zhì)，很有啟發(fā)性。
同學們靠自我的力量，拓展了認識，通透了思想。
�。ǘ┱n例分析
從課例中，我們能夠看出踐學課堂構成環(huán)節(jié)和運行特點。
1、踐學課堂的構成環(huán)節(jié)：
�。�1）自學質(zhì)疑，踐行獨學。個人自學、獨學的行為是其他學習方式存在的基礎。獨學成力學（全力學、盡力學），能夠促進整個學程的快節(jié)奏，高品質(zhì)。
（2）討論領悟，踐行合學。小組討論、全班交流、對子間的幫扶、師生間的點化，這都是合學合作的重要形式。互相作為資源，互相激發(fā)和點撥，共享學習智慧、過程與成果。
�。�3）展示分享，踐行展學。學習的策略、過程、程度、困惑、成果等，需要經(jīng)過說、寫、演、述、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯誤的過程。經(jīng)歷了展學實踐，知識與本事的構建會更有效，對學習本身的理解也會更深刻。
�。�4）檢測鞏固，踐行活學。學以致用，活學活用，這是治學之根本。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示，學生實踐著活學。在使用所學過程中，一邊驗證所學知識的準確性、全面性、效力性，一邊驗證自我的理解性、趣味性、靈活性和創(chuàng)新性。實踐中運用的、驗證的、創(chuàng)生的知識和本事，能融進生命，伴隨終身。比如，問題的探究與解答，這本身就是對思想方法的正確性、思維的深度精度、表述的準確性的檢測，在其中鞏固知識和技能。
（5）評價提升，踐行評學。評學是個體或組織學習行為的一部分。跳出課堂看課堂、跳出學習看學習，跳出過程看過程，跳出自我看自我，這是教學領域的一種高境界。在自評、互評、師評過程中，明晰優(yōu)劣得失、實現(xiàn)提煉升華。個體在這個登高回望、整體審視的過程中實現(xiàn)醒悟、領悟、頓悟，提高學習的元認知本事。
2、踐學課堂的運行特點：
第一，教學主體過程，是由學生經(jīng)過踐學共同生成的。學生參與了活動，承擔了任務，催生了需求，展示了成果，并從中體驗和領悟了學習的方式方法。
第二，課堂上，學生組織結(jié)構發(fā)生了變化，由個體變成了小組，由單兵作戰(zhàn)變成小組行動，學生全卷入，全裹挾，課堂亂（活）起來，構成一窩蜂般地學習態(tài)勢，打破了原有課堂的井然有序。
第三，學生組織結(jié)構的變化，對教學方式變化產(chǎn)生了倒推力，課堂話語權、評價權、溝通權、展示權還給了學生，學生成為自主、合作學習的真正主人，自主、合作、探究方式成為本體，而不僅僅是過程中的點綴。
第四，教師退后，其功能不再是灌輸，不再是結(jié)論的說教，而是順勢而串，順勢而導，順勢而化，順勢而評。
第五，關鍵詞（板演）+分析（口述）的成果展示形式成為基本態(tài)，這能夠有效訓練學生的言語技能，提高規(guī)范表達本事和語文應試本事。
三、踐學課堂的比較優(yōu)勢
從教學的主要環(huán)節(jié)來看，踐學課堂與舊有課堂相比，具有必須的比較優(yōu)勢。
比如，在了解認識作家、掌握創(chuàng)作背景方面，處理方式更能體現(xiàn)以生為本、追求實效。
原有教學，一般采用教師出示作家作品、創(chuàng)作背景，無論學生明白不明白、明白多少，都讓學生一讀（單人讀或齊讀）了之。
踐學課堂，則調(diào)動學生已知，各自分享自我原先明白的作者信息，此刻還想明白哪些信息，讓學生自我與自我有一個對話，明白新增點。并能并根據(jù)課題所需，從資料中側(cè)重關注作者某一方面的經(jīng)歷或思想，明確觀察點和利用點，把認識作者與詞作的鑒賞緊密結(jié)合。這就是一個實踐學習、學學習的過程。
再如，展示后的點評，采用異組點評方式，改變了教師掌控評判權的弊端。
某一小組板演、口述成果后，由其他小組成員來根據(jù)板演的關鍵詞核心句進行確定、分析、點評。這樣做，一方面防止了小組只關注和討論自我組的問題，而不去管其他的問題的現(xiàn)象，促進各小組研究每一個問題，并要有自我的思考和結(jié)果。另一方面，促進小組與小組間、學生與學生的對話、溝通、交流。異常是存在分歧的地方，雙方能夠補充陳述本組的理由和思考過程，展開辯論，其它組的同學也可參與其中，亮出自我的看法，進行思想碰撞。而最重要的還在于，經(jīng)過點評、糾正、補充，構成了多生多生之間對話，多生教師之間的對話，多出了若干關注學習行為和結(jié)果的角度，并讓學生體驗評價，提高評價本事，教學意義和價值自然擴大了。
在其他諸多方面，踐學課堂都體現(xiàn)出與舊有課堂相比較的優(yōu)勢。
與他人不關聯(lián)，錯讀誤讀自我難以分辨，得不到及時糾正。
在自讀基礎上增加小組讀（或接讀、或輪讀、或分主角讀）
互為聽眾，出現(xiàn)錯讀誤讀、疑難之處，組員間能夠及時辨析糾正，保證實效。
應對問題
自我思考，或同桌之間做點交流
相對封閉，信息量也不豐富，往往認識不深入，不充分。
在自我思考的基礎上，小組成員間交流討論，甚至辯論爭論。
相對開放，參與面廣，多向交流，看問題的角度、方法多元。眼界會拓寬，認識能豐富。
解決問題
教師抽單個學生回答
學生被動，師生單向?qū)υ�，其他學生推脫職責，容易游離。教師掌握評價權（雖有時也讓同學評價一下，但往往是點綴）。
小組先構成共識或產(chǎn)生分歧，推薦發(fā)言人陳述，其他成員補充�；蚋餍〗M齊動，進行板演。
小組行動，比較主動；參與面廣，互相帶動；團體智慧，互學互補。
課堂展示
以單個學生口頭表達為主
展示的往往是結(jié)果、結(jié)論；生成的教學資源有限。
展示方式多種（口述、板演、小組作品呈現(xiàn)、小組表演、過程再現(xiàn)、情景模擬等）
展示的不單是結(jié)果，還有方法、過程，不一樣的看法，組員的爭論、分歧，行動表現(xiàn)、參與態(tài)度、合作狀態(tài)等。能夠生成豐富的教學資源。
課堂形態(tài)
學生以坐學為主，有時扭轉(zhuǎn)身子與同桌、前后有些簡單交流。
教師固守講臺，實施講問評，課堂結(jié)構僵化，氣氛沉悶，學生學得消極、辛苦。
學生全面動起來：或聚在一齊討論，或涌到前后板演，或互相配合表演，或做教師拿著粉筆點評。
課堂結(jié)構活泛，氣氛活躍，學生動靜結(jié)合，學得進取、歡樂。教師穿插于學生群體之中，隨生動而動，教與學生態(tài)化。
總之，原有課堂上，學生總跟在教師后面，被教師教導、控制、管理、要求、禁止，等靠逃避的心態(tài)很突出。課堂相對靜態(tài)，思維相對封閉，更多體現(xiàn)為知識的理解和掌握，質(zhì)疑問難的可能性小，難得生成教學資源，課堂容易陷入沉悶、陷入教師一言堂的狀況。踐學課堂，學生走到前臺，人人能參與、人人能行動，行動作為的意識濃厚，總是學生在讀、在說、在做、在討論、在交流、在板演、在點評、在活動，學習的實踐性、活動性、合作性、體驗性比較明顯，本事、素質(zhì)在模式中得到全面關注，異常是情感、態(tài)度等內(nèi)隱型品質(zhì)得到養(yǎng)成。正因如此，學生的思維容易激活，思維與思維、觀點與觀點之間容易產(chǎn)生沖突、碰撞，學生活動空間大，課堂相對開放，相對活躍，充滿生機，能夠很容易地生成教學資源，出現(xiàn)師生、生生群言堂的景象，真正保障教學實效，充分彰顯教學價值。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀2
一、教學構想
1、設計意圖
本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現(xiàn)出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現(xiàn)出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。
《念奴嬌？赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發(fā)的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，為用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，著重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。
這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對于宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作為教學的內(nèi)容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑒賞，應結(jié)合詩詞，將詩詞鑒賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。
