《海燕》教案(15篇)
作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編收集整理的《海燕》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《海燕》教案1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)
【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】
理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義。
【知識(shí)鏈接】
高爾基(1868—1936),前蘇聯(lián)(俄國(guó))作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最偉大的代表者”(列寧),社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人,無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭,當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等,曾流浪俄國(guó)各地,經(jīng)歷豐富。早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng),被列寧稱為是“一本很及時(shí)的好書”。高爾基的小說(shuō)有自傳體三部曲(《童年》《在人間》《我的大學(xué)》);劇本有《底層》《小市民》等。最后一部著名長(zhǎng)篇小說(shuō)是《克里姆薩姆金的一生》!逗Q唷酚址Q《海燕之歌》是1901年3月寫的短篇小說(shuō)“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾一章,用象征的手法,號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”
【學(xué)法建議】
指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)
【教學(xué)流程】
一、預(yù)學(xué)思考
1、掌握下面詞語(yǔ),給加點(diǎn)的`字注音
蒼茫 膽怯 翡翠 精靈 蜿蜒 掠起 困乏
2、解釋詞語(yǔ)
膽怯: 蜿蜒: 困乏:
3、朗讀課文,背誦自己喜歡的句子。
二、合作學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題,應(yīng)該怎樣加?
2、作者通過(guò)幾幅畫面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子,明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?
3、作者還寫了哪些景物?作用是什么?
三、課堂小結(jié)
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫面,塑造了一個(gè)勇敢、高敖、自信、頑強(qiáng)的海燕形象,這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,氣勢(shì)磅礴,感情激越,給人以力量。
四、課后作業(yè)
背誦課文
《海燕》教案2
《海燕》課文原文
在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲的飛翔。
一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉,它叫喊著,──就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里,烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。
在這叫喊聲里──充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!在這叫喊聲里,烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著,──呻吟著,它們?cè)诖蠛I巷w竄,想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼,掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著,──它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè):轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝,膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在的,在泛起白沫的大海上飛翔!
烏云越來(lái)越暗,越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),而波浪一邊歌唱,一邊沖向高空,去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,──它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑些烏云,它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!
這個(gè)敏感的精靈,──它從雷聲的震怒里,早就聽(tīng)出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),──是的,遮不住的!
狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……
一堆堆烏云,像青色的火焰,在無(wú)底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子,活像一條條火蛇,在大海里蜿蜒游動(dòng),一晃就消失了。
──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!
這是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在閃電中間,高傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊:
──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
《海燕》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、賞析海燕形象,領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中,揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,疏通文意,通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準(zhǔn)備錄音帶,錄音機(jī),投影儀或多媒體課件。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
整體感悟,賞析海燕形象。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)學(xué)生的求知欲望:
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作,有如春天的旋律,時(shí)代的前奏曲,革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái),它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者,超越國(guó)界、超越時(shí)代,超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂(lè)范讀課文,或者播放課文錄音。
要求:學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書,凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受,談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文,并思考和討論:這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序,文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面?在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
討論明確:(投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字)
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面:暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕“高傲地飛翔”,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究,賞析海燕形象。
1、自主品味,進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究:讀了此文后,你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?(讓學(xué)生深入接觸文本,與文本進(jìn)行對(duì)話)
2、聯(lián)系時(shí)代背景,了解作者的創(chuàng)作意圖,初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確:海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔,這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕,塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴,為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一:“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻,給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美,“閃電”使人眼前閃出亮光,看到光明。
示例二:“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”擲地有聲,這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,體現(xiàn)一種豪情與力量之美,是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三:海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的'“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比,突出海燕的英勇樂(lè)觀之美;寫大海,寫風(fēng)、云、雷、電,是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境,烘托出海燕形象的高大之美。
4、學(xué)生齊讀課文,深入體會(huì)。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文,體會(huì)文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”(結(jié)合練習(xí)三)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。
教學(xué)步驟:
二、朗讀課文,揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子,深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確:關(guān)鍵詞句的使用,使大自然人格化了,各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情,也就是說(shuō),擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō),“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者;“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;“大!毕笳鲝V大人民群眾的力量!昂zt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面,探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意,增強(qiáng)文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法,言之成理即可。
預(yù)期成果示例:“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里!庇脭M人的手法,“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量!啊╋L(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”用反復(fù)的手法,以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚,強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調(diào)的處理,共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注,善加引導(dǎo)。
腳本示例一:“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間,海燕/像黑色的閃電,在高傲地/飛翔!(“/”表示很短的停頓,不換氣。“·”表示語(yǔ)氣加強(qiáng)。)
腳本示例二:“——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”(這是全文之高潮所在,全詩(shī)的最強(qiáng)音,應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣,最強(qiáng)烈的感情,一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句,并嘎然而止。)
然后,學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí),教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四,以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn),充分肯定“與困難作斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂(lè)觀精神和生活態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié):
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度,感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法,使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、理趣為一體,成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文,為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、模仿本文象征手法的運(yùn)用,寫一首散文詩(shī),字?jǐn)?shù)不定。
海燕教學(xué)反思
這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿激情的語(yǔ)言。每次讀完后,心情總是久久不能平靜,海燕的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,令人振奮。
試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到:讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先,我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,整個(gè)氛圍是活躍了,但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來(lái),白白浪費(fèi)了一些時(shí)間,而且也沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好,我的手機(jī)里有《命運(yùn)交響曲》這首曲子,我靈機(jī)一動(dòng),把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí),那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng),整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品,指導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí),能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。
讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕,我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,在我們身邊有沒(méi)有這樣一類人,或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容給予了及時(shí)地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),指出自己平時(shí)的不良行為,并說(shuō)會(huì)努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表?yè)P(yáng)他能立足實(shí)際,對(duì)海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方,給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后,我讓他們課下互相傾聽(tīng)類似的事件,發(fā)表意見(jiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,《海燕》是一首散文詩(shī),兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn),所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。其中,我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程,就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻,然后在課堂上播放,力求準(zhǔn)確。通過(guò)多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情,這比老師單一的去講要好的多。
在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí),學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,但由于我們?cè)囍v的時(shí)間有限,沒(méi)有拓展延伸,讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),及時(shí)鞏固。因?yàn)闀r(shí)間有限,從一開(kāi)始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,但我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,我有點(diǎn)被動(dòng)了,按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時(shí)間。當(dāng)時(shí)我應(yīng)該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好,現(xiàn)在就不會(huì)覺(jué)得處處都是重點(diǎn),又都不是重點(diǎn)。
試講結(jié)束后,我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯(cuò)。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時(shí),并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而亂了手腳,而是隨機(jī)應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問(wèn)題,但是我相信,我會(huì)試講得越來(lái)越好。
《海燕》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.由感知入手,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu);
2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵;
3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力,通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。
教學(xué)建議:
1.教學(xué)指津:(1)《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊情景,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
。2)朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
。3)課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解。因此,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓⻊?wù)。
2.問(wèn)題導(dǎo)航:
。1)本文寫的是海燕,作者賦予了它怎樣的性格和精神?
提示:作者塑造海燕這一藝術(shù)形象,賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂(lè)觀主義精神(宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì))。
(2)文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么?
