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《植樹的牧羊人》教案

時間:2023-03-12 15:30:24 教案 我要投稿
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《植樹的牧羊人》教案

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常會被要求編寫教案,教案是實施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢?以下是小編精心整理的《植樹的牧羊人》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

《植樹的牧羊人》教案

《植樹的牧羊人》教案1

  一、作者簡介

  讓·喬諾(1895-1970),法國作家、電影編劇。其作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章。

  二、故事背景

  本文原名《植樹的男人》,是讓·喬諾于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。

  三、理解詞義

  1、慷慨:大方;不吝惜。

  2、琢磨:思索;考慮。

  3、坍塌:建筑物或堆積物倒下來。

  4、造就:①培養(yǎng)使有成就;②造詣;成就(多指青年人的)。

  5、呼嘯:發(fā)出高而長的聲音。

  6、沉默寡言:形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。

  7、源源不斷:形容接連不斷、連綿不絕。

  8、不毛之地:不長草木的地方。

  9、刨根問底:比喻追究底細(xì)。形容鉆研的精神。

  四、課文分段

  第一部分(第①段):運用議論,對牧羊人這一形象進(jìn)行高度概括,提挈全篇。

  第二部分(第②一?段):記敘和描寫了牧羊人通過植樹,使廢墟變綠洲的偉大壯舉。

  第三部分(第?段):通過議論,揭示主題,表達(dá)對老人的贊美之情。

  五、問題歸納

  1、課文第一段運用哪種表達(dá)方式?有什么作用?

  議論。在文章開頭做精要的議論,用“慷慨無私,不圖回報”“難得的好人”對下文出現(xiàn)的“牧羊人”這一人物形象進(jìn)行高度的概括,起到了開宗明義、提挈全篇的作用。

  2、“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”這句話運用了怎樣的修辭?有什么作用?

  本題運用比喻修辭表達(dá)效果分析法。比喻。把“狂風(fēng)呼嘯”比作“一只饑餓的野獸發(fā)出的吼叫”,生動形象地表現(xiàn)出了阿爾卑斯山地狂風(fēng)肆虐、荒涼的特點。

  3、作者為何對所觀察到的阿爾卑斯山地的景物進(jìn)行了細(xì)致的描寫?

  這里細(xì)致的景物描寫,交代了故事發(fā)生的時間和地點,突出地展示了故事發(fā)生的環(huán)境最初的特征——荒涼,為下文故事的展開鋪設(shè)大的背景環(huán)境。

  4、課文第5段側(cè)重于哪一方面的描寫?有何作用?

  本段側(cè)重于對牧羊人居住環(huán)境的描寫。這與他周圍荒涼、破敗的大環(huán)境形成了鮮明的對比,突出了牧羊人居住環(huán)境充滿生活氣息的特點,展示了牧羊人的人物性格。

  5、第⑩段的“他停下……蓋上泥土!边\用什么描寫方法?有何作用?

  動作描寫。通過“!薄按痢薄胺拧薄吧w”等動詞,生動形象地體現(xiàn)了牧羊人種橡子的嫻熟動作和認(rèn)真的特點。副詞“輕輕”,寫出了牧羊人的小心翼翼,仿佛在關(guān)照一個嬰兒,寫出牧羊人的專注和認(rèn)真。

  6、在11段中插敘有關(guān)牧羊人三年來的生活及家庭情況有何作用?

  此處插敘牧羊人三年來的生活及家庭情況,豐富了文章內(nèi)容,便于全面了解牧羊人的生活及家庭背景,體現(xiàn)其生活的`孤獨和艱辛,展現(xiàn)其頑強的毅力和偉大的壯舉。

  7、如何理解“好想去呼吸一下純凈的空氣啊”這句話的深刻含義?

  本題運用句子深層含義分析法。這句話一方面表達(dá)了作者對給人類帶來毀滅、災(zāi)害的戰(zhàn)爭的厭惡;另一方面表達(dá)了對牧羊人通過植樹,給人們帶來綠色、生氣這一做法的贊美。

  8、第15段的“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”中,“毀滅”和“創(chuàng)造”各指什么?

  “毀滅”是指人類對這片土地的破壞;“創(chuàng)造”是指牧羊人在這片廢墟上靠一個人的雙手和毅力植樹的行為。

  9、“從1920年開始,我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難!”句中的“幾乎”“從沒”“只有”三個詞有什么表達(dá)效果?

  “幾乎”說明看望次數(shù)之多,充分表現(xiàn)了“我”對“這位植樹的老人”的敬佩之情;“從沒”充分體現(xiàn)了老人的堅強毅力和無私奉獻(xiàn)精神;“只有”強調(diào)困難之大,間接贊美了老人的偉大壯舉。

  10、最后一段的議論具有怎樣的作用?

  此題可用記敘中議論作用分析法。文章結(jié)尾處的精要的議論,起到了照應(yīng)開頭、總結(jié)全文、揭示主題的作用,表達(dá)了對老人的崇敬和贊美之情。

  六、課文主題

  本文講述了一個孤獨的牧羊人憑一己之力和數(shù)十年的堅持,種植大片樹林,把廢墟變成綠洲的故事,抒發(fā)了對牧羊人這一壯舉的崇敬和贊美之情,同時表達(dá)了希望人們積極行動起來,保護(hù)環(huán)境,共建綠色地球的美好愿望。

  七、課外知識

  小說是以塑造人物形象為中心,通過完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學(xué)體裁,它是擁有完整布局、發(fā)展及主題的文學(xué)作品。小說的三要素是生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分,有的包括序幕、尾聲。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說按篇幅長短可以分為微型小說、短篇小說、中篇小說和長篇小說。

《植樹的牧羊人》教案2

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累重要的字詞。

  2、運用多種方法讀課文,勾畫關(guān)鍵語句,理清文章思路;結(jié)合關(guān)鍵詞句,把握牧羊人形象特點。

  3、學(xué)習(xí)牧羊人無私奉獻(xiàn)的精神,樹立正確的人生觀、價值觀。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.給下列加點的字注音。

  慷慨()廢墟( )干涸( )坍塌( )

  山毛櫸() 酬勞( )水渠()戳( )

  白樺樹( )薰衣草( ) 呼嘯()刨根問底()

  2.根據(jù)釋義寫出相應(yīng)的詞語。

 。1)干枯,沒有水。()

  (2)用錢物酬報答謝出過力的人。()

 。3)建筑物或堆積物倒下來。()

 。4)不長草木的地方。()

 。5)比喻追究底細(xì)。形容鉆研的精神。()

  (6)形容性情沉靜,不聲不響,很少說話。()

  (7)比喻相關(guān)的事物發(fā)生相應(yīng)的變化。()

  三、感受“奇跡”——概括一個故事

  溫馨提示:默讀課文,通過圈點勾畫重要的數(shù)量詞來概括故事(重點讀3、8、11、20自然段)。

  四、分析“奇跡”——認(rèn)識一個老人

  溫馨提示:精讀課文,通過圈點勾畫重要的疊詞來分析人物品質(zhì)。也可從其他語句勾畫。

  溫馨提示:跳讀課文,通過圈點勾畫評價性語句來體會作者的情感(重點讀首尾段)。

  五、探究“奇跡”——學(xué)習(xí)一種精神

  結(jié)合自己的生活體驗,談?wù)勀裂蛉说闹矘湫袨閷δ愕挠绊懀憬窈蟠蛩阍趺醋觯?/p>

  六、積累拓展——認(rèn)識更多“植樹人”

  我們所處的.社會中也有許多這樣默默“植樹”的人,他們心懷大愛,毅力非凡,創(chuàng)造了奇跡。你認(rèn)識或聽說過這樣的人嗎?