正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內(nèi)容之一，文中作者的感情發(fā)生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。
2、確定目標
根據(jù)上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：
�、倭私馓K東坡的生平思想及豪放詞的特點；
�、趯W習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法；
�、劾斫庠~中表現(xiàn)出的蘇軾的情感矛盾。
3、過程安排
教學的具體過程擬設計為讀——析——結(jié)——賞幾步。
擬設計問題如下：
①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？
�、谧髡邔υ�(jīng)活躍在這里的英雄人物有具有怎樣的情懷？
③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？
④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？
在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結(jié)和賞析的結(jié)合，將賞析的部分穿插在整個教學過程中完成，并注意及時總結(jié)。
二、課件制作
（一）素材準備
本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網(wǎng)上即可搜尋到。
作為詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因為在操作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應盡可能準備，用windows自帶的錄音機轉(zhuǎn)錄即可。
圖片位置：
光盤kjslguiyuantianju。zip
�。ǘ┻^程略解
第一頁：導航頁面
頁面解說：此頁面為導航頁面，顯示該課件的主要內(nèi)容，方便教學操作。
制作要領：1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；2、應用設計模板Japanese waves；3、插入課題、作者和圖片，調(diào)整大小、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入文本框，輸入導航內(nèi)容，調(diào)整文字大小、顏色、位置，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第二頁：目標頁面
頁面解說：該頁面設計主要為讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的性和學生學習的針對性。
制作要領：1、插入新幻燈片；2、插入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第三頁：作者介紹
頁面解說：此頁面為作者介紹，蘇軾的生平經(jīng)歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉(zhuǎn)變有所了解。
制作要領：1、在新幻燈片中插入蘇軾圖片，調(diào)整位置，設置動畫效果；2、插入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內(nèi)容；3、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第四頁：詞語解釋
頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便于學生理解全文的表面含義，也為更深地理解課文作準備。
制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；2、調(diào)整文字的大小、位置和顏色，將需要解釋的詞語設置成不同的顏色，便于區(qū)別；3、插入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可插入自選圖形中的標注進行解釋；4、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第五頁：課文分析
頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）為課文內(nèi)容的分析頁面，具體分析課文內(nèi)容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結(jié)合的寫法。
制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調(diào)整大小位置；2、插入7*5的.表格，設置表格的邊框，并刪除表格中的某些線條；3、在表格的最上一欄填上相應的內(nèi)容；4、插入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內(nèi)容，并設置文字顏色為紅色；5、為每一個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下闋與此同。
第六頁：總結(jié)課文
頁面解說：此頁為課文的總結(jié)頁面，將課文的內(nèi)容和作者的感情變化過程顯示出來，便于學生從整體上理解課文。
制作要領：1、在新幻燈片中插入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內(nèi)容，調(diào)整文字的大小、顏色；2、插入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏色；3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，并調(diào)整其出現(xiàn)順序。
第七頁：比較閱讀
頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。
制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“比較閱讀”，調(diào)整大小、位置和顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、插入兩個10*1的表格，設置表格的邊框，并分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏色；3、為兩個表格設置適當?shù)膭赢嬓Ч?、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。
第八頁：總結(jié)特點
頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結(jié)豪放詞的特點，便于學生理解和掌握。
制作要領：1、在新幻燈片中插入文本框，輸入“豪放詞特點”，并調(diào)整大小位置；2、插入4*2的表格，設置表格的邊框和填充顏色；3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內(nèi)容；4、插入三個文本框，分別輸入三個特點，并調(diào)整至相應位置；5、為每個對象設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
第九頁：思考練習
頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑒賞領悟情況，便于發(fā)現(xiàn)問題，在下面的詩詞教學中及時補過。
制作要領：1、在新幻燈片中插入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內(nèi)容；2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色，并設置適當?shù)膭赢嬓Ч?/p>
三、操作要領
1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內(nèi)容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。
2、分析課文時，應將問題和填表相結(jié)合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。
