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語文教案

時(shí)間:2023-09-01 07:57:42 教案 我要投稿

[實(shí)用]語文教案

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的語文教案10篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

[實(shí)用]語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過對課文語言文字的朗讀品味,體會作者對老師的感激和懷念之情。

  3.學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。

  教學(xué)過程:

  一、回顧導(dǎo)入,走近人物

  1.上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了《師恩難忘》這篇文章,了解到作者劉紹棠在這篇回憶錄中,偶遇小學(xué)老師田老師的情形,并引發(fā)他對往事的深情回憶。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,走近劉紹棠筆下那位口才、文筆都很好的田老師,走進(jìn)劉紹棠的內(nèi)心世界……

  2.齊讀課題。

  二、部分理解——精讀感悟,重點(diǎn)突破

  (一)直奔重點(diǎn),對比理解。

  (1)通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們認(rèn)為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學(xué)法)

  (2)想想你們一年級時(shí)老師是怎么教學(xué)這一課的?對比之下,你更喜歡哪一種教學(xué)方法?為什么?

  (3)品讀重點(diǎn)句:田老師每講一課,都要編一個引人入勝的故事。

  “引人入勝”是什么意思?你認(rèn)為這個故事中最有意思的是什么?你也能娓娓動聽的來講述這個故事么?

  (二)“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)

  1.田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?請學(xué)生回讀故事教學(xué)法這一部分,討論交流。(學(xué)生聯(lián)系故事,明白可以學(xué)到知識,體會到快樂,明白做人的道理,愛美護(hù)美懂得保護(hù)環(huán)境等等)

  2.品讀重點(diǎn)句 “我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年,聽了上千個故事,這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤著我!

  (1)從“上千個故事”中,我們懂得了什么?

  (2)為什么這里要用“春雨點(diǎn)點(diǎn)”作比喻?滋潤著我的到底是什么?再次引導(dǎo)學(xué)生體會教師教學(xué)之道背后的深刻內(nèi)涵——春風(fēng)化雨,潛移默化

  (三)“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩

  1.品讀重點(diǎn)句:談起往事,我深深感謝老師在我那幼小的'心田里,播下了文學(xué)的種子。

  (1)回讀全文,搜索田老師對“我”的文學(xué)上的啟蒙是什么?

  (2)學(xué)生交流、匯報(bào)。

  2.聯(lián)系課文體會

  (1)他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。

  (2)編寫故事中體現(xiàn)出來的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力,表達(dá)水平,做一個對社會有用的人。

  (3)我聽得入了迷,恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止,我卻仍在發(fā)呆,直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下,我才驚醒。——像“我”那樣用心、專心,才能學(xué)有所成。

  3.體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進(jìn)門》等表達(dá)出來的對田老師的敬意。

  4.小組研究:課文最后一個自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系?(課文最后一個自然段有點(diǎn)題的作用)

  5.齊讀最后一個自然段。

  師:同學(xué)們,我們的心中此時(shí)此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶,那就借大作家來表達(dá)我們心中共同的這份難忘師恩。

  三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓(xùn)練

  1.縱觀全文,說說田老師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

  2.我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例,平常,普通,但卻典型,具體。文章要選擇典型事例凸顯中心。劉紹棠難忘的是“插柳之恩”,是田老師在他幼小的心田里播下了文學(xué)的種子,所以在學(xué)習(xí)的四年里,有很多課,很多事,也有很多故事可以寫,作者唯獨(dú)選擇了“小詩故事教學(xué)”這一課。小詩是一種古典文學(xué)的熏陶,故事是現(xiàn)代文學(xué)的影響,更讓“我”感受到了神奇的文學(xué)想象力。因此我們在寫文章時(shí),也要注意事例與中心的一致性。

  作業(yè)設(shè)置

  1.在教過你的老師中,誰給你的印象最深,選擇有關(guān)他的一件事寫下來。

  2.推薦閱讀

  魏巍《我的老師》,魯迅《藤野先生》。

  板書設(shè)計(jì):

  師恩難忘

  概述 口才好 文筆好

  舉例 故事教學(xué)法 娓娓動聽 如春雨滋潤

  總結(jié) 教誨之恩 感激難忘

語文教案 篇2

  【課題與教材】

  課題:《逍遙游》

  教材:“人民教育出版社”高中二年級第四冊第六單元第21課。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、讓學(xué)生在閱讀的過程中,能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞以及文言特殊句式,并且能夠結(jié)合課文注釋以及工具書獨(dú)立通讀全文,基本疏通文意。

  二、使學(xué)生通過反復(fù)誦讀,增強(qiáng)文言文的語感,體會本文想象奇特,設(shè)譬取喻,說理透徹的特點(diǎn),通過初步鑒賞,領(lǐng)略《莊子》浪漫主義的奇麗色彩和汪洋恣肆的藝術(shù)風(fēng)格。

  三、了解莊子的思想和智慧,學(xué)習(xí)莊子對精神自由和個性解放的追求,辨證地看待莊子“絕對精神自由”的哲學(xué)思想。

  【教學(xué)分析和準(zhǔn)備】

  一、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):目標(biāo)一、二

  2、難點(diǎn):目標(biāo)三對“逍遙游”主旨的理解。

  二、教學(xué)策略:

  激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情,創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生的“聚焦式”思維和“發(fā)散式”思維,獲得并豐富對“逍遙游”的理解,從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)(包括口頭表達(dá)和書面表達(dá))欲望,使他們相互切磋,在交流和碰撞中加深領(lǐng)悟。

  【課時(shí)安排】 3 課時(shí)

  【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】問題情境——誦讀感知——經(jīng)典心得——交流拓展

  第一課時(shí):整體感知,疏通文意

  一、 問題情境,激趣導(dǎo)讀

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文《逍遙游》,作者莊周是道家學(xué)派的重要代表人物(媒體顯示莊子畫像)。我們知道莊子生活在戰(zhàn)國時(shí)代,——這是我國古代社會大變革、大動蕩、大戰(zhàn)亂的時(shí)代,處士橫議,他們試圖在亂世建立不朽的功業(yè),百家爭鳴,他們從不同的角度提出治國的方略。但是,在先秦諸子中莊子最為特別,他拒絕權(quán)勢媒聘將時(shí)世冷眼看穿。講“曳尾涂中”(楚威王拜相)的故事。那么他為什么會有如此驚人的拒絕誘惑的內(nèi)力?他到底追求怎樣的精神境界?今天,就讓我們一起走進(jìn)《莊子》中的名篇《逍遙游》,一同感悟莊子的大智慧。

  二、反復(fù)誦讀,疏通文意

 。ㄒ唬⿲φ兆⑨屇x全文(要求:注意字音和停頓;時(shí)間:5分鐘)

  PPT提示讀音:

  鯤(kūn)鵬 摶(tuán) 齊諧(xié) 坳(ào)堂 遷徙(xǐ)北冥(mínɡ) 夭閼(è) 沮(jǔ)喪 榆枋(fānɡ) 斥鴳(yàn) 舂(chōnɡ)米 晦朔(shuò) 泠(línɡ)然

  蓬蒿(hāo) 翱(áo)翔 惡(wū)乎待哉 窮發(fā)(fà)之北 知(zhì)效一官

  決(xuè)起而飛 數(shù)數(shù)(shuò)然 蟪(huì) 蜩(tiáo)

  (二)學(xué)生朗讀《逍遙游》(要求:讀準(zhǔn)字音、合理斷句;時(shí)間:3分鐘)

 。ㄈ┰u點(diǎn)(時(shí)間:3-5分鐘)

 。ㄋ模├蠋熁?qū)W生范讀(要求:勾畫不解不解的詞語和句子;體會其中的道理;時(shí)間:3分鐘),體會誰讀得更有情味?

 。ㄎ澹┯懻摻涣鳎ㄒ螅菏柰ㄎ囊狻⑻岢鲆蓡;解決疑問;記錄無法解決的問題;時(shí)間:5分鐘)

  (六)課堂練習(xí):媒體顯示重點(diǎn)文言詞語及特殊句式

  附:1、通假現(xiàn)象:

 。1)北冥有魚,其名為鯤(冥通“溟”) (2)三餐而反(反通“返”)

 。3)小知不及大知(知通“智”) (4)此小大之辯也(辯通“辨”)

 。5)而征一國者(而通“能”) (6)而御六氣之辯(辯通“變”)

 。7)旬有五日而后反(有通“又”,反通“返”)

  2、虛詞、實(shí)詞

  (1)怒而飛(怒:奮發(fā))(2)志怪者也(志:記載)(3)以六月息者也(去:離開;以:憑借)(4)則風(fēng)斯在下矣(斯:則,就) 莫之夭閼者(夭閼:阻塞)(5)之九萬里(之:到……去)(6)之二蟲(之:這)(7)眾人匹之(匹:相比)(8)彼且奚適(奚:哪里)

 。9)是鳥也(是:這) (10)摶扶搖(摶:環(huán)旋著往上飛) (11)置杯焉則膠(置:安放;膠:粘著地)(12)而后乃今陪風(fēng)(陪:憑) (13)而后乃今將圖南(圖:計(jì)劃,打算)

 。14)適百里(適:往) (15)以久特聞(特:獨(dú))(16)窮發(fā)之北(發(fā):毛,指草木)

 。17)惡乎待哉(惡:何;待:憑借)

  3、詞類活用

  (1)水擊三千里(水:名詞作狀語,在水面上)

  (2)而后乃今將圖南(南:名詞作動詞,南飛)

 。3)舉世非之而不加沮(非:形容詞意動用法,以……為非)

  4、古今異義詞

  果然:古義:充實(shí)之狀,文中為食飽之狀;今義:表事實(shí)與所說或所料相符。

  雖然:古義:雖然這樣;今義:轉(zhuǎn)折連詞

  5、文化常識(關(guān)于紀(jì)日法)

  晦:農(nóng)歷每月的最后一天。

  望:農(nóng)歷每月的十五;十六為既望。

  朔:農(nóng)歷每月的第一天。

  8、自由朗讀(要求:適心