  七、創(chuàng)造“奇跡”——歌頌一種精神

  選取一個“牧羊人”寫一段話,歌頌他的精神。

《植樹的牧羊人》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  圍繞音樂《孤獨的牧羊人》,讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒,并能根據(jù)音樂進(jìn)行各種創(chuàng)編,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,提高學(xué)生體驗音樂作品的能力,強化學(xué)生內(nèi)在的音樂聽覺感受,培養(yǎng)學(xué)生開朗活潑的性格,從音樂中獲得感受與體驗,孤獨的牧羊人--教案。

  教學(xué)重難點:

  以音樂審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心,融洽音樂、電影、創(chuàng)編、表演、評價等教學(xué)活動為一體,有機達(dá)到教學(xué)整合,提高課堂教學(xué)效果。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、在《do re mi》的音樂聲中學(xué)生進(jìn)教室,師生問好

  2、師:請學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段,介紹美國音樂故事片)

  從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨的牧羊人》。

  師:這些歌曲組成了影片的精彩部分,其中還有一首歌曲也非常好聽,它是上校家里來了幾位客人,家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的.一段木偶劇,非常的詼諧、動聽,我們一起先來欣賞一下,教案《孤獨的牧羊人--教案》。

  3、播放《孤獨的牧羊人》:聽了歌曲之后有什么樣的感受?

  二、感受與體驗

  1、自主學(xué)唱歌曲

  師:邊聽老師彈一遍這首歌的旋律,你們仔細(xì)地觀察曲譜,并用"來"來輕輕地跟唱一遍。

  2、聽曲范唱,并輕聲跟唱。

  師:現(xiàn)在請同學(xué)們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲,并試著把歌詞唱出來。(播放課件)

  3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點。

  4、播放歌曲,感受美國鄉(xiāng)村音樂的特點。模仿歌曲,并在"來咿奧都"處拍手。

  三、創(chuàng)造與表演

  1、小組編排表演,教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組,發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長,表演不僅僅局限于肢體語言,還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)

  2、小組展示表演。

  3、小組相互評價,教師總結(jié)。

  四、小結(jié)下課

《植樹的牧羊人》教案4

  教材分析:

  本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象,通過荒原前后境況的對比,突出人物品質(zhì),表達(dá)了對老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主,展示牧羊人改造荒原的努力,最后以議論點題。這種議論與敘述的有機結(jié)合,使文章生動感人,值得悉心體會。

  學(xué)情分析:

  七年級上學(xué)期,學(xué)生剛剛過渡到初中,基礎(chǔ)較為薄弱,但思維活躍,對新事物充滿好奇,充滿興趣。教師應(yīng)循循善誘,步步引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀品讀文本,交流互動。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解課文主要內(nèi)容,體會作者對牧羊人的情感。

  2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

  3.結(jié)合生活,感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

  教學(xué)重點:品讀重點詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。

  教學(xué)難點:結(jié)合生活感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入?磮D片,對話導(dǎo)入

  二、默讀課文,探尋奇跡

  用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的`奇跡。

  明確:原先,這里是一個無邊無際的荒野。

  然后,這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

  后來,這里是一片生機勃勃的沃土。

  三、跳讀課文,走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者

  1.再次默讀課文,說說,奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

  例句:(1)他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,在仔細(xì)蓋上泥土。

 。2)他已經(jīng)種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中,有兩萬棵發(fā)了芽。而這兩萬棵樹苗,有將近一半,可能會被動物咬壞,或是因為其他原因死掉。

 。3)他說,這塊地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。

  總結(jié):他是有信念、執(zhí)著堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

  2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子,體會“我”對他的情感。

  四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者

  根據(jù)【鏈接】說說你的看法,并分享給你的小組。

  五、小結(jié):愿我們都能做這樣的牧羊人,種植希望、播下幸福,成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

  六、作業(yè)布置:寫一寫,你知道的“奇跡”創(chuàng)造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法,來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少于300字的小片段。

  七、板書:

  荒地 綠洲

 。▽Ρ龋

  (執(zhí)著、樂觀 )老人

  八、教學(xué)反思:本課是一篇小說,雖然小說以人物為中心,可本文語言較為簡單,可不必一個一個句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個教學(xué)過程使整個過程較為連貫。

《植樹的牧羊人》教案5

  一、獨到而精準(zhǔn)的文本解讀切口

  文本解讀的切口,最能顯現(xiàn)老師的個性與功力!吨矘涞哪裂蛉恕肥且黄L達(dá)三千字的小說。 “長文短教”的設(shè)計技巧在于選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值,巧妙抓住結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過程的一個詞——“奇跡”,用這一“奇跡”縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容,帶動全篇課文的閱讀品析,從而創(chuàng)造了這一堂師生都能引發(fā)共鳴的“奇跡”般的課。

  肖老師抓住“奇跡”二字,先讓學(xué)生圈點勾畫,引領(lǐng)學(xué)生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容理清全文的脈絡(luò)與布局,以點帶面,讓學(xué)生透過文字見證奇跡的產(chǎn)生。再將切口定在牧羊人完成奇跡的精神支撐的原因探尋上,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,閱讀相關(guān)文段,體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛蔥蘢的地方,完成這個奇跡的精神支撐有愛、細(xì)心、認(rèn)真、低調(diào)、毅力、安靜、專心、舍棄自我、信念堅定,堅持信仰等等,從而理解牧羊人的形象特征。

  然后順勢一轉(zhuǎn):“這篇文章也創(chuàng)造了奇跡,除了老人的精神以外,除了細(xì)膩的描寫以外,除了高原的變化以外,你認(rèn)為創(chuàng)造奇跡歸功于作者怎樣一種寫法?”最后這個教學(xué)活動,肖老師在立足文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何精心構(gòu)思故事,如何運用手法巧妙包裝故事,讓學(xué)生理解小說中的敘述者——“我”在小說中所扮演的角色、所起的作用。

  肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到:“我習(xí)慣于這樣的教學(xué)思維:把這一課的教學(xué)內(nèi)容一一地羅列在紙上,以‘最需要’原則進(jìn)行取舍,做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合,尋找最好的教學(xué)點,以點帶篇,牽一發(fā)而動全身,最后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說隱喻的世界和我們的現(xiàn)實社會!蔽蚁耄@堂課的三個教學(xué)活動正是體現(xiàn)了肖老師獨到的教學(xué)眼光和對文字高度敏感力,也是他這一教學(xué)思維的最好力證。

  二、靈動而新穎的朗讀與體驗

  肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學(xué)中情感境界的創(chuàng)設(shè)。這里就不再贅述。這一堂課在朗讀設(shè)計方面,肖老師也有創(chuàng)新的地方。有四個朗讀環(huán)節(jié)靈動多姿,角度新穎,讓學(xué)生讀出了感動,讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。