提示:除結(jié)合背景外,還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來(lái)合作理解。
。3)你從海燕身上感悟到什么?結(jié)合實(shí)際,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
提示:特定的歷史背景鑄就了海燕這一高大形象,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說(shuō)開(kāi)去,但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。
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1.背景資料:高爾基簡(jiǎn)介高爾基(1868—1936),俄國(guó)作家,“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年,是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起,高爾基目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分!逗Q唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的。《信使報(bào)》拒絕發(fā)表,《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說(shuō):“《海燕》在審查官審查時(shí)沒(méi)有看出它有什么革命性的東西!笔聦(shí)上,作品一經(jīng)發(fā)表,沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果,下令查封了《生活》雜志!逗Q唷芬唤(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
2.搜索百家:高爾基《自傳體三部曲》朗讀
3.精彩課堂:
師:俄國(guó)有個(gè)著名的作家叫高爾基,大家知道吧?
生:知道
師:高爾基的含義是什么?痛苦。誰(shuí)對(duì)他的作品有了解?
生……
大家讀過(guò)高爾基的作品嗎?
師:簡(jiǎn)介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》
師:既然海燕能引起轟動(dòng),說(shuō)明它有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力
下面聽(tīng)老師讀,一是要弄清楚字詞,二是要有自己的感受。
播放錄音
師:還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎?
生:沒(méi)有了。
師:通過(guò)那位老師深情的朗誦,你有什么感受?
生:海燕的形象是偉大的,我們要學(xué)習(xí)他的精神。
師:我讀出海燕喜歡自由,我喜歡海燕的無(wú)拘無(wú)束。
生:樂(lè)觀的精神。
生:銳不可當(dāng),威猛的形象。
生:勇敢的精神。
生:海燕對(duì)暴風(fēng)雨的一種渴望。
生:對(duì)生活極限的挑戰(zhàn)。
師:好,下面讓我們一起來(lái)讀,找找這些感覺(jué)。
生齊讀
師叫暫停
你們這樣平著讀,對(duì)嗎?第三段、第四段,楊靜同學(xué)來(lái)讀
師既然“恐懼”了,那你該怎么讀?要讀出恐懼的語(yǔ)氣
師王維同學(xué)讀第六段
“嚇壞”了該怎么讀?
一女生讀。
師:好嗎?
生:好,有停頓有重音
師:我們來(lái)齊讀后面的一個(gè)段落
師:波浪沖向高空,沒(méi)有讀出氣勢(shì)來(lái)。
……(指導(dǎo)朗讀)
師:課文標(biāo)題是海燕,在文中找到寫海燕的句子嗎?
……
師:用了哪些修辭?
生:擬人、比喻
師:我們一起來(lái)研究修辭及作用。
……
師:好,下面如果我們以的海燕來(lái)填空,你會(huì)填什么?
生:勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂(lè)觀
師:用了這么多詞,可見(jiàn)海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個(gè)場(chǎng)景?
生:暴風(fēng)雨將臨逼近來(lái)臨
師:想想,我們來(lái)落實(shí)一下具體的自然段。
師:通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的刻畫,來(lái)刻畫海燕,……
師:除了寫海燕外,還寫了哪些海鳥(niǎo)?
生:海鷗海鴨企鵝
師:怎么寫的?某某同學(xué)來(lái)讀讀
……
師:好,這三種海鳥(niǎo)面對(duì)暴風(fēng)雨非常害怕,作用是什么?
生:對(duì)比
師:為了突出什么?
……
師:這篇文章發(fā)表后,有人說(shuō)閱讀它的文章是不分時(shí)間地點(diǎn),不分國(guó)界的,那么,這篇課文僅僅是寫了幾種海鳥(niǎo)嗎?j>]e
師:簡(jiǎn)單介紹海燕的寫作背景。俄國(guó)當(dāng)時(shí)的政治形式。
師:簡(jiǎn)介象征托義于物……
師:那么今天我們這課,海燕象征了什么?
生:無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū),
師:大家討論一下,另外幾種海鳥(niǎo)象征了什么
……
完畢,大家再找找除了象征外,還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法
……
師:那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧?
作者通過(guò)海燕這一形象,歡呼革命風(fēng)暴的到來(lái),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲頌歌。"
師:那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時(shí)候,經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子,大家猜猜是什么?
生:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
師:這句話的含義是什么?
生:樂(lè)觀勇敢
師:表達(dá)了海燕的歡快之情,作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴,又是對(duì)人民戰(zhàn)斗的召喚。
師我們來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
師沒(méi)讀出感情來(lái),應(yīng)該感情激烈點(diǎn),再來(lái)。
師學(xué)習(xí)了海燕后,在我們的生活中,有陽(yáng)光鮮花,也有陽(yáng)光陰霾,我們?cè)撛鯓用鎸?duì)?
生我們應(yīng)該樂(lè)觀,快樂(lè)是一天,不快樂(lè)也是一天,正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。
……
拓展訓(xùn)練:
一
1.給加點(diǎn)字注音:
膽怯()蜿()蜒呻吟()號(hào)()叫
甩()到懸崖上摔()成塵霧和碎末
2.填空:
。1)高爾基,作家! 》《 》《 》是他的自傳體三部曲。
(2)在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的.渴望!在這叫喊聲里,
。
3.請(qǐng)說(shuō)明下列形象的象征意義:
“海燕”象征,
“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。
“暴風(fēng)雨”象征。
二
。ㄒ唬踉圃絹(lái)越暗,越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),而波浪一邊歌唱,一邊沖向天空,去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?窗桑耧L(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,惡狠狠地把它們甩到懸崖上,把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著,飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧,它飛舞著,像個(gè)精靈,——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,——它在大笑,它又在號(hào)叫……它笑那些烏云,它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫!
這個(gè)敏感的精靈,——它從雷聲的震怒里,早就聽(tīng)出了困乏,它深信,烏云遮不住太陽(yáng),——是的,遮不住的!
4.概括語(yǔ)段所寫內(nèi)容:。
5.“波浪”與“烏云”的斗爭(zhēng)象征:。
6.選段中采用的修辭有、 、等,試舉例并簡(jiǎn)析其作用。
7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語(yǔ)句是:
這樣寫的用意是:
。ǘ┻@里,有霓虹的奇幻色彩,這里,有江河的宏偉氣象。此刻世界似乎屏住了呼吸,天地間只留下我,默默地與黃果樹(shù)瀑布久久對(duì)望……
瀑布啊,看你抱著驚雷奔來(lái),轟然一聲,朝大地懷中跌落。你這是為顯示氣吞山河的本色,還是為表達(dá)粉身碎骨的歡暢?
你說(shuō),跌落,不怕潭深百尺;你說(shuō),跌落,縱然崖高萬(wàn)丈。跌落,贏得了驚天動(dòng)地的解脫;跌落,升華了超越生命的飛翔。
我忽然發(fā)現(xiàn):只有跌落,才能展示你的個(gè)性;只有跌落,才能書寫你返璞歸真的悲壯。請(qǐng)不要拒絕,就為這最疼最疼的跌落,我要在更底更底處,為你鋪一張珍珠的眠床。
8.本文與《海燕》同屬(體裁),都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。
9.結(jié)合語(yǔ)境,仿照文中畫線句,再寫一個(gè)句子。
10.本文主要運(yùn)用的修辭手法,既描繪了黃果樹(shù)瀑布?jí)邀惖木爸,也寫出了作者的深切感受?/p>
11.讀完此文,你覺(jué)得“黃果樹(shù)瀑布”是一個(gè)怎樣的形象?