3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚，便于豪放詞特點的歸納。
4、應將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學過程中，不可單方面強調(diào)，那樣不利于學生對詩詞鑒賞的掌握。
四、預期效果
本課件注重對學生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng)，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所了解，對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑒賞。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀3
知識目標：
了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：
理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界
教學重點：
1、情與景的自然結(jié)合
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格。
教學難點：
情與景的自然結(jié)合
教學方法：
談話法討論法
教學時數(shù)：
1課時
一、導入：
同學們，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、關于蘇軾：
1、生平：（1037—1101）北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山（今屬四川）人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才�！痹~發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
2、思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
三、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的.江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：點擊朗讀錄音，學生聽讀。
指導朗讀，疏通文字。
2、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺？
明確：豪放、有氣勢、雄壯
3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。
五、品析詞作：
（一）上闋：
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢？呈現(xiàn)了什么特點？
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
2、這樣的景物時在什么樣的大背景下？
明確：大江東去浪淘盡（壯闊的景色）——空間
千古風流人物——時間
3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁？
明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用？
明確：這一句承上啟下。“江山如畫”是從眼前景色得出結(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情？于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
�。ǘ┫麻牐�
1、從哪幾個角度寫周瑜？
學生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾（外貌）——儒雅、風流倜儻的儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若
2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”？
學生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕�！靶坛跫蘖恕�，靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜？
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜
蘇軾
建功年齡
二十多歲
四十多歲
職務
東吳都督
團練副使（虛職）
際遇
功成名就
功業(yè)未成
外貌
英俊儒雅
早生華發(fā)
婚姻
幸福美滿
屢遭不幸
蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。
3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)�！边@一句如何理解？
明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”；“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”。“情”，指他建功立業(yè)的愿望�！靶Α�，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感�！霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
六、拓展練習
1、當代社會誰堪稱英雄？誰堪稱風流人物？
學生討論（教師多媒體提示），聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。
與時俱進，能就人民于危難，無私奉獻，堅強……，學生各抒己見。
2、誦讀背誦本詞。
附：板書設計：
念奴嬌·赤壁懷古
亂石穿空
繪景驚濤拍岸
卷起千堆雪
羽扇綸巾
寫人談笑間
墻櫓灰飛煙滅
感慨人生如夢（壯志難酬）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀4
一、教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、能力目標：
培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
二、教學重難點：
1、豪放風格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、教學設備：
多媒體。
五、教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
�。ㄒ唬┖喗樽骷易髌芳皩懽鞅尘�。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
�。ǘ├首x作品：1、范讀（多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風格，讀出感情來）。
�。ㄈ┖献�、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
�。�1）上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的`所見所感�！奈煌瑢W來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了�！颂幇呀胶腿宋锖蠈懀瑒�(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜�。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內(nèi)涵。）
詞作哪句點出懷古的內(nèi)容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
�。ǚ治鲈~句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市�！皇钦娉啾�，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？
�、伲U要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷�！奈煌瑢W分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度�！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢�！疀坝颗炫�
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。
�、郏ê澜埽M槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操
人國（山勢險峻）江時馳馬射虎的孫權
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜
壁（江水洶涌澎湃）杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀5
教學目標
知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風格。
能力目標：體會
寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
教學重點
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?
學生1
學生2
學生3
三 在字斟句酌中深入領會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪�！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
學生回答
2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領會相關評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復何求!
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導:
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學生齊讀
教師小結(jié)：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?
四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁(李白)
二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪�，周瑜于此破曹公�?/p>
1、通過比較，體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同?
學生回答
教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的'塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學術界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應笑我/早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應笑我”是“應笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復的時候，還懷想“風流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。
2、斷句為“多情應笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年(公元198年)，東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。
3、(在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)
4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)
閱讀資料鏈接，結(jié)合對“多情應笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情?
小組交流
全班交流
誦讀指導：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去�！弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結(jié)：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學習的環(huán)節(jié)，進行反思：
2通過本課的學習，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)
教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學習這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五、應用與拓展
對于“多情應笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學者認為，斷句是“多情應笑/我早生華發(fā)”�！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻�！靶ξ摇薄ⅰ霸缟A發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫)，談談你的看法。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀6
【教學目標】
1、反復吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。
2、掌握情景交融寫法。
3、領會詞人借景來表達復雜的情感。
【教學模式】
誦讀法旁批式
【誦讀法】：就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情并茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。
【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內(nèi)容的深入理解，或?qū)懽骷记傻姆治觯蛴纱艘l(fā)的聯(lián)想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛臺詞的填補，或前后的鉤連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝煉精辟，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現(xiàn)積淀，體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。
教學過程
激情導課積蓄情感
林語堂先生曾這樣評價一個人，說他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內(nèi)心世界，感受他不一樣的人生。
�。ㄕn前分發(fā)蘇軾的材料，尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價，便于學生能角度了解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）
初讀——把基調(diào)
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）
東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。
我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調(diào)。
學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節(jié)奏和情感。
學生甲：朗讀……
師生點評。再讀。
學生乙：朗讀……
師生再點評。再讀。
學生丙：朗讀……
…………
結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調(diào)動學生學習積極性，讓他們定準調(diào)子，明確：
整首詞基調(diào)：自豪，陶醉，敬佩。
第一句：有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情�！扒Ч棚L流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復揣摩推敲這一句，因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風。