  其一,在這堂課中,肖老師巧妙地整合課文內(nèi)容,讓學(xué)生把三個體現(xiàn)行文思路的句子連讀,抽取三次體現(xiàn)高原變化的部分文字連讀,引起朗讀體味的活動。這個朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的詞句,擴(kuò)大了教學(xué)容量,豐富了學(xué)生的思維層次。學(xué)生在此能體會到課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點突出,時間儉省,形式別致。

  其二,一學(xué)生讀完三次高原變化的句子后,老師讓其同桌進(jìn)行評說,老師指出高原在變化,第一次見到高原的文字應(yīng)讀出頹廢、失望甚至絕望的心情,讀慢些,第二次高原變化應(yīng)讀出驚喜,第三次應(yīng)讀出驚訝震撼的語氣。

  然后全班同學(xué)根據(jù)老師這一指導(dǎo)再朗讀。這個朗讀與品評環(huán)節(jié),有非常濃郁的`語文味。有這個環(huán)節(jié)的鋪墊,下面進(jìn)行語言品析活動就很順利。

  再如以下片斷:

  生(齊讀):一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

  師:速度還要放慢。

  生:一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

  師:很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹,預(yù)備起——

  生(齊讀):1910年種的橡樹,已經(jīng)長得比我都高,真讓人不敢相信。

  師:已經(jīng)長得——

  生:比我都高。

  師:再來讀。已經(jīng)長得——

  生(更大聲,有力量):比我都高。

  師:真讓人——

  生(有力量):不敢相信。

  師:很好。再來。我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了——

  生(驚喜的語氣):溪水。

  師:這太對了?吹搅耸裁?

  生(驚喜的語氣):溪水。

  師:這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個,預(yù)備起——

  生(齊讀):我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了溪水。

  肖老師極盡所能地用朗讀來讓學(xué)生感受語言,習(xí)得語言。這個教學(xué)片斷強化了學(xué)生對文字的敏感力,并將教學(xué)活動引入文本深處。學(xué)生通過這個朗讀片斷,就學(xué)會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化后的心情。學(xué)生再讀其他作品時,就能夠注意文字的語氣從而把握作品。

  第三處設(shè)計巧妙的是結(jié)合板書,讓學(xué)生用“只有……就”的句式來齊讀奇跡背后的許許多多——“只有愛才能創(chuàng)造奇跡。只有細(xì)心才能創(chuàng)造奇跡。只有認(rèn)真才能創(chuàng)造奇跡。只有舍棄自我才能創(chuàng)造奇跡。只有堅忍才能創(chuàng)造奇跡。只有毅力才能創(chuàng)造奇跡。只有安靜才能創(chuàng)造奇跡。只有低調(diào)才能創(chuàng)造奇跡!毙だ蠋熅痛诵〗Y(jié):“這個人這么多優(yōu)點加起來,就成了上帝,就成了奇跡。所以同學(xué)們,任何一個奇跡的背后都不是一個簡單的構(gòu)成。”這個教學(xué)環(huán)節(jié)就完成對牧羊人形象的多元解讀,深化學(xué)生對牧羊人精神品質(zhì)的理解。

  第四處設(shè)計巧妙在課堂結(jié)束前,全班齊讀前一課《紀(jì)念白求恩》的最后一句話:“一個人能力有大小,但只要有這點精神,就是一個高尚的人,一個純粹的人,一個有道德的人,一個脫離了低級趣味的人,一個有益于人民的人!蓖ㄟ^這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達(dá)從容的高貴品質(zhì),我以為,是非常有力量并且深入人心的。此刻結(jié)束全文,讓聽課老師也感動肅穆。

  三、實用而有效的點撥與設(shè)問

  把教材用好,是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求,就是把編者的意圖付諸自己的教學(xué)。這堂課中肖老師根據(jù)教材中預(yù)習(xí)提示二的要求,先要求學(xué)生默讀第三次見面的文段,讓學(xué)生做好圈點勾畫。一般老師要求學(xué)生圈點勾畫前,會先指導(dǎo)學(xué)生按哪些方面內(nèi)容去進(jìn)行圈點勾畫,但肖老師卻不急不緩地先問學(xué)生勾畫了哪些重點詞句,再問為何勾畫這些句子。最后歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化,老人特征,行文思路,抒情議論”四方面內(nèi)容進(jìn)行的。最后要求學(xué)生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。

  這個教學(xué)環(huán)節(jié)先后順序的不一樣,效果完全不同。前者學(xué)生只學(xué)會了畫句子,沒有思維。后者則讓學(xué)生還原自己勾畫這些句子的理由,思維能力得到提升。

  倪文尖教授曾說:“小說教學(xué)固然可以帶給學(xué)生很多東西,但小說教學(xué)關(guān)鍵的是使學(xué)生學(xué)會如何閱讀小說。讀法總有一定之規(guī),而且具有很強的遷移性,學(xué)會之后可以用于其他小說作品的閱讀。讀法是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,是“授之以漁”,對學(xué)生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)的影響!备鶕(jù)這一闡述,我以為,肖老師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中花了接近20分鐘,是值得的。提煉規(guī)律,以點帶面,簡化教學(xué)頭緒,這樣的教學(xué)活動才能真正教給學(xué)生一把叩開文本的鑰匙。

  一言以蔽之,這堂課從學(xué)生聽寫詞語、概說課文開始,一步步走向文本深處,學(xué)生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融,從而建構(gòu)知識,獲得智慧,提升能力,最終實現(xiàn)了高品位的教學(xué)價值。

《植樹的牧羊人》教案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識與能力

  (1)有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  (2)理清文章脈絡(luò),概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

  2.過程與方法

  (1)找出課文中直接描寫牧羊人的語句,談?wù)勀銓δ裂蛉说恼J(rèn)識。

  (2)合作探究閱讀并談?wù)剬φn文主題的認(rèn)識。

  3.情感、態(tài)度與價值觀

  體會牧羊人以非凡的毅力植樹造林,種植希望和幸福的堅定決心,以及為此付出的巨大努力。

  【重點難點】

  重點:通過深入閱讀,比較準(zhǔn)確、全面地概括課文的主要內(nèi)容。

  難點:引導(dǎo)學(xué)生寫出讀文后的感受,聯(lián)系生活實際,體會作者的感受。

  【課時安排】

  1課時

  ┃教學(xué)過程設(shè)計┃

  教學(xué)過程批注

  一、導(dǎo)入新課

  楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷,人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會上蕩漾。這美麗的.地方在30多年前卻是戈壁荒灘,荒無人煙,光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。這一豐功偉績是一位名字叫艾力澤·布菲的老人用30多年的努力得來的,他就是本課要學(xué)習(xí)的《植樹的牧羊人》中的主人公。出示圖片