《海燕》教案4
創(chuàng)意說(shuō)明:利用文章多層面的對(duì)比,通過(guò)反復(fù)的比較賞析,把握文章特色,加深對(duì)課文的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景,激情導(dǎo)入新課。
二、自由誦讀,理清層次,體會(huì)作者情感。
三、深入課文,引導(dǎo)比較賞析:
1.縱向比較:
、傥闹腥I蠄D景有什么變化?這對(duì)塑造海燕形象有何作用?(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的'詞句,把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風(fēng)雨的逼近,海燕的表現(xiàn)有什么變化?文中海燕是一個(gè)怎樣的形象?(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句,體會(huì)海燕英勇無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
2.橫向比較:
、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象,進(jìn)一步理解文章的主題。
3.拓展比較:聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對(duì)課文的理解。
四、師生共同總結(jié)。
《海燕》教案5
教學(xué)目的
一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文,初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
三、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想
反復(fù)朗讀,聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容,細(xì)讀品味精要文段,探究疑難問(wèn)題,理解課文的寫作技巧及語(yǔ)言特色;聯(lián)系生活實(shí)際,擬寫如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準(zhǔn)備
查閱資料:1、高爾基。2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
了解基本常識(shí),朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文,巴金通過(guò)寫“日”、“月”表達(dá)了什么情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲,表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷,……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩(shī)),要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng),去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天,我們把視角投向高爾基的《海燕》,去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
《海燕》是一篇的散文詩(shī),它是高爾基早期的代表作品,寫于1901年,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。
1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié),要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音,停頓和語(yǔ)速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音,停頓和語(yǔ)速的處理。)
a.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
高傲(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)
掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)
b.解釋下列詞語(yǔ)。
高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。
呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
掠起:輕輕擦過(guò)或拂起。
震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過(guò)分激動(dòng)。
困乏:疲乏。
蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
2、指名朗讀。方法:以意思相近的文段分段朗讀,探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀。(1)靜聽(tīng)感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法:指名讀一文段,同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音(放映相應(yīng)畫面),讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀,相互評(píng)價(jià),觀看畫面過(guò)程中增強(qiáng)感受,正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速,讀出感情,讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑:聯(lián)系課文的寫作背景,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考:(1)作為一種海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?(2)你是從方框提示中哪句話看出來(lái)的?
2、師生互動(dòng)探討:(1)海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美,表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?
歸結(jié)板書(字幕顯示)
海燕,一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。
課文中的海燕,是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信,富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn),聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者,以滿懷的戰(zhàn)斗激情,熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神,鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善,愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義,常識(shí)積累,朗讀感受。
2、問(wèn)題研討
。1)課文標(biāo)題是《海燕》,作品中為什么還寫到其他幾種海鳥(niǎo)?
(2)如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者,那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義,請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法,閱讀理解精要文段。
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流。(對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論,目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧,在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品,認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。)
二、朗讀感受,思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段,觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫面,加深對(duì)海燕這一形象的感受,引出象征意義。
2、朗讀描寫其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段,觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài);(2)作者為什么要描寫這些海鳥(niǎo)?
教師小結(jié)板書
一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨,象征勇猛堅(jiān)
海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng),樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)
叫喊著革命先驅(qū)者
海鷗:呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨,象征害怕革命
會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色
海鴨:呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對(duì)比,突出
企鵝:躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀,探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書:
大海:象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。
烏云、狂風(fēng):象征x勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等。
暴風(fēng)雨:象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫,試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。
象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述,從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫的句段,具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種,試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明(從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。)
教師小結(jié):
1、充滿激情的描繪DD間接抒情描寫議論結(jié)合,熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)
2、飽含激情的議論DD直接抒情階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié):
1、內(nèi)容:略
2、藝術(shù)特色:略
五、拓展延伸
人生,并非只意味著陽(yáng)光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話題,擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
附:課后練習(xí)說(shuō)明
一、有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
設(shè)題意圖是借助朗讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。
二、海燕是一個(gè)什么樣的形象?課文中贊美海燕,表現(xiàn)了作者怎樣的.情感態(tài)度?
設(shè)題意圖:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵,以及作者的情感態(tài)度。
海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士,鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者;以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的x勢(shì)力,表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
三、除了海燕,課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下,海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法,它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么,試以“海燕的宣言”為題寫一段話,充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
設(shè)題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像,深入體味作品中的形象,另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。
海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括這樣幾點(diǎn):
1.歡樂(lè),與其他海鳥(niǎo)的恐懼形成鮮明對(duì)比;
2.對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望;
3.無(wú)畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài),形成對(duì)比和沖突,表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。
四、在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。
《海燕》教案6
教學(xué)目的
1. 理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫作手法。
2. 認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4. 學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)設(shè)想
5. 《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
6. 朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
7. 課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾模欢ㄒ獮槔斫夂Q嗟男蜗蠓⻊?wù)。
教學(xué)步驟
一、 介紹作家與作品
今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868~1936),前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾楚德拉》,從此,一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》,1901~1905年,他先后寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品——標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913~1916年,完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》,1922~1923年,完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之,散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn),它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容,是散文化了的詩(shī),不分行排列,但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
[一]播放朗讀錄音,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀。
1、注意字音
2、思考畫面應(yīng)怎樣切分
[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
層次劃分:
。ㄒ唬1—6節(jié))暴風(fēng)雨孕育之際海上景象
。ǘ7—11節(jié))暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致
。ㄈ12—16節(jié))暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀
[二]齊讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書,引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文
[一]講析第一幅畫面
指名朗讀,思考:
1. 海上景象怎樣?海燕表現(xiàn)如何?
明確:環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛,藐視惡劣環(huán)境,表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的.氣概。
2. 其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣?這樣寫有何作用?
明確:海鷗在飛竄,十分恐懼;海鴨在呻吟,嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯,躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比,突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概,使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面
默讀并思考:
1.海上景色發(fā)生了怎樣的變化?這樣寫的作用是什么?
明確:環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
2.哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境?(動(dòng)詞、形容詞)海燕較前有何變化?(見(jiàn)板書設(shè)計(jì))
[三]講析第三幅畫面
齊讀,思考:
此刻海景有什么變化?海燕表現(xiàn)怎樣?(見(jiàn)板書設(shè)計(jì))
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容,理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕(無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者)
暴風(fēng)雨(俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng))
大海(俄國(guó)廣大的革命群眾)
風(fēng)、云、雷、電(沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力)
海鷗、海鴨、企鵝(俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客)
[說(shuō)明]海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容,學(xué)生若理解有困難,教師適當(dāng)給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1. 象征也是把事物形象化和人格化,易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法,是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法,只表現(xiàn)在具體的句子上,不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義,對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫和刻畫,而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上,無(wú)須描寫有刻畫。
2. 象征的作用:
。1)把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物,以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
(2)幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話,巧妙地告訴給讀者。
六、 歸納《海燕》的寫作手法:
1.對(duì)比、烘托的手法
2.象征手法
《海燕》教案7
教學(xué)目標(biāo):
。保ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),疏通并了解課文內(nèi)容
。玻筛兄胧,弄清文章內(nèi)容的表層含義,理清層次結(jié)構(gòu)
。常治隼斫馇皟煞嬅,學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀勇敢的精神
教材分析:
重點(diǎn):目標(biāo)
。、目標(biāo)
。畴y點(diǎn):理解海燕的自信心與洞察力
課前預(yù)習(xí)指導(dǎo):
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。ǎ')播放錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊讀,進(jìn)入作品情境之中
二、師生共同疏通文意:
。ǎ')
1.問(wèn)題一:聽(tīng)了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?