第二句：調(diào)子降下來，抒情，平緩，讀出向往之情。
第三句：升調(diào)，語速要快，有節(jié)奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。
第四句：降調(diào)，輕柔平緩。
第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了�！弊x出平和，羨慕；“雄姿英發(fā)”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕松，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào)，語速稍快，讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句：神游之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后，再鼓勵學生自讀，試讀，范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。
品讀——明寫法
書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從小學到高中學了不少的`詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什么？
明確：上闋寫景，下闋抒情。
寫什么景？抒什么情？
下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。
寫景：
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區(qū)分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？（面）
“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。（點）
“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”——旁批點預設：手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫，一時多少豪杰”——旁批預設點：結(jié)構——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結(jié)合？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結(jié)：上闋詠赤壁，著重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物�！皝y”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情：
“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯(lián)想到如今許多名人雕像。“遙想”引發(fā)的情思。英雄配美女……
“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內(nèi)在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（夸張）。從周郎聯(lián)想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？
“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什么情？為何“華發(fā)”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？
綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現(xiàn)的？
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
小結(jié)：下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā)，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發(fā)向上的表現(xiàn)，仍不失英雄豪邁本色。
�。◣熒c評，必須結(jié)合學生旁批實際，同一點內(nèi)容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢于展示自己的杰作，可補充可延伸可反駁；不同點的內(nèi)容上，啟發(fā)他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）
美讀——析情感
所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。
調(diào)動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀后感受。
旁批展示：
學生甲：……
師生點評……
學生乙：
師生點評……
學生丙：
師生點評……
從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
自甘沉淪之說。從“多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月”推測�！扒Ч棚L流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預測。
人是個復雜體，蘇軾更是如此。正因為復雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。
總結(jié)：以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀7
教學目標：
1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；
2、學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；
3、理解蘇東坡的情感矛盾。
課型：多媒體
課時：1課時
教學過程：
常規(guī)演講
一、導入：
我們星期天到長江去采風，大家都寫了不少作文，誰愿意交流？
�。�3——4名同學交流）
面對浩瀚長江，蘇軾和我們一樣感慨萬千。（多媒體范讀《赤壁懷古》）
盡管地點不同，但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》，一邊拿自己的作文與之比較，看看有什么收獲。（學生閱讀、比較）
我們還是老規(guī)矩，按學習小組先小范圍討論，然后派代表發(fā)言。
（學生分組討論、提交問題abc）
二、分組討論
�。ㄒ唬⿲懢�
哪幾句好？（學生讀）
我們比較一下自己的作文是如何寫景的，看課文寫景好在哪？（討論）（寫景：用詞、修辭）
再看幾句同樣寫水的`詩句。（多媒體“寫水”）
學生討論3。
�。ǘ⿲懭�
文中懷古的對象？（周瑜）
怎么寫的？（學生齊讀）
這是一個什么形象？（眾說紛紜、介紹周瑜）
我們應該如何把人寫好？（討論）（寫人：特征、典型）
解答問題a：作者為什么先寫“小喬”？（討論）
�。�1、人生得意2、裙帶關系3、和自己對比）
�。ㄈ﹤�
誰來介紹蘇軾的生平？（介紹蘇軾）
填表：
項目
年齡
婚姻
外貌
職位
際遇
基調(diào)
周瑜
24歲
幸福美滿
英俊儒雅
東吳都督
功成名就
得意
蘇軾
47歲
屢遭不幸
早生華發(fā)
團練副使
功業(yè)未就
感傷
文章寫出內(nèi)涵需要注意？（討論）（寫意：比聯(lián)、真實）
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀8
教學目的：
一、初步了解詞的有關知識：產(chǎn)生、興盛、分類及體例特點。了解豪放派宋詞的風格特點，明確蘇軾確立了豪放派的風格，辛棄疾是集大成者。
二、了解兩首詞的藝術特色；學習作為豪放詞派杰作的兩首詞在詞風上的特點；掌握《永遇樂》多處用典的特點及典故的含意。
三、學習懷古詩把寫景、詠史、抒情結(jié)合在一起，情景交融的寫法。
四、理解兩首詞所表現(xiàn)的思想內(nèi)容和時代意義，體會并正確分析作者的思想感情。
教學內(nèi)容：
一、導入新課：
二、作者介紹及寫作背景：
蘇軾（ 1036 一 1101）：字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
三、學習課文：
1．指讀課文。
2．學生結(jié)合注釋和工具書理解課文。
3．補充：