  二、作者簡介

  讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年入選為龔古爾學(xué)院成員。演示PPT文稿

  三、朗讀課文,整體感知

  1.有感情地朗讀課文。

  2.理清文章脈絡(luò)層次。

  第一部分(第1自然段):開門見山,作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。

  第二部分(第2~20自然段):以時間為順序,寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。

  第三部分(第21自然段):贊美牧羊人堅強的毅力和無私奉獻(xiàn)的精神。

  3.課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒妫棵恳淮我娒娓咴隙加惺裁醋兓?/p>

  明確:課文按照時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒妗?/p>

  四、精讀賞析

  1.朗讀課文,找出課文中直接描寫牧羊人的語句,以“他是一個________的人”的形式說說你對牧羊人的認(rèn)識。

  2.寫作特點歸納。

  (1)對比手法

  對比主要表現(xiàn)在“我”與牧羊人三次見面時所見到的高原上的巨大變化。由寸草不生、奇旱無比、荒無人煙到綠樹成蔭、溪水潺潺、生機勃勃的對比不難看出老人做出的巨大貢獻(xiàn),突出了牧羊人頑強的意志、堅韌不拔的毅力和默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

  (2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  本文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu),首尾兩段是作者對牧羊人的評價,前后呼應(yīng)。中間一部分是本文的重點,詳細(xì)介紹了“我”與牧羊人三次見面的見聞和感受,突出了牧羊人偉大的形象。

  五、拓展延伸

  我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人,他們以非凡的毅力、辛勤的耕耘,種植著希望和幸福。你知道這樣的人嗎?試為他寫一段文字記錄下他的事跡,并寫出你的評價和感受。

  六、布置作業(yè)

  請你為本文“植樹的牧羊人”寫一段頒獎詞,字?jǐn)?shù)不超過50字。

《植樹的牧羊人》教案7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1. 抓住主要信息,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。

  2. 揣摩對人物的細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,多角度理解文章的中心。

  3. 感受人物崇高的精神品質(zhì),樹立正確、積極的人生觀。

  【教學(xué)重點、難點】

  重點:分析人物形象,從而多角度理解文章的中心。

  難點:多角度理解文章的中心。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,假如你面對這樣荒涼的土地,你會做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地,見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

  2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

  3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

  (1)諾爾曼·白求恩(1890-1939),偉大的國際主義戰(zhàn)士,加拿大共產(chǎn)黨員,著名的醫(yī)生。他生前最后一句話:“努力吧!向著偉大的路,開辟前面的事業(yè)!”

  (2)背景

  這個故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人,他一邊牧羊,一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好,種十萬棵樹,最終只有一萬棵長成大樹。盡管如此,牧羊人沒有氣餒,沒有沮喪,依然堅持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大,漸漸地,這個地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲,整個地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動,于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。

  三、整體感知

  1. 大聲朗讀一遍課文。

  2. 閱讀課文后思考:文章主要講述了一個什么故事?

  本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻(xiàn)的精神,抒發(fā)了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

  四、細(xì)讀分析

  1. “想真正了解一個人,要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私,不圖回報,還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個難得的好人!

  這一段在全文中起著什么作用?

  總領(lǐng)全文,贊揚牧羊人是一個“難得的好人”。

  2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

  那是在1913年,我走進(jìn)法國普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

  那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪。狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

  房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯?吹贸,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。

  這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫了牧羊人的性格,從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。

  3. 牧羊人是怎樣的一個人?

  這個男人不太愛說話,獨自生活的人往往這樣。不過,他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

  這是“我”第一次見到牧羊人時的印象,作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人,既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

  4. 分析下列句子的含義。

  (1)牧羊人讓大狗看著羊群,然后爬到我站的地方。我以為他要來說我,嫌我一直跟著他。可是,他沒有。這本來就是他要走的路。他還說,如果我沒事,可以和他一起去。

  體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

  (2)我們沿著山路,又向上爬了大約兩百米。他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。

  動作描寫,“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景,同時也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

  (3)他是在種橡樹!我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。

  語言描寫,寫出了牧羊人的慷慨無私。

  (4)“既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

  語言樸素簡單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持義務(wù)植樹信念的簡單原因,更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻(xiàn)精神的可貴。

  5. 再見牧羊人時,環(huán)境有什么變化?

  這一帶乍看好像沒有什么變化。不過,當(dāng)我來到那個廢棄的村莊旁,向遠(yuǎn)處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。

  牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊為養(yǎng)蜂并且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

  6. 體會下列語句的含義。

  他還指著一片白樺林說,這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤,就把白樺樹種在那里。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。

  把白樺樹比喻成少年,生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力,表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

  7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑,只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

  穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論,恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種精神的象征,尤其令人震撼。

  8. 最后一次相見的`環(huán)境又有什么變化?

  以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

  1913年我來時見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場邊上、楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。

  充滿生氣,富饒,幸福,舒適

  9. 1945年六月,我最后一次見到植樹的老人。那年,他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺得,人的力量是多么偉大啊!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無私,我就從心底里,對這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民,感到無限的敬佩。

  劃線句子的議論有什么作用?

  謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

  10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”,你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

  樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女,孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

  五、深入探究

  1. 一個孤獨的牧羊人,數(shù)十年如一日,靠自己的體力和毅力,把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學(xué)習(xí)課文后,你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

  2. 布菲老人長期義務(wù)植樹,“把這片荒原變成了綠洲”,行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多,你怎樣看待這些事?

  堅持身體力行和貫徹美好的品德,便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中,辛勤耕耘默默“種樹”的人很多,他們可能就在我們的身邊,萬千道德模范、最美普通勞動者,在各自平凡的工作崗位上,不辭辛苦,協(xié)作拼搏,共同為“中國夢”貢獻(xiàn)一份力量。

  六、分析藝術(shù)特色

  1. 抓住特點寫人物。

  文章抓住老人的語言、外貌、動作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動具體地表現(xiàn)了出來!拔覇査,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是!(語言描寫);“他拿出一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。”(動作描寫)等。

  2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

  課文按時間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾。首次見面的第一印象,文章不惜筆墨,對牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪,同時,對高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微,這是伏筆,為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面,則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景,還有高原環(huán)境的巨大變化,為了推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排,主次鮮明,主題突出。

  3. 敘議結(jié)合顯主題

  本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶,講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事,尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事,更是一種象征——“人類除了毀滅,還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個人慷慨無私,不圖回報,還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡”。

  七、拓展延伸

  楊善洲:退休后義務(wù)植樹22年。

  原任云南保山地委書記的楊善洲,已于20xx年10月因病逝世。他從事革命工作近40年,兩袖清風(fēng),清廉履職,忘我工作,一心為民。1988年退休后,他主動放下進(jìn)省城安享晚年的機會,扎根大亮山,義務(wù)植樹造林,一干就是22個春秋,帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前,他把當(dāng)?shù)?0萬元個性貢獻(xiàn)獎全部捐出,價值3億元的林場也無償上繳給國家。

  感動中國推選委員陳淮說:一個人能夠給歷史,給民族,給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

  【頒獎詞】綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風(fēng)發(fā),他心向未來。清廉,自上任時起;奉獻(xiàn),直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負(fù)人民的期望。

  八、達(dá)標(biāo)檢測

  九、作業(yè)

  搜集與植樹相關(guān)的故事或口號標(biāo)語,與同學(xué)們分享。

《植樹的牧羊人》教案8

  一、教材分析

  《植樹的牧羊人》是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文,從不同方面詮釋了人生的意義和價值,彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀,在課本上勾畫關(guān)鍵語句,在整體把握文意的基礎(chǔ)上,理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運用默讀,在分析文本時主要采用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗,因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從文本中獲得自己對人生的有益啟示,引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價值取向。