學(xué)生自由回答,教師肯定正確意見(jiàn):波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,只有海燕在高傲地飛翔
2.問(wèn)題二:這畫面最使你感動(dòng)的是什么?
學(xué)生思考后,提問(wèn)表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答,教師肯定:海燕那勇敢無(wú)畏的精神
三、劃分層次結(jié)構(gòu):(10')
剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面,然而,它又可分成幾幅小的畫面,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面,各說(shuō)明什么意思?(問(wèn)題三、四)
教師抽查提問(wèn),其他學(xué)生補(bǔ)充教師評(píng)價(jià):三幅畫面:
第一幅畫面(1-6)暴風(fēng)雨孕育之時(shí),狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,海燕高傲地飛翔,渴望暴風(fēng)雨,海鷗等倉(cāng)皇逃竄。
第二幅畫面(7-11)暴風(fēng)雨逼近之時(shí),烏云直壓海面,海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨。
第三幅畫面(12-16)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,烏云閃電的大海上,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨
四、講析第一幅畫面(1-6)(10')
1.請(qǐng)一朗讀水平較好的學(xué)生朗讀1-6段,其他學(xué)生思考劃分層次,并歸納層意(問(wèn)題五)
。玻畬W(xué)生獨(dú)立思考,必要時(shí)可略作交流,教師視情況決定是否給予適當(dāng)提示
3.教師抽樣提問(wèn)后評(píng)價(jià):
第一層(1-3)風(fēng)卷云集,海燕高翔
第二層(4-6)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措
4.教師講析1)開(kāi)頭一句,寫暴風(fēng)雨來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。"蒼茫"描寫大海氣勢(shì);"卷集"寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。
2)"黑色的閃電"形與色,用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿;"高傲地飛翔"總寫行動(dòng);"碰"寫它勇敢低飛;"沖"寫出迅猛高翔,用擬人手法寫海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
。常⿲懧曇簦赫婷鑼"叫喊"的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)到叫喊,側(cè)面烘托"叫喊"聲的威力,用排比突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神
。矗┑诙䦟油ㄟ^(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來(lái)描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài),與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比(啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神)
五、分析第二幅畫面(7-11)(17')
。保帻R讀7-11段,領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣
。玻畬W(xué)生主體活動(dòng):討論分析第二幅畫面
1)找出描寫風(fēng)雷浪的詞語(yǔ)(問(wèn)題六)
。玻┱页鰧懞Q嗟膭(dòng)作(與第一幅畫面比較)(問(wèn)題七)
。常┤绾卫斫獾11段"敏感""早就""深信"(問(wèn)題八)〖難度較大〗
。矗﹦澐侄䦟硬w納層意(問(wèn)題九)
2.分小組討論交流后抽樣提問(wèn),教師評(píng)價(jià)
1)風(fēng):搶、甩、摔;雷:轟響、震怒;浪:歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴
2)飛舞(飛翔)、大笑、號(hào)叫
。常└叨鹊亩床炝捅貏俚男判模ㄒ螂y度較大,教師可必要提示,學(xué)生答到點(diǎn)子上即可)
。矗┑谝粚樱ǎ罚福┟鑼懕╋L(fēng)雨逼近時(shí)的情景
第二層(9-11)寫海燕迎接暴風(fēng)雨
。矗處熜〗Y(jié):這幅畫面通過(guò)比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛,寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量,狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂(lè)觀迎接形成對(duì)比六、布置作業(yè)(1')1.A:朗讀盡量背誦課文
附:板書
一(1-6)孕育之時(shí),海燕高翔,渴望暴風(fēng)雨
。保L(fēng)卷云集,海燕高翔
。玻zt海鴨企鵝倉(cāng)皇逃竄
二(7-11)逼近之時(shí),海燕搏擊風(fēng)浪,迎接暴風(fēng)雨
。保╋L(fēng)雨逼近情景
2.海浪海燕勇敢拼搏
三(11-16)即將來(lái)臨,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨
課題:海燕(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):1.分析理解第三幅畫面,學(xué)習(xí)海燕所具有的勇敢、自信和洞察力
。玻斫獗疚牡南笳饕饬x和象征手法,區(qū)分比喻和象征
。常容^閱讀指導(dǎo)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)檢查(2)1.抽查優(yōu)生背誦課文片斷
二、分析理解第三幅畫面(12-16)(10')
1.全班齊讀12-16段,進(jìn)入情境:2.教師明確:這時(shí)的背景是云海相接,是白熱化的斗爭(zhēng)場(chǎng)面。描寫了與閃電激戰(zhàn)時(shí)刻,海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
。常畬W(xué)生思考下列問(wèn)題:
。保┓謨蓪,并歸納各層意思(問(wèn)題一、二)
。玻┱页鱿鄳(yīng)的修辭方法和有關(guān)句子(問(wèn)題三、四)
。矗畬W(xué)生自由發(fā)言后教師肯定評(píng)價(jià):
一層(12-13)描寫大海與閃電激戰(zhàn)二層(14-16)海燕呼喚暴風(fēng)雨
修辭方法:比喻、擬人;相應(yīng)的句子(略)
5.教師補(bǔ)充講析:6.指導(dǎo)背誦這一部分先由教師指導(dǎo),學(xué)生自由散讀,抽個(gè)別背后全班齊背
三、研究象征意義,理解象征手法(25')1.回顧舊課,導(dǎo)入情境集體思考回答:初二學(xué)過(guò)《白楊禮贊》一文通過(guò)寫白楊樹(shù)來(lái)贊美北方抗日軍民的精神,最主要用了什么表現(xiàn)手法?(象征)《海燕》這篇課文也用了同樣的表現(xiàn)手法
2.學(xué)生閱讀第一段(了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)形勢(shì)的特點(diǎn)是沙皇殘暴統(tǒng)治,俄國(guó)革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲),"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫,比較這二者之間有什么相似點(diǎn)?師生共議:大海上狂風(fēng)烏云雷電交加,形勢(shì)激烈,處于一觸即發(fā)之勢(shì)。與俄國(guó)革命形勢(shì)相似。
三、1分析象征意義(20')
1)獨(dú)立思考:大海波浪/海燕/海鷗海鴨企鵝/風(fēng)云雷電/暴風(fēng)雨分別象征了什么?(問(wèn)題五)2)抽查提問(wèn),教師歸納:
大海波浪:革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量
海燕:英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者
海鷗海鴨企鵝:革命中的機(jī)會(huì)主義者和形形色色的假革命者和不革命者
風(fēng)云雷電:沙皇的'反動(dòng)勢(shì)力
暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)
。常┓中〗M討論(教師給予必要的指導(dǎo)):它們之間分別有什么相似之處?(問(wèn)題六)
。矗┏闃犹釂(wèn),其他同學(xué)舉手補(bǔ)充,教師評(píng)價(jià):
海燕:渴望革命,敏感,深信勝利,呼喚,預(yù)言家
海鷗等:飛竄,呻吟,躲藏
暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力
大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴
風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠
。矗處熤v析:象征與比喻的異同
相同:比喻的本體與喻體,象征的本體和象征體之間都有相似點(diǎn)