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山�！夺屆罚� 山體曰石 。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱 二喬 。 大喬 嫁給孫權的哥 哥對策， 小喬 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 銅雀春深鎖二喬 的詩句，指的曹 操筑銅雀臺，打算滅吳后將 二喬 擄為己有的典故。
了： 初嫁了 就是剛嫁過去。 “了” 字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作 強虜 或 狂虜 ，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
4．請學生談談對課文的理解。
5 ．教師范讀以及聽讀課文的錄音。
6 ．講讀上片。
�。�1）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？
詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。 浪 怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數(shù)杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發(fā)歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有 逝者如斯夫 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結(jié)合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產(chǎn)生對歷史和人生的思索。
�。�2）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？
第四句引出歷史上的 風流人物 ，這一句進一步提出 三國周郎赤壁 作為一篇主腦，文章由此生發(fā)開去。
人道是 三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
�。�3）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？
第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， 亂 寫出險怪， 穿 寫出高峪。再寫江面波濤， 驚 寫洶涌， 拍 描繪出水石相搏的情狀。 卷 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態(tài)，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
�。�4）九、十句在全篇中起到什么作用？
這一句承上啟下。 江山如畫 是從眼前景色得出的結(jié)論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。
�。�5）學生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容。
描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。
7 ．講讀下片。
�。�1）上片重寫景，下片 遙想 一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的.形象？
教師提示：
描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象�！靶坛跫蕖泵廊艘r英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。 羽扇綸巾 ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
�。�2）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
�。�3）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？
故國神游 ，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑。
多情應笑我 是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出 人生如夢 的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。
�。�4）朗讀下片，總結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
8 ．師生討論總結(jié)這首詞的藝術特點和思想感情。
�。�1）藝術特點。
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
�。�2）思想感情。
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用 外儒內(nèi)道 的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇武世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生 人生如夢 的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。
人生如夢 反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是 奮 壓倒了 傷 。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。
全詞賞析：
大江東去，浪淘盡，千古風流人物——起句寫長江給人以雄奇壯麗之感，“大江東去”是眼前江景，用以起興。日夜江聲，滾滾滔滔，使人感到歷史的流逝，對往昔英雄人物無限懷念。
這句是作者觸景生情，面對滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點明懷古，從大處落筆，寫得氣勢磅礴，感情飽滿�！袄颂员M”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場的心情含蓄有力地表達出來。這樣開頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。
故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁——此一句除要達到點明題意之目的，其根本則在于通過對赤壁地理位置和歷史人物周瑜的述說，引出對三國戰(zhàn)事的回憶，而自然聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)宏偉的戰(zhàn)斗場面�！肮蕢疚鬟叀眱删�，指明懷古的特定時代、人物和地點，引入對古戰(zhàn)場的憑吊。作者這樣寫，是通過聯(lián)想自然而巧妙地把讀者引到這段歷史的回顧中去了。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪——正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當時戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風姿。山勢險峻、參差錯落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀！這里只用十三個字，便從形、聲、色幾方面生動地勾畫出這個古戰(zhàn)場的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛祖國江山的感情，同時也為下面歌頌周瑜做了鋪墊和蓄勢。
江山如畫，一時多少豪杰——作者從神游中又回到現(xiàn)實。英雄人物已經(jīng)隨著長江水而流去了，只剩下如畫的江山和無所建樹的“我”。
此兩句，一承上，一啟下，由描景過渡到寫人，十分自然�！耙粫r多少豪杰”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，也為下闋寫周瑜作了鋪墊。
上闕即景抒懷，通過描寫古戰(zhàn)場，引起對古代英雄人物的緬懷。
遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅——這一段具體描寫千古風流人物中的周瑜。作者沒有直接寫周瑜的胯下馬、掌中槍，而是武官文寫：周瑜年輕英俊、氣概俊偉、雍容嫻雅、指揮若定的儒將風度。這充分顯示出周瑜的杰出指揮才干和蔑視強敵的英雄氣概。作者著力寫周瑜其目的全在于憑吊古人以抒自己大志難酬的郁悶愁苦的情懷。周瑜年輕有為，建功立業(yè)名垂青史，而自己年近半百，功業(yè)無成卻又遭貶。如此之磨難自然會哀愁的。他也只有借古來自我排遣了。
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)——此句表達了作者極其矛盾和苦悶的心情。面對大好河山，緬懷周瑜少年得志，又深受孫權信賴，年輕時便建功立業(yè)，而自己雖有抱負，但有志難伸，毫無作為，相比之下，無限感慨。心情由激昂奮發(fā)轉(zhuǎn)入消極苦悶。
人生如夢，一尊還酹江月——結(jié)尾句，一方面表現(xiàn)出作者消極悲觀的情緒，這是作者階級局限性和時代局限性的反映。在封建社會里一旦人們主宰不了自己的命運，卻常常用達觀來解決理想和現(xiàn)實之間的矛盾。作者也不例外。同時也應看到另一面，那就是還不失追求功業(yè)的豪邁心情。
下闕著重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
【疑難指津】
《念奴嬌》中的周瑜形象為何與《三國演義》中的大不相同？蘇軾筆下的周瑜年輕有為，文采風流，江山美人兼得，春風得意，且有儒將風度，指揮若定，膽略非凡，氣概豪邁 �！度龂萘x》中的周瑜形象既有聰明能干的一面，又有狹隘嫉妒的一面，且無“羽扇綸巾” 儒將風度。兩部作品對同一人物的刻劃各有其妙，且都已深入人心。不必追究誰更接近歷史真實。但一定要理解，蘇軾詞中如此刻劃周瑜、贊頌周瑜，意在懷古傷今，抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀9
教學目的
1了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
2理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境�！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
[教學設想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的'思想內(nèi)容，采用小組合作學習，發(fā)揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內(nèi)容]
一導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》�！赌钆珛沙啾趹压拧窔v來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容
1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”---------有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物---------無數(shù)出色的人才
2可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了---------英雄
雄姿英發(fā)-----------有氣魄
羽扇綸巾--------------儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇
是個風流人物
3作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中--------------亂石
驚濤
浪花
4這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空-----------峻偉
卷
千堆------------浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6討論：為什么單單懷周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲
團練副使
虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
�、鄢啾谥畱�(zhàn)中主要角色是周瑜
�、苄市氏市�
蘇軾：“知音如周瑜�！�
懷古的目的是為了抒發(fā)感情
7抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。
笑什么--------------多情
多情--------------多愁善感
愁什么--------------被排擠
不得志
仕途不平
大志難以實現(xiàn)
感---------------惆悵失意
8但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四總結(jié)
歸納主旨：
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
�。ㄓ嗲镉辏簺]有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六拓展加深，布置課后作業(yè)
課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同，就其思想內(nèi)容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計]
念奴嬌
赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景
穿
山勢險峻
氣勢
擬人
寫景
詠赤壁
拍
巨浪驚險
聲音
對偶
夸張
大江氣勢
卷
江水洶涌
色彩
比喻
年輕得意
英俊瀟灑
英雄風采
詠史
懷周瑜
儒將風度
非凡膽略
抒情
抒己感慨
人生如夢
壯志未酬
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀10
教學設想
詩歌教學應注重培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力。通過教學媒體創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生初步賞析詩的意境、藝術手法和語言特色的能力。以誦讀為輔助，以詩詞鑒賞為紐帶，帶動詞句的理解和思想內(nèi)容的分析及藝術手法的把握。
本文作者蘇軾是豪放派詞風的重要代表人物，他的詞具備了開闊雄渾、剛健清新的特點。本文教學過程中應引導學生把握詞中的意象，品味詞中優(yōu)美的詞句，體會融情入景、虛實相生、映襯烘托的寫作技巧，進而培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞的能力，提高文學審美品位。按“聽—讀—品”的.步驟進行，力求獲得語感、美感、情感的熏陶，積累與運用兼容。
教學目標
1．在誦讀品味詩詞的過程中，提高學生的審美情趣。
2．引導學生初步掌握賞析詩詞的基本步驟和方法，提高學生理解和鑒賞能力。
教學重點
通過探究學習深入地品味詞的意境，感受詞人抒發(fā)的豪情壯志，掌握本文的寫作技巧。
教學過程
1．導入課題
以電視劇《三國演義》的主題曲導入新課。
2．傾聽
聽詩是一種高雅的活動，我們要全身心地投入，調(diào)動起每一個感官去體會、去領悟。
�、俾牭谝槐�，整體感受，想象詞的畫面美。
�、诼牭诙�，感受詞的語言美，節(jié)奏美。
�、勐牭谌�，領悟詞的意境美，體會詞中的感情。
3．朗讀
聽別人的朗誦，我們可以感受到這首詞磅礴的氣勢，雄奇的意象。要進一步體會詩歌的感情、韻味還要我們自己來讀。
�、僮x第一遍，整體把握，讀準字音。讀時語音要飽滿圓潤。學生齊讀。
�、谧x第二遍，注意語氣，體味感情。學生自由朗讀。
詩人培根說“讀詩使人聰慧”，就是說讀詩需要我們用自己的情感對詩的語言進行再表達，要注意詩的節(jié)奏、停頓和快慢。大家各自體味一下。
�、圩x第三遍，進入情境，把握好語氣，進行個性化的朗讀。
朗讀詩歌要具有抒情性，作到個性化的朗讀。所謂個性化就是要融入自己對詩歌的體會，融入自己的性情，按照自己的方式來朗讀。
4．品味
指導詩詞鑒賞技法。
“品”即妙點揣摩。能夠從不同的角度分析、揣摩這首詞好在哪里？為什么有這樣的妙處？
師生共同回憶鑒賞詩歌的方法和角度。本文可以從以下幾個角度進行鑒賞：
�、儆梢庀笃肺兑饩场�
找出文中的意象，說說這些意象有什么特點？起什么作用？為什么選取這些意象？這些意象營造出了什么樣的意境？
②領悟感情。
找出文中體現(xiàn)作者感情的語句，分析這些語句表達的感情。
�、燮肺墩Z言。
指出文中哪個詞用的好，哪句話寫的好，好在哪里？
�、馨盐諏懽骷记�。