  二、學(xué)情分析

  七年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段,正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)本單元,有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯,學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲,因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗。

  三、課標(biāo)描述(摘要)及其解讀

  摘要:養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定速度,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理解、分析內(nèi)容。

  解讀:默讀是七年級學(xué)生閱讀的一種方法,要在平時的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng),《植樹的牧羊人》一文篇幅較長,適合學(xué)生默讀,讓學(xué)生在默讀中走入文本,理解、分析內(nèi)容。

  摘要:欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

  解讀:《植樹的牧羊人》的故事很震撼,語言雖然樸實,但很有沖擊力,能給讀者帶來不同的體驗和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗從中讀出自己的感受,從中獲得自己對人生的思考。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1.通過默讀課文,運用圈點勾畫,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。

  2.通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。

  3.思考牧羊人植樹行為的意義,樹立正確積極的人生觀。

  五、教學(xué)重難點

  重點:通過默讀課文,運用圈點勾畫,概括內(nèi)容要點,理清故事情節(jié)。

  難點:通過揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)案、課件

  七、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入

  畫家,用他的畫筆在長長的宣紙上,在大片的空白中,繪出青山綠水,而他遠(yuǎn)離浮躁,回歸自然,孤獨的行走在茫;哪,用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個人是誰?他做出了怎樣的壯舉?今天讓我們一起走進(jìn)《植樹的牧羊人》。

  板書課題及作者。

 。ǘ╊A(yù)習(xí)與交流

  1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),明確學(xué)習(xí)重難點。

  2、檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況,督促學(xué)生字詞積累。

  棟( )戳( )慷( )慨

  廢墟( )坍( )塌琢( )磨( )

  刨( )根問底微薄( )。ǎ┖

  3、重點詞語詞義掌握。

  慷慨:不毛之地:

  刨根問底:

  4、作者及其作品簡介

  讓?喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓?喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓?喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心,還有一條街名叫讓?喬諾街。

  這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。

 。ㄈ┏醮文x,整體感知

  1.請同學(xué)們快速默讀全文

  默讀要求:不出聲,不動唇,不指讀,不回顧,每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字,一氣呵成讀完全文,默讀的同時要勾畫關(guān)鍵,可參看老師課件提示的信息勾畫,并試著概括課文內(nèi)容,訓(xùn)練用時6分鐘。

  2.考考你的'記憶力,搶答

  課文的主人公是________________。

  姓名:_______________

  家庭住址:__________________

  家庭情況:_______________

  職業(yè):___________

  愛好:_______

  3.請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。

  參考句式:課文講述了一個(主要人物),用了()年時間,在(地點) (事件的經(jīng)過),最終(事件的結(jié)果)的故事。

  設(shè)計意圖:初次默讀,讓學(xué)生對故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識和把握。

  (四)再次默讀,理清情節(jié)

  過濾性默讀,請勾畫出在“我”的三次探訪中,牧羊人的活動和環(huán)境的語句,通過完成下面表格,體會故事情節(jié)的進(jìn)展。

  默讀要求:用()標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出牧羊人活動的文字。

  層次內(nèi)容

  環(huán)境

  牧羊人的活動

  一訪牧羊人

  二訪牧羊人

  三訪牧羊人

  設(shè)計意圖:過濾性默讀課文,讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息,從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。

 。ㄎ澹┢纷x人物,寫法探究

  1.精讀文中描寫牧羊人的段落,請用“從文中的________________,可以看出,他是一個___________的人”的句式,說說你對牧羊人的認(rèn)識。(要求:運用圈點勾畫的學(xué)習(xí)方法,在文中劃出相關(guān)語句。)學(xué)生獨立思考后回答,老師把簡潔的詞句進(jìn)行板書。

  答案預(yù)設(shè):慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細(xì)致、無私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報

  設(shè)計意圖:走入文本,從文本中分析牧羊人的形象,避免學(xué)生脫離文本的過度解讀,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運用正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。

  2.這樣一位值得尊敬的老人,作者是通過哪些描寫方法塑造的?(外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫)選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。

  答案預(yù)設(shè):

 。1)房頂很嚴(yán)實,一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,狩獵之槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。(細(xì)節(jié)描寫)

 。2)牧羊人拿出了一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。(動作描寫)

 。3)我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。(動作描寫)

  3.細(xì)節(jié)描寫,是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的'細(xì)膩、具體的描寫。

  設(shè)計意圖:通過重點揣摩細(xì)節(jié)描寫,分析人物形象,從而多角度理解文章中心。

 。┩卣寡由

  品讀《語文主題學(xué)習(xí)》以下句子

  1.我站在一旁,心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂,用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉,只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來,作為搗毀馬蜂窩的武器。

  -------馮驥才《捅馬蜂窩》P127

  答案預(yù)設(shè):動作描寫,一個調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

  2.“小孩子懂什么!刺繡是一門藝術(shù),也是一種技能,她學(xué)會了這一套,一輩子的生活就不成問題了。凡是人,都應(yīng)該學(xué)有專長,不要弄得男人肩不能挑,手不能提;女人不會拿針線,煮飯菜,那豈不是完全成了寄生蟲,只能坐以待斃么?

  ---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》P14

  答案預(yù)設(shè):語言描寫,將母親的自立自強、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。

  3.老遠(yuǎn),我便看見了,看見了她---我的母親。在風(fēng)中,她無助地倚在墻邊,凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼,布滿青筋和黑斑的枯竹似的手,還有那根又光又亮的竹棒。

  -----林莉《小巷深處》P11

  答案預(yù)設(shè):外貌描寫,傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。

  4.那個街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子,低矮、陰暗、天棚傾斜,仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女,一人坐在一臺破舊的縫紉機旁,一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán),空間氈絨彌漫。在最里面的角落,有一個瘦小的身軀背對著我,像800度的近視眼寫字一樣,頭低垂向縫紉機,正在做活。

  -----梁曉聲《母親,我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》P19

  答案預(yù)設(shè):環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣,足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。

  設(shè)計意圖:通過賞析細(xì)節(jié)描寫的片段,讓學(xué)生充分體會細(xì)節(jié)描寫能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格;能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象;能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

 。ㄆ撸⿲W(xué)以致用

  本文成功地運用細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻(xiàn)、堅持不懈的精神,那我們生活中有沒有這樣的牧羊人呢?(所有的偉大都是來源于生活中的平凡,父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人)請你運用細(xì)節(jié)描寫敘寫他們的事跡,將他們的精神傳遞。

 。ò耍┬〗M討論

  古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神?

  答案預(yù)設(shè):居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學(xué)森、屠呦呦、黃大年、南仁東、塞罕壩林場建設(shè)者

 。ň牛┘橙【A,砥礪人生

  古往今來、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個時代中的中流砥柱,有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅守中不斷升華,他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界,帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章,愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛的“牧羊人”,腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好!