不同:比喻的本體和喻體意義都較簡(jiǎn)單,而象征的本體雖簡(jiǎn)單,但象征體有著"很大的思想內(nèi)容";比喻只用在一兩個(gè)句子中,而象征的含義包含全篇文章。
四、指導(dǎo)比較這首詩(shī)鄭振鐸《海燕》與本文的異同(7')
從表達(dá)方式、寫作對(duì)象、抒情感情等方面比較
師生共同研究解決
五、教師簡(jiǎn)單總結(jié)全文,提醒學(xué)生注意散文詩(shī)的特點(diǎn)(1)
六、布置作業(yè)(1)附:板書
本體象征體相似點(diǎn)
大海波浪:人民群眾歌唱、沖、迎接
海燕:革命先驅(qū)者渴望、敏感、深信海鷗海鴨企鵝:機(jī)會(huì)主義者、假革命者和不革命者竄、呻吟、躲藏
風(fēng)云雷電:沙皇的反動(dòng)勢(shì)力壓、惡狠狠
暴風(fēng)雨:席卷一切的革命運(yùn)動(dòng)激烈,躲藏
暴風(fēng)雨:激烈,猛烈,有威力
大海波浪:歌唱,沖,迎接,呼叫,爭(zhēng)鳴風(fēng)云雷電:壓,惡狠狠
《海燕》教案8
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天,我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲,去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡(jiǎn)介高爾基
三、誦讀,整體感知文意
1、學(xué)生默讀全文,初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫:空闊遼遠(yuǎn);沒(méi)有邊際。
膽怯:膽;畏縮。 翡翠(fěicuì)
精靈:①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明;機(jī)靈。
蜿蜒(wānán):①蛇類爬行的.樣子。②(山脈、河流、道路等)彎彎曲曲地延伸。
2、 教師朗誦,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
3、教師指名學(xué)生朗誦,充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。
4、合作探討,疏理思路。
學(xué)生小組討論,教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學(xué)生誦讀全文,畫出文中描寫海燕的語(yǔ)句,并體味其表達(dá)效果。
學(xué)生積極回答,教師提示。
2、思考:文中海燕是一個(gè)什么樣的形象?
小組討論回答,教師明確。
五、學(xué)生誦讀全文,體會(huì)課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫(海燕) 英勇無(wú)畏(飛翔、叫喊)
海燕
側(cè)面描寫(海鷗 樂(lè)觀豪邁(飛舞、號(hào)叫)
海鴨
企鵝)
《海燕》教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解作家及有關(guān)背景。
。、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
。、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
。、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】
象征手法的理解。
【教學(xué)模式】
朗讀──品味──探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入(打出海燕圖片,配合激情音樂(lè))
導(dǎo)語(yǔ):看,在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,它們被稱為“勝利的預(yù)言者”。今天我們學(xué)習(xí)散文詩(shī)《海燕》,感受高爾基給我們帶來(lái)的強(qiáng)烈的生命之音。
。ń翌}、齊讀)
二、揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
。薄⒘私庾骷壹坝嘘P(guān)背景。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。
3、理解象征、對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
4、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
三、作者簡(jiǎn)介
。、學(xué)生交流課外搜集的有關(guān)作者高爾基的資料。
。、師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
四、背景介紹(幻燈顯示)
請(qǐng)一位學(xué)生朗讀背景介紹,共同明確,為更好地理解全文的內(nèi)涵服務(wù)。
五、朗讀訓(xùn)練
1、聽(tīng)配樂(lè)朗誦,學(xué)生可跟著讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。
。、自由讀,可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來(lái)朗誦。
。、抽幾位同學(xué)進(jìn)行段落朗誦比賽。
。ㄅ錁(lè),提高積極性,營(yíng)造激情氛圍)
。础Ⅻc(diǎn)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)。
六、分析海燕的形象
導(dǎo)語(yǔ):通過(guò)朗讀,同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象,假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ),你會(huì)填什么呢?
。▽W(xué)生憑自己的理解,各抒已見(jiàn),教師應(yīng)給予及時(shí)的.肯定與鼓勵(lì),教師適時(shí)板書)
。ɑ脽麸@示探究一)
七、分析本文的寫作手法
問(wèn)題設(shè)計(jì):
海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來(lái)的?(探究二)(適時(shí)板書)
具體操作:
。、學(xué)生自由回答。教師講到對(duì)比手法時(shí)可讓學(xué)生朗讀有關(guān)描寫海鷗等的語(yǔ)句來(lái)加以體會(huì),可設(shè)計(jì)“海燕的宣言”。
2、象征手法要作為一個(gè)重點(diǎn)具體幫助學(xué)生理解,因?yàn)橛幸欢y度,可考慮用連線題;脽粲贸(jí)鏈接的方法結(jié)合前面的時(shí)代背景進(jìn)一步幫助理解本文的象征意義。
八、朗讀全文(配樂(lè))
九、課外延伸(小練筆)
在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?就這個(gè)話題寫一篇隨筆。
【板書設(shè)計(jì)】
。 )的海燕 對(duì)比
勇敢 高傲 烘托
自信 頑強(qiáng) 反復(fù)
充滿斗志 擬人
大無(wú)謂 比喻
不屈不撓 象征
《海燕》教案10
教學(xué)目的:
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,弄清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,揣摩某些詞語(yǔ)的使用。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)狀物描寫的方法。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊(yùn)
重點(diǎn):感受本文的語(yǔ)言美,學(xué)習(xí)它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。
要點(diǎn):了解文章的寫作背景,朗讀課文,梳理全文結(jié)構(gòu),把握文章寫作對(duì)象的具體特征。
教學(xué)過(guò)程:
一、 分組朗讀課文,正音解字。
二、 默讀課文,分析課文內(nèi)容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文,文章通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪,抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的`無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。全文分前兩部分,一是對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對(duì)海燕的細(xì)致描繪。正是出于對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念,作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫,并發(fā)出感嘆。
應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握課文中兩種燕子的特征,并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖?上?qū)W生介紹本文的寫作背景,創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測(cè)、理解作者的寫作意圖。
設(shè)問(wèn)題:
1、 從內(nèi)容上看,文章可分幾個(gè)層次?
2、 課文的題目是《海燕》,為何一開(kāi)始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?
3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征,思考作者為什么要它們聯(lián)系起來(lái)寫?