回顧常見的詩詞表達技巧，本文中使用了借景抒情、借古抒懷、使事用典、對比襯托、虛實結(jié)合等手法。請找出實例，進行分析。
各小組就其中一個角度進行鑒賞分析，推舉兩位同學在課堂上交流，其他小組成員補充。
5．教師歸納總結(jié)
《念奴嬌赤壁懷古》把寫景、詠史、議論、抒情融為一體，意境博大，雄渾奔放，是蘇軾豪放風格的代表詞作。宋代俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》說“學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！边@是對蘇詞的形象精辟的論述。
6．布置作業(yè)
閱讀蘇軾《定風波》一詞探討如下問題：
�、袤w會這首詞的意境。
②說說這首詞抒發(fā)了什么感情？對我們有什么啟示？
③通過這兩首詞，歸納蘇詞的藝術風格。
7．教后感：
《念奴嬌·赤壁懷古》教案優(yōu)秀11
1、了解蘇軾在北宋詞壇的重要地位及情感。
2、理解《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇闊大的意境以及作者積極奮發(fā)的感情基調(diào)。
教學重點、難點：
1、重點：學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點
2、難點：體會豪放派的寫作風格
教學方法：引導分析
教具：多媒體
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
前面我們已經(jīng)學習了宋詞《雨霖鈴》，那么宋詞可分為那兩個主要派別呢？《雨》又是屬于哪個派別的？（提問學生）今天我們要學習的就是與婉約派截然不同的豪放派的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、作家作品:
1、作家:
蘇軾（1037－1101），字子瞻，號東坡居士，北宋四川眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的文學作品標志著北宋文學創(chuàng)作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅，米芾，蔡襄并稱“宋四家”；還是著名畫家。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
2、作品：
作品有《東坡樂府》、《東坡七集》，著名散文有《前赤壁賦》、《石鐘山記》等。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾在黃州游赤壁時寫的。這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的情感。
三、正字正音：
1、教師范讀，疏通文字。
2、補充注音： 壘（lěi）、瑾(jǐn)、綸(guān)
檣(qiáng)、櫓(lǔ)、酹(lèi)
3、請學生自讀
4、指讀
5、集體朗讀
6、補充注釋：
風流人物：此處指杰出的英雄人物。
念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。
亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。
小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱“二喬”�！按髥獭奔藿o孫權的哥哥對策，“小喬”嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有“銅雀春深鎖二喬”的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將“二喬”擄為己有的典故。
了：“初嫁了”就是剛嫁過去�！傲恕弊质且r詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。
檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰(zhàn)船，再引申整個水軍。有的本子作“強虜”或“狂虜”，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。
江月：臨照在大江之上的月亮。
四、講讀上闋
1、提問：三個思考題：一、找出上闕中寫景的句子。
二、句子中最富有表現(xiàn)力的詞語有哪些？
三、句子用了什么修辭方法？作者描寫的基調(diào)怎樣？
明確：一、寫景的句子，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”
二、最富有表現(xiàn)力的詞語有“亂、穿、驚、拍、卷、雪”。
三、采用的修辭法有比喻、擬人。描寫的基調(diào)是豪放的。
�。ㄒ陨蠁栴}主要由學生自由討論解決，討論解決以上問題后，老師總結(jié)：作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強，變化宏偉的景象，大刀闊斧縱畫橫抹了一幅奇險驚絕的赤壁之景。）
2、提問：“人道是”的作用是什么?
明確：“人道是”三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、提問：上闕的最后一句在全詞中有什么作用？
明確：承上啟下。“一時多少豪杰”引起下闕對古代英雄人物的追慕。
五、小節(jié)：學生齊讀上闋，體會景中之情。
總結(jié)內(nèi)容：描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充滿著對建功立業(yè)的渴望。
六、作業(yè)：預習下闋
第二課時
一、導入
提問：下闋的主要內(nèi)容是什么？
明確：著重寫人，借對周瑜的仰慕之情，抒發(fā)自己壯志未酬的感情。
二、 講讀下闋
1、 提問：蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象？
明確：描寫了周瑜雄姿英發(fā)風流俊雅的英雄形象。“小喬初嫁”美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據(jù)史書記載，建安三年（198）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲�！坝鹕染]巾”，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度�！罢勑﹂g，檣櫓灰飛煙滅”，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰(zhàn)（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現(xiàn)周瑜少年得志建立功業(yè)的形象。
2、 提問：作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡？
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。蘇軾這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。
3、 提問：后五句是怎樣寫人生感慨的？
明確：“故國神游”，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業(yè)無成的現(xiàn)實面前變得可笑�！岸嗲閼ξ摇笔堑寡b句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發(fā)出“人生如夢”的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達。
4、朗讀下片，小結(jié)。
下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發(fā)對身世的.感嘆，詠史、抒情自然結(jié)合。
三、總結(jié)
1、藝術特點：
這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。
2、思想感情：
詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度，又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又有消極的一面。
這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
3、婉約派與豪放派對比(課件)
四、作業(yè)：背誦課文
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