 。ㄊ┌鍟O(shè)計

  慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、

  忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細(xì)致、

  無私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報

  創(chuàng)造奇跡

  無私大愛

《植樹的牧羊人》教案9

   教學(xué)目標(biāo)

  1、鍛煉默讀能力,以較快的速度默讀全文,把握文章整體內(nèi)容,理清文章敘事思路。

  2、通過細(xì)致閱讀,了解牧羊人的形象,感知牧羊人精神內(nèi)涵。

  3、理解牧羊人精神的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

   教學(xué)重點:鍛煉默讀能力,快速把握文章大意及思路;理解牧羊人形象,感知牧羊人精神。

   教學(xué)難點:理解牧羊人精神在今天的現(xiàn)實意義,懂得做一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻(xiàn)的人。

   教學(xué)準(zhǔn)備:制作學(xué)案、課件,準(zhǔn)備可擦式答題板(5個),準(zhǔn)備闖關(guān)獎勵的小星星(約50個)。

   教學(xué)過程:

  一、情境導(dǎo)入(3分鐘)

  導(dǎo)語:一個孤獨的牧羊人,數(shù)十年如一日地在荒原上種樹,憑自己的一雙手,種出了一片森林,創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。讓我們一起走進(jìn)讓·喬諾的繪本故事《植樹的'牧羊人》,認(rèn)識這位在作者心里和上帝一樣偉大的牧羊人。

  板書課題,介紹作者及課文相關(guān)資料。

  二、超級闖關(guān)

  闖關(guān)預(yù)熱:分組,解說闖關(guān)規(guī)則。(1分鐘)

  第一關(guān):我快故我行

  關(guān)卡任務(wù):以較快速度默讀全文,說說文章主要寫了什么內(nèi)容。(根據(jù)默讀,在下面橫線上填寫合適的詞語。)

 。ㄕl)在( )(哪里)幾十年如一日的( )(什么事),把荒漠變?yōu)椋? ),讓住在這里的人過上了( )的生活。

  時間:5分鐘

  第二關(guān):我思故我明

  關(guān)卡任務(wù)一:

  文中著重寫了“我”幾次見牧羊人?(在文中找出三見牧羊人的時間,據(jù)此找到三見牧羊人的相關(guān)段落,用自然段序號標(biāo)示出起止。)

  時間:3分鐘

  關(guān)卡任務(wù)二:

  三見牧羊人,“我”分別看到了什么景象?(默讀相關(guān)段落,找關(guān)鍵詞來概括。)

  時間:8分鐘(此關(guān)任務(wù)結(jié)束后,展示繪本中的對比圖片。)

  關(guān)卡任務(wù)三:

  作者是怎么評價這位牧羊人所做的事?(從文中找詞語或者句子回答。)

  時間:2分鐘

  關(guān)卡任務(wù)四:

  作者為什么這樣評價?——為什么說這是“最了不起的奇跡”“上帝才能夠做到的事”?(學(xué)生獨自思考后,小組討論,一人記錄組員的答案,用最簡潔的詞句寫在答題板上。)

  時間:3分鐘

  關(guān)卡任務(wù)五:

  你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神?

  (開頭第一段的句子,抓住“長期觀察”、“慷慨無私,不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關(guān)鍵詞。)

  時間:3分鐘

  第三關(guān):攜手凌絕頂

  任務(wù):牧羊人被評為“感動世界的好人”,請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

  時間:6分鐘

  (任務(wù)完成后,各小組安排代表朗讀作品,評選出最佳作品。)

  闖關(guān)結(jié)束,根據(jù)每組獲得的小星星的數(shù)量,確定冠軍小組。

  三、拓展延伸——我能做點什么……

  作為孩子,我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創(chuàng)造一份奇跡,但我們的雙手,是不是也可以為改善地球環(huán)境做點什么?

  (多媒體展示當(dāng)今社會人們破壞環(huán)境及環(huán)境惡化的相關(guān)圖片,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考自己現(xiàn)在和將來能為保護(hù)我們生存的環(huán)境主動承擔(dān)一點什么,培養(yǎng)他們勇于擔(dān)當(dāng)和樂于奉獻(xiàn)的精神。)

  時間:5分鐘

  四、課堂小結(jié)。(3分鐘)

  五、布置練習(xí)。(1分鐘)

  課外閱讀《植樹的牧羊人》原著(繪本)。

《植樹的牧羊人》教案10

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能目標(biāo):掌握相關(guān)詞語,整體感知課文,理清課文的主要情節(jié);

  默讀和圈點勾畫,積累詞語;

  了解小說這一文體特點,把握小說的三要素。

  2、過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文清晰思路,

  并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 學(xué)習(xí)文中清晰記事的思路,體會文章主題。

  3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo):深入體會小說主人公崇高的精神境界,引導(dǎo)學(xué)生理解小說的深刻內(nèi)涵,

  引發(fā)對當(dāng)前環(huán)境的深思。

  二、教學(xué)重難點。

  教學(xué)重點:

  精讀課文,領(lǐng)悟課文清晰的思路,并體會人物形象的魅力,學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)難點:理解課文深刻的內(nèi)涵。

  三、學(xué)生情況分析:

  本文是一篇思路清晰、線索明了的小說,用質(zhì)樸的語言,講述了一個孤獨的農(nóng)夫數(shù)十年如一日,靠著自己的體力和毅力,把荒涼的土地,變成流著奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長,可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式了解全文,理清課文的主要情節(jié),并通過分析環(huán)境描寫體會人物形象,進(jìn)而理解課文深刻的.內(nèi)涵。

  四、教學(xué)方法:

  情景導(dǎo)入法;圈點勾畫法;閱讀法;自主、合作探究法; 五、教學(xué)課時:2課時 六、教學(xué)過程:

  第1課時

  一、導(dǎo)入(介紹作者):

  讓·喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

  讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

  《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

  二、小說文體知識:

  小說以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。小說必須具備生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

  1、小說的三要素是(生動的)人物形象、(完整的)故事情節(jié)、(人物活動的)環(huán)境描寫。

  2、小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分,有些小說還具有序幕、尾聲兩上部分。

  3、環(huán)境描寫是對人物活動的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫,它包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。

  自然環(huán)境描寫,也叫做景物描寫,主要是對人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

  社會環(huán)境描寫,主要是對人物活動的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

  4、環(huán)境描寫的作用主要有:

  1)交待故事發(fā)生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2)渲染氣氛、烘托人物;

  3)有些環(huán)境描寫還起著推動情節(jié)發(fā)展的作用。

  5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、肖像描寫等表現(xiàn)。

  三、整體感知課文

  第一步,泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用( )標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出文章的線索,用序號標(biāo)出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

  閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

  坍(tān)塌 廢墟(xū) 流淌(tǎng) 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 干涸:(河道、池塘等)沒有水了 流淌:液體流動。 廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。 酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。 轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。 富饒:物產(chǎn)多,財富多。 四、理解結(jié)構(gòu)

  1、為課文劃分段落,概括大意

  第一部分:老人心存善念荒山苦植樹 第二部分:老人十年植樹已蔚然成林 第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境 第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

  2、本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

  明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

  五、小結(jié):

  本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng); 用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

  六、布置作業(yè)

  識記并抄寫文中重點字詞。

《植樹的牧羊人》教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力:運用第一人稱,增加了故事的真實性。運用對比的寫法來突出主題。

  2、過程與方法:運用對比的寫法,突出主題。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)熱愛大自然,以及充滿自信并持之以恒的做事精神。

  教學(xué)重點:

  1、植樹人的精神品質(zhì);

  2、首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

  教學(xué)難點:

  獨具特色的環(huán)境描寫,精妙的比喻,使文章達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。

  課時安排:2節(jié)課

  第一課時

  教學(xué)過程:

  一、引入新課:

  讓.喬諾(1895~1970),生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市,法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時曾當(dāng)過步兵,在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多,部分作品被搬上銀幕,被認(rèn)為是法國二十世紀(jì)最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章,1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎,次年,入選為龔古爾學(xué)院成員。

  讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲,當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓喬諾中心,還有一條街名叫讓喬諾街。

  《植樹的牧羊人》描述了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人,將內(nèi)心對家人的思念轉(zhuǎn)化為了對大自然的關(guān)愛,將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作,用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片,并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環(huán)保逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。

  二、新課教學(xué):

  (一)泛讀課文,校正讀音,積累詞語,理解結(jié)構(gòu)。

  指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,要求用著重號標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用()標(biāo)出環(huán)境描寫的文字,用橫線標(biāo)出文章的線索,用序號標(biāo)出意義段,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

  要閱讀的過程校正讀音,積累詞語:

  坍(tān)塌廢墟(xū)流淌(tǎng)縫隙(xì)琢(zuó)磨沉

  干涸:(河道、池塘等)沒有水了流淌:液體流動。

  廢墟:城市、村莊遭受破壞或災(zāi)害后變成的荒涼地方。

  酬勞:酬謝,給出力的人的報酬。

  轉(zhuǎn)悠:漫步,無目的地閑逛。

  富饒:物產(chǎn)多,財富多。

 。ǘ├斫饨Y(jié)構(gòu)

  1.為課文劃分段落,概括大意

  第一部分:老人心存善念荒山苦植樹

  第二部分:老人十年植樹已蔚然成林

  第三部分:老人創(chuàng)造奇跡改變了環(huán)境

  第四部分:老人健康長壽荒地成沃土

  2.本文的結(jié)構(gòu)有什么特點?

  明確:以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,將人物的活動放在一二次世界大戰(zhàn)的背景之下以突出人物的品質(zhì),以及生命的價值。

  3.本文的結(jié)構(gòu)對你的作文有何啟示?

  三、課堂小結(jié):

  本文以時間為順序,以荒原到綠洲的變化為線索,條理清晰。行文中注意前后對比、照應(yīng);用第一人稱敘事,“我”作為一個見證人,使故事才顯得真實可信,又通過我的.所想所感,對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

  四、作業(yè)布置:

  深入閱讀課文,并對課文作個性理解。

  五、板書設(shè)計:

  六、課后反思:

  第二課時

  教學(xué)過程:

  一、引入新課:

  同學(xué)們上節(jié)課我們了解了《植樹的牧羊人》的基本內(nèi)容,也深深為主公的精神所震撼,請同學(xué)們思考一下,作者所寫的是真實人和事嗎?并請說出理由:

  《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡,難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人,稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事,但主人公的精神鼓舞了很多人。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,要深入理解課文內(nèi)容,理解牧羊人是一個怎樣的人,了解主人公的精神為什么會鼓舞很多人。

  二、新課教學(xué):

  (一)理解內(nèi)容

  1.文章開頭說:“想真正了解一個人,要長期觀察他所做的事。”你認(rèn)為文中哪些語句照應(yīng)了這句話?從全文內(nèi)容看,牧羊人艾爾澤阿·布菲耶種了多少年的樹?

  明確:文中“1913年”,“1920年”,“1945年”,從前至后整整三十多年時間,表明時間之長;而對牧羊人幾十年植樹造林的關(guān)注,則表明了作者對他的深深敬佩和感動。共種了35年。從1910年到1945年。

  2.選文第二段中,作者細(xì)致描寫“在無邊無際的荒野中”等環(huán)境,這對表現(xiàn)主題有什么作用?

  明確:為后面寫牧羊人的植樹做了鋪墊,這大片荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候都與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗幸福的樂園似的情景形成鮮明對照,突出了牧羊人植樹所創(chuàng)造的奇跡。

  3.“不曉得,可能是公有地吧!不過管它是公有地,還是私有地,跟我種樹有什么關(guān)系?”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格?

  明確:高尚無私,種樹純粹是為了拯救大地,而不是為了增加自己的財富。

  4.“創(chuàng)造有如一種連鎖效應(yīng)”,文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么?

  明確:種樹成林之后,自然環(huán)境發(fā)生了相應(yīng)的變化:原本干涸已久的河床,現(xiàn)在居然流水淙淙,當(dāng)水回到大地,柳樹、牡丹草、野花等一一復(fù)現(xiàn),獵人們回到高地,開始獵野兔或野豬。

  5.“他不理會1939年的世界大戰(zhàn),如同不理會1914年的世界大戰(zhàn)。”作者這樣有怎樣的言外之意?

  明確:牧羊人一直潛心種樹,心無旁騖;戰(zhàn)爭在毀滅,而牧羊人在創(chuàng)造。

 。ǘ├斫庑蜗

  找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容,概括說說他是一個什么樣的人?

  1.假如你想了解誰是真正品行出眾的人,恐怕得花好幾年觀察:看看他的行為是否無私;動機是否慷慨;同時他還必須在大地上留下明顯的印記。我很幸運地認(rèn)識一位“種樹的男人”,他正好符合以上所說的條件。

  明確:無私、慷慨。

  2.他很少說話,但可以感覺得出是一個充滿自信、意志果斷的人

  明確:自信,果斷。

  3.他的胡子刮得干干凈凈,衣服也一針一線地仔細(xì)縫過,看不出任何補丁。

  明確:積極生活,愛整潔。

  4.他說,這塊高原因為沒有樹,正走向死亡。反正他沒事業(yè)的壓力,正好可以擔(dān)負(fù)起拯救大地的任務(wù)。

  明確:目標(biāo)遠(yuǎn)大而高尚。

  5.或許正因為布非耶擁有無私的心靈,加上住在有益健康的山林,過著儉樸的生活,上帝才賜予他如此強健的體魄。

  明確:無私,儉樸。

  (三)理解主旨

  學(xué)法指導(dǎo):理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容,根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,并理解這個中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個中心對自己的啟示。

  1.本文表達(dá)了怎樣的主旨?

  明確:本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事,表達(dá)了這樣一種主旨:只要心存美好的愿望并長期不懈的努力去做,人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境,大自然也一定會給與豐厚的回饋,人類的可悲命運會被最終改變。

  2.本文的主旨對你有何啟示?

  三、課堂小結(jié):

  1.你對本文還有哪些與眾不同的見解?

  2.你學(xué)了本文后有哪些與眾不同的收獲?