4、試說(shuō)說(shuō)本文的記敘線索是什么。
※ 板書:
燕子 外形 活動(dòng)背景 飛翔 棲息 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)
故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點(diǎn) 都是黑色的、姿勢(shì)輕盈的燕子 品種;外形;棲息地
海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開(kāi)雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對(duì)故土深刻的思念)
三、 練習(xí)。
四、 小結(jié)課文,布置作業(yè)。
1、 抄寫本課的生字詞并解釋。
2、 反復(fù)誦讀課文,品味文章的語(yǔ)言特色。
《海燕》教案11
知識(shí)與能力
1.掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2.有感情的朗讀課文,背誦優(yōu)美句段,學(xué)習(xí)狀物抒情的寫法。
3.理清文章的思路,把握文章的主題。
過(guò)程與方法
在朗讀中體會(huì)作者的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.結(jié)合本文對(duì)海燕的描寫,感受字里行間滲透出來(lái)的作者對(duì)海燕的喜愛(ài)之情,領(lǐng)會(huì)作者心中濃濃的鄉(xiāng)愁。
自展程序:
一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):(課件顯示)
基礎(chǔ)知識(shí):了解作家、作品,積累字詞。
重點(diǎn):理清文章的思路,學(xué)習(xí)狀物抒情的寫法。
難點(diǎn):體會(huì)作者思想感情。
二、自學(xué)梳理釋疑:
1、檢查生字掌握情況,要求能讀準(zhǔn)屏幕上給出的生字詞:
輕飔(sī)雋(juàn)妙縠(hú)紋憩(qì)息蹇(jiǎn)劣
皎(jiǎo)潔雋(juàn)逸從(cóng)容憂戚(qī)融融泄泄(yì)
2、點(diǎn)讀課文。
三、自展:
自展一、文章思路,內(nèi)容把握展示:
1、全文以什么為行文線索?請(qǐng)找出相應(yīng)的句子。
答:全文以“鄉(xiāng)愁”為行文線索;相應(yīng)的句子:第7段,第14段。
2、哪些部分是回憶,哪些部分是現(xiàn)實(shí)?哪些段落是在寫故鄉(xiāng)的小燕子,哪些段落是在寫海上的小燕子?
答:全文分為前后兩部分,(1---7)段是第一部分,回憶故鄉(xiāng)的家燕;(8---14)段是第二部分,是現(xiàn)實(shí),看眼前的海燕;1---4段是寫故鄉(xiāng)的小燕子,9---13段是寫海上的小燕子。
3、文章前后寫“故鄉(xiāng)的小燕子”和“海上的小燕子”,分別描繪了一幅怎樣的畫面?展示了小燕子怎樣的形象?
答:分別描繪了一幅“雋妙無(wú)比”的春景圖和一幅“絕美”的海天圖。展示了小燕子“春天的使者”和“海上的英雄”的形象。
自展二、狀物抒情的寫法展示
典型例題解析:
1、根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表,說(shuō)說(shuō)作者怎么會(huì)把海上的小燕子誤認(rèn)為故鄉(xiāng)的小燕子。
外形活動(dòng)背景飛翔憩息
故鄉(xiāng)的
小燕子烏黑的羽毛、剪刀似的尾巴、勁俊輕快的翅膀雋妙無(wú)比的春景斜飛
雋逸地橫掠粗而有致的
小黑點(diǎn)
海上的
小燕子烏黑的小水禽絕美的海天雋逸從容地斜掠展開(kāi)雙翼
身子一落
解析:作者被迫出國(guó),離故鄉(xiāng)越來(lái)越遠(yuǎn),心中不免涌動(dòng)思鄉(xiāng)之情?吹胶Q,自然想到了故鄉(xiāng)的小燕子。他寧愿相信(其實(shí)是希望)眼前的海燕便是故鄉(xiāng)的小燕子,能借以撫慰自己的`心靈,捎回自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的牽掛。
小結(jié):作者滿懷思鄉(xiāng)之情,但他并沒(méi)有直抒胸臆,而是將濃濃的“鄉(xiāng)愁”寄托在小小的海燕身上,作者筆下所寫的已不僅僅是“故鄉(xiāng)的小燕子”或“海上的小燕子”,而是一個(gè)象征物,是作者深沉而濃厚的思想感情的化身。這是文章?tīng)钗锸闱,物情合一的寫法?/p>
2、課文中很多句子寫得非常生動(dòng)、優(yōu)美。仔細(xì)品味加線的詞,想象這些語(yǔ)句所描繪的畫面。
。1)“紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕集者似的奔聚而來(lái)。”
解析:這句話采用擬人化的手法,說(shuō)“草”“葉”“花”等,“像趕集似的聚攏來(lái)”,構(gòu)成了一幅萬(wàn)木爭(zhēng)榮,春意盎然的景象.
。2)小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。
解析:此句寫小燕子在空中飛行的姿態(tài)和飛行時(shí)的叫聲,描繪了出小燕子“勁俊輕快”的可愛(ài)形象。
。3)“天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色,只有幾片薄紗似的輕云,平貼于空中,就如一個(gè)女郎,穿了絕美的藍(lán)色夏衣,而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。”
解析:此句運(yùn)用了新奇而貼切的比喻,精到而細(xì)致的描寫,形象而流暢的語(yǔ)言,刻畫了一幅“絕美”的海天圖。
小結(jié):擬人、比喻等修辭手法的運(yùn)用,動(dòng)作、聲音等的描寫,往往能使對(duì)象顯得生動(dòng)形象,突出表達(dá)效果。
自展三、作者思想感情,文章主題展示
1、作者兩次提到“鄉(xiāng)愁”,為什么說(shuō)是“輕煙似的” “一縷兩縷的”?
答:作者兩次提到鄉(xiāng)愁,運(yùn)用比喻,說(shuō)它是“輕煙似的”“一縷兩縷”,絕不意味著作者看輕這份感情,相反,作者心中的思念之情,像煙霧繚繞,揮之不去。
2、課文為什么以“海燕”為題?
答:一是詠物抒情的緣起;二是看到海燕,想到故鄉(xiāng)的小燕子,想到故鄉(xiāng)和祖國(guó),在作者的心里,海燕就是故鄉(xiāng)的小燕子,寄托了作者深沉濃厚的思鄉(xiāng)之情。所以,以“海燕”為題。
四、課文小結(jié):
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文,文章通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪,抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。
《海燕》教案12
教學(xué)設(shè)想:
《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文,要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界,并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此,以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望,又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文,按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。
朗讀課文,是教好本文的重要手段,也是目的。其中包括教師的示范朗讀(最好是朗誦)、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī),也就對(duì)作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以,適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾,但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
第一課時(shí):
教學(xué)重點(diǎn):
一、介紹背景知識(shí)。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
二、朗讀課文。
三、初步理解海燕的象征意義。
四、劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容:
一、介紹背景知識(shí)。
板書:海燕、高爾基
今天,我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基(1868—1936),出生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父,10歲就為生活所迫,到處流浪,他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒,輪船雜役,面包工人和更夫,嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1920年。當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。,高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡,參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》,后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō),卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣,《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1920年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)!逗Q唷芬唤(jīng)發(fā)表,便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響,它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,一時(shí)間成為最受歡迎,最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。
據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載:由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的'影響,沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫(kù)爾斯克去。1920年11月7日那天,尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,為高爾基送行。高爾基剛到來(lái),人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲,時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道:“高爾基被放逐了,原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基!笔就Y(jié)束時(shí),一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼:“暴君將要死亡,而偉大的有力的自由的人民將要興起!”這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國(guó),是“鼓舞人民革命的號(hào)角”。
二、朗讀《海燕》;試擬副標(biāo)題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。
范讀結(jié)束,學(xué)生試讀。
方法:齊讀,或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。
教師提出要求:
、僖泻险n文的內(nèi)容;
、谝蜆(biāo)題緊密聯(lián)系,形成一個(gè)整體;
、塾谜Z(yǔ)簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。學(xué)生或獨(dú)立完成,或三兩人討論完成。
[說(shuō)明]學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時(shí)候,即他們對(duì)本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。
下列幾個(gè)副標(biāo)題均可適用:
勇敢的斗士,反抗上天的精靈
渴望暴風(fēng)雨的勇士,迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者
勝利的預(yù)言家,無(wú)畏的革命者
革命的先驅(qū)者,劃破烏云的利劍
再讀《海燕》,注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。(齊讀或分讀。)
讀畢,要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句,理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表,引導(dǎo)學(xué)生思考。
[說(shuō)明]引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,理解本文的層次,使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后,順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu),用時(shí)不要太多。
教學(xué)反思
高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫,具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫外,還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面,正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。
全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情,使人振奮,如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風(fēng)暴,又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì),增強(qiáng)了表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)最初,學(xué)生不太能明白作者的寫作意圖,在老師將時(shí)代背景交代后,能較好的領(lǐng)悟到海燕的象征意義。我自己感覺(jué)在上課時(shí)還是過(guò)多的拘泥于瑣碎的分析,也許讓學(xué)生更多的朗讀,讓其自己去品出文意會(huì)更好些。
《海燕》教案13
教學(xué)目標(biāo)
一、 知識(shí)與能力:
1、初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的'獨(dú)特體驗(yàn),把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法:
以學(xué)生自讀為主,師生平等對(duì)話,合作探討,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀,品味文章的語(yǔ)言,進(jìn)行反復(fù)的比較賞析,把握“海燕”的藝術(shù)形象,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
教具準(zhǔn)備 多媒體課件
課時(shí)安排兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
二、檢查預(yù)習(xí)
1、 簡(jiǎn)介作者
2、時(shí)代背景
3、檢查字詞
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀,感悟課文內(nèi)容。
2、理清文章結(jié)構(gòu)。
3、作者重點(diǎn)描寫的形象是什么?
4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥(niǎo)?
5、為了描寫海燕作者設(shè)置了一個(gè)怎樣的自然環(huán)境?
四、合作探究
1、默讀文章4、5、6段說(shuō)說(shuō)海鷗、海鴨、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征?
2、在文中找出寫環(huán)境的句子,思考環(huán)境是如何變化的?
五、深入探究
1、文中哪些事物有象征意義?分別象征了什么?
2、結(jié)合文章最后一句話說(shuō)說(shuō)本文的寫作目的是什么?
六、拓展延伸
你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?
七、作業(yè)
以《海燕:我心中的歌》為題,寫一篇隨筆。
八、板書設(shè)計(jì)
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
正面描寫 對(duì)比 側(cè)面描寫
突出海燕英勇樂(lè)觀之美
贊揚(yáng) ——————— 諷刺
《海燕》教案14
【教學(xué)目標(biāo) 】:
知識(shí)目標(biāo):了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境,培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性,積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。
德育目標(biāo):
領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵,把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)難點(diǎn) 】:理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。
【教學(xué)方法】::1、誦讀法。2、提問(wèn)法。3、練習(xí)法。
【教學(xué)用具】:多媒體CAI課件
【教學(xué)課時(shí)】:第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】:
一、導(dǎo)入 新課:
提問(wèn):你為什么喜歡詩(shī)歌?或者你喜歡詩(shī)歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及:語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的'節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷,是因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言優(yōu)美,情感豐富外,還有一個(gè)特點(diǎn)就是:“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福,怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō):哪一種文學(xué)樣式?(散文詩(shī))今天我們就走進(jìn)
【板題】: 海燕
高爾基
去感受這一文學(xué)樣式。
二、作者簡(jiǎn)介。(投影,并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。)
高爾基:蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家,社會(huì)主義文學(xué)的奠基人,著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》,代表作《母親》。
三、誦讀課文,整體感知。
1、教師播放范讀。
要求:學(xué)生不要看書,看屏幕,仔細(xì)聆聽(tīng),發(fā)揮想象,去感受你聽(tīng)到了什么。
提問(wèn):用一句話概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容?
(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)
2、學(xué)生自由朗讀課文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
要求:畫出文中描寫海燕的句子。
提問(wèn):用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。
。ù鸢缚赡苡校号R危不懼、高傲、勇敢等)
四、自主、合作、探究。
。ㄒ唬┢肺鲎髡哂迷~的準(zhǔn)確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子,下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】:
高傲
勇敢 海燕
敏感
2、課文還描寫了其他的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子,找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
提示:海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。
【板書】:
海鷗
海鴨 恐懼
企鵝
3、在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕,為什么還要寫到其他三種動(dòng)物呢?面對(duì)什么表現(xiàn)出來(lái)的?
提示:對(duì)比;暴風(fēng)雨
【板書】:
高傲 暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
對(duì) 比
。ǘ├斫庀笳饕饬x。
通過(guò)閱讀課文,同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的,這是為什么呢?我們還要借助于寫作背景。
。ㄍ队皩懽鞅尘埃罕疚氖歉郀柣1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,原題為“海燕之歌”,那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象,預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái),鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗,這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,受到列寧的熱情稱贊,他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問(wèn):在作者的筆下,海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義?
提示:
海燕:革命先驅(qū)
海鷗、海鴨、企鵝:不革命者
暴風(fēng)雨:革命風(fēng)暴
2、這種表現(xiàn)手法是什么?