  四、作業(yè)布置:

  再讀《走一步,再走一步》,擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

  五、板書設(shè)計:

  六、課后反思:

《植樹的牧羊人》教案12

  12月2日在南京金陵中學(xué)的河西分校召開了“創(chuàng)新與堅守——錢夢龍語文教學(xué)研討會”。對于錢夢龍先生的語文教育思想,應(yīng)是創(chuàng)新與堅守并重,應(yīng)是在堅守錢夢龍語文教育思想后的創(chuàng)新。會議的主題是:實實在在練本領(lǐng),簡簡單單教語文。

  “以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”是錢夢龍先生語文教育思想的集中體現(xiàn)。本次會議,肖培東老師上的《植樹的牧羊人》的課例可以說是很好地解讀了本次會議的主題,也很好地踐行了“創(chuàng)新與堅守”。

  一、實實在在地學(xué)

  錢夢龍先生的教育思想,倡導(dǎo)的是教學(xué)活動中學(xué)生的主題地位地彰顯。一切的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生到底在課上“學(xué)”什么,培東老師給了很好地詮釋,這就是語文學(xué)習(xí)的方法。在這節(jié)課上,培東老師主要指導(dǎo)了學(xué)生默讀該怎么讀,要邊看書邊進(jìn)行圈點勾劃!叭c勾劃”時,什么地方該“圈”,什么地方該“劃”。都在課文的閱讀中,在課堂上一一進(jìn)行了指導(dǎo)。

  二、簡簡單單地教

  達(dá)芬奇曾說:簡單是終極的復(fù)雜。要做到“簡簡單單地教”,課堂之外,就不能簡單。記得培東老師曾經(jīng)說過,他在飛機上的閱讀。坐三個小時的飛機,《賣白菜》這一篇課文,就讀了兩個小時。其間,不停的勾劃,劃出那些想教的句子,又一次次的否定。即使是課后練習(xí),也要有感情地去讀一讀。一節(jié)課的設(shè)計,能做出幾個教案來,再比較、選擇、整合。是呀,培東老師經(jīng)常四處講課,事先并未接觸過學(xué)生,如果沒有這樣繁復(fù)的備課過程,如何得來課堂上的那些靈動?

  錢夢龍老師曾說過:“如果說這些年,我還上了一些好課,那是我充分利用了學(xué)生的聰明才智!笨墒亲鳛槔蠋,我很清楚,要想能利用學(xué)生的聰明才智,那么首先,這個老師就應(yīng)該是睿智、博學(xué)的。培東老師也說過:“這些年,都在很自覺地讀書、寫文章,寫與語文有關(guān)的事、天天寫反思,及時地反思。安靜下來細(xì)細(xì)地品讀文章!贝蠹夜J(rèn)培東老師的課是“靈靈動動的”,而這一點靠的還是老師閱讀的深度與廣度,是“簡簡單單的教”背后的“復(fù)雜”。

  三、課堂實錄(片段)

  下面的一段《植樹的牧羊人》(初一)的課堂實錄的片段,能很好地印證何為“實實在在地學(xué)”,何為“簡簡單單地教”

  師:再看看預(yù)習(xí)提示二,大聲的讀出來

  生:讀課文,注意做些圈點勾劃,可以圈出關(guān)鍵詞,劃出重點語句,標(biāo)出段落層次。

  師:咦,預(yù)習(xí)提示二告訴我們學(xué)這篇文章的方法,八個字:第一,默讀課文;第二,圈點勾劃。請把這八個字圈出來,現(xiàn)在我們就懂了,這篇文章怎么學(xué)。那你看,文章這么長,哪一次見面內(nèi)容相對短小些······(生答:第三次)那好,我們就默讀第三次,并圈點勾劃。

 。▽W(xué)生讀書)

  師:三個段落都看完的,請舉手·····那好吧,我們再等等······(學(xué)生舉手示意,已經(jīng)讀完)好的,請這位同學(xué)說說,你勾劃了哪個句子?

  生:我劃出了“加上新來的居民,一萬多口人的辛福生活,都源于這位·····”

  師:為何劃這句話?

  生:“一萬多人”寫出了人的多,“幸福都源于這位老人”是對這位老人的贊美

  師:對,既然文章是寫這位老人,所以,我們在閱讀的時候一定要注意,對這個老人評價的語言就應(yīng)該勾劃出來,因為他和文章的主旨有關(guān)。因此,勾劃句子不是亂劃的。凡是遇到抒情議論的句子,一定要劃出來。(停頓)那你來說說,你劃出了哪句

  生:我劃出了“以前那種猛烈而干燥的風(fēng)變成了飄著香氣的微風(fēng),高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲”這句話寫出了老人植樹前后,這里的變化。

  師:講得好,課文既然講的.是老人在荒原上種樹,那么荒原的變化要不要劃出來?

  生:要

  師:那好,氣度一下剛才這位同學(xué)讀的這句話

  生齊讀

  師:所以,在閱讀的時候,要注意劃出顯示高原變化的句子。這位同學(xué)舉手了,你劃出了哪個句子?

  生:“1913年我來時的見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活的幸福舒適,樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水,人們挖了水渠,農(nóng)場邊上,楓樹林里······那些廢棄村子一點一點重建起來”這句話用村民的幸福生活,反襯出牧羊人做的貢獻(xiàn)之大。

  師:你讀的這么多也是在寫什么?

  生:高原的變化

  師:請同學(xué)們考慮一下:寫高原的句子這么多,那我們是不是給它全部劃出來?這時是用劃好還是圈好?

  生:(沉默)

  師:劃好還是圈好?圈!圈出關(guān)鍵詞就可以啦!所以不是每一個句子都要劃出來,這樣,我們又學(xué)會一個方法了。這個男生,你說說,你畫的句子,重復(fù)的就不說了,高原變化的句子就不說了

  生:“每當(dāng)我想到這我老人,他靠一個人的體力與毅力,把這片荒漠變成綠洲,我就覺得人的力量是多么偉大啊”

  師:這是文章最后一段,這兩個句子是干什么?

  生:這是文章主旨,也是議論抒情。

  師:對老人的議論、贊美,是吧?

  生:是的

  師:這位同學(xué),說說

  生:1945年6月,我最后一次見到這位老人,那年他已經(jīng)87歲了。這句話告訴我們,“我”見老人的時間之長

  師:誒,這句話其實是我見老人的時間,交代了行文的思路,所以,“行文思路”的句子,也要進(jìn)行勾劃,為什么要劃“已經(jīng)87歲了”?

  生:這樣可以表現(xiàn)老人身體硬朗

  師:對,這是寫老人特征的句子。這樣我們就明白了:這篇文章圈點勾劃,默讀的時候,要圈什么,劃什么?來一起來說

  師生:高原變化、行文思路、抒情議論,寫牧羊人特征的句子。好現(xiàn)在用這個方法,默讀前兩次見面。

  這一段看似簡單的教學(xué),只是教會學(xué)生默讀時應(yīng)該圈點勾劃的讀書方法,在課堂上卻用時11分鐘,從中不難看出,老師的指導(dǎo)是具體而實在的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的入口,找的是預(yù)習(xí)提示,可見教材的利用是充分的。教學(xué)目標(biāo)就是要教會學(xué)生默讀,教會學(xué)生如何進(jìn)行“圈點勾劃”,教師以教材為藍(lán)本,在課堂上進(jìn)行了扎扎實實的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握了這一語文學(xué)習(xí)的方法。記得錢夢龍先生曾經(jīng)說過:語文課,就是要教會學(xué)生讀書。這節(jié)課,真正地落實了錢夢龍先生的“三主”教育思想。不僅契合了本次大會的主題,也為與會教師展示了語文課可以“簡簡單單”教出“語文味”。

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