提示:象征
3、理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。今天,我們拋開(kāi)時(shí)代背景,你能賦予“海燕”什么新的象征意義?(鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言)
五、課堂練習(xí)。
請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。
例:假如我是(海燕),我將對(duì)(海鷗)說(shuō)(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ,所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光,也要敢于承受生活中的風(fēng)雨,這樣的人生才是完整的)。
句式:假如我是( ),我將對(duì)( )說(shuō)( ),因?yàn)椋?)。
【作業(yè) 】:
在每個(gè)人的生活中,都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀,也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨,你該怎樣做呢?試就這個(gè)話題,寫一篇300字的小短文。
【板書設(shè)計(jì) 】:
。ú桓锩撸
高傲 (革命先驅(qū)) 暴 海鷗
勇敢 海燕 風(fēng) 海鴨 恐懼
敏感 雨 企鵝
(革命風(fēng)暴)
對(duì) 比
象 征
《海燕》教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵,理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味,品味本文語(yǔ)言激越、奔放、強(qiáng)烈的特點(diǎn)。體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用;理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì),培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。分析比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
學(xué)法指導(dǎo)
誦讀法;討論點(diǎn)撥法;練習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容
環(huán)節(jié)一、新課導(dǎo)入詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)情意的,散文詩(shī)也是如此。詩(shī)人舒婷在《祖國(guó)啊,我親愛(ài)的祖國(guó)》中借老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船這些意象,來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)沉重的歷史,唱出對(duì)祖國(guó)的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹(shù),表現(xiàn)了作者追求獨(dú)立自由、崇尚光明的品格。那么,高爾基在《海燕》里,又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)
1、作者簡(jiǎn)介:高爾基(1868-1936),蘇聯(lián)作家,社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)的導(dǎo)師,被稱為“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》,劇本《小市民》等。
2、背景介紹:《海燕》寫于1901年,當(dāng)時(shí),歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó),工廠紛紛倒閉,大批工人失業(yè),再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,人民群眾無(wú)法忍受,反抗情緒日益高漲,革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議,發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。
3月4日,幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵,在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威,遭到殘酷鎮(zhèn)壓,有些人被打死,許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,目睹了沙皇政府的暴行,極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受,寫成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》,《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。
環(huán)節(jié)二、自主學(xué)習(xí)
1、形象感知,領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示課件“海燕形象圖”,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽(tīng)了剛才的朗誦,同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象?波濤洶涌的大海,暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫面最使你感動(dòng)的是什么?海燕那勇敢無(wú)畏的雄姿與精神。同時(shí),那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比,又使人覺(jué)得可憐可悲。
5、剛才同學(xué)們描繪的是一幅整體的面畫。然而,它又可以分解成幾幅小的畫面。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面?它們各說(shuō)明了什么?全文給我們展示了三個(gè)不同的畫面,海燕在這三個(gè)典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明。第一幅,風(fēng)卷云集,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕搏風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅,暴風(fēng)雨將臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅畫面以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。
6、分析文章結(jié)構(gòu),理清作者行文思路。第一部分(第1~6自然段):寫暴風(fēng)雨將要來(lái)臨,海燕“高傲地飛翔”,以樂(lè)觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。第二部分(第7~11自然段):寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí),海燕搏擊風(fēng)浪,以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分(第12~16自然段):寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí),海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。
環(huán)節(jié)三、合作探究
一、分段朗讀,理解詩(shī)歌
1、指定學(xué)生朗讀1~6自然段。
。1)作者為什么用“黑色的閃電”來(lái)比喻海燕?又為什么用“高傲”來(lái)修飾“飛翔”?這里的“黑色”不是貶義詞,是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮光,使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Q嗌砩峡吹焦饷鳌⒖吹较M。這里的“高傲”,不是通常所說(shuō)的自以為了不起,而是褒義詞,有意氣風(fēng)發(fā)的意思,形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”,用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪,一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫海燕飛翔時(shí)的氣勢(shì),突出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時(shí),又著力寫了海燕的叫喊聲,并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊聲的含義,從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切,都說(shuō)明了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求,同時(shí)暗示暴風(fēng)雨將必然來(lái)臨。
。2)作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥(niǎo)的用意是什么?海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和軟弱的資產(chǎn)階級(jí),他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個(gè)共性,作者采用擬人的手法,根據(jù)海鳥(niǎo)的不同特點(diǎn),讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn),從而對(duì)他們害怕革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫式的勾勒和無(wú)情的揭露。
。3)作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭露后,又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱情贊揚(yáng)海燕?這樣寫有兩個(gè)作用:一是與開(kāi)頭呼應(yīng),可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下,原來(lái)大海蒼茫一片,這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”,由于背景的變化,畫面也就變化了,這樣很自然地進(jìn)入了第7自然段。
2、指定學(xué)生讀第7~11自然段。
(1)這時(shí)環(huán)境起了怎樣的變化?這一變化說(shuō)明了什么問(wèn)題?烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低,向海面直壓下來(lái),雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐,把波浪抱起,甩到懸崖上,摔成塵霧和碎末。大海呢,一邊歌唱,一邊沖向高空去迎接雷聲,波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)重,反動(dòng)勢(shì)力猖獗,革命與反革命的斗爭(zhēng)異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風(fēng)與巨浪搏斗時(shí),用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句,進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是,盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí),敏感的精靈——海燕已聽(tīng)出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
。2)在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中,海燕的表現(xiàn)怎樣?海燕不畏強(qiáng)暴,它飛舞著,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫。它面對(duì)猖狂的反動(dòng)勢(shì)力充滿信心地大笑,還大聲號(hào)叫,它為暴風(fēng)雨的迫近而歡樂(lè),它深信烏云遮不住太陽(yáng),革命是必勝的。
3、學(xué)生齊聲朗讀第12~16自然段。在這革命高潮中,作者是怎樣描寫海燕的?作者讓我們先聞其聲,后見(jiàn)其形,最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊,三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”,一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召人民迎接暴風(fēng)雨,敢于斗爭(zhēng);敢于犧牲;二是表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,即人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的強(qiáng)烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府;三是加強(qiáng)了文章的氣勢(shì),表明人民群眾一旦起來(lái)以后,其勢(shì)如急風(fēng)暴雨,銳不可當(dāng),從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩(shī)歌,深入探究
1、本文的“海燕”“暴風(fēng)雨”“大!薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢?海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì),象征一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命。大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者;寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,海鴨“呻吟”“嚇壞”,企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài),正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比,以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象,作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運(yùn)用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》,思想上受到了哪些啟發(fā)?我們對(duì)革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心,樹(shù)立革命的人生觀;在前進(jìn)的道路上,要不畏艱險(xiǎn)、敢于斗爭(zhēng)、敢于犧牲。
三、品讀詩(shī)歌,賞析語(yǔ)言。
1、分析句子“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔!钡谋磉_(dá)效果。這一句從兩方面來(lái)寫。一是從形狀、顏色角度寫,既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿,又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色,使人看到光明和希望。二是從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
2、賞析詩(shī)歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫,又用比喻補(bǔ)充完善了海燕的`形象。在這里,作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪邁;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩(shī)歌最后3個(gè)自然段的表達(dá)效果。這是寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情、作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。
四、分析寫作特色。
1、象征手法的巧妙運(yùn)用。散文詩(shī)運(yùn)用象征,往往是通篇運(yùn)用,而不是某個(gè)句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》,烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治;大海象征廣大群眾;海燕象征革命的先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人;暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學(xué)選擇,賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義,并借助比喻、擬人、對(duì)比等藝術(shù)手段,使象征主客體之間達(dá)到天衣無(wú)縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對(duì)大海暴風(fēng)雨前的景色描寫,看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。
環(huán)節(jié)四、點(diǎn)撥歸納文章主旨這篇散文詩(shī)采用象征手法,刻畫了海燕勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、敢于搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗形象,表達(dá)了作者渴望無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命浪潮早日到來(lái)的強(qiáng)烈愿望,熱情謳歌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
教學(xué)板書
環(huán)節(jié)五、拓展延伸
1、除了海燕這個(gè)主要形象,文中還有海鷗、海鴨、企鵝和狂風(fēng)、烏云、雷聲這兩組形象。選擇其中一組形象,想象一下:如果海燕要向它們表明自己的心志,它會(huì)說(shuō)些什么?試以《海燕的宣言》為題寫一段話,不少于300字。
2、閱讀高爾基的自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》
教學(xué)反思
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩(shī),作品猶如春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái),一直受到人們的青睞。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景,講講《海燕》的深遠(yuǎn)影響,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。之后我讓學(xué)生激情朗誦、齊讀,借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。修辭手法的運(yùn)用,極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性,學(xué)生對(duì)比喻和擬人很熟悉,但對(duì)象征卻缺乏了解,因此讓學(xué)生找出并解析,重點(diǎn)了解象征修辭的作用,取得了良好的教學(xué)效果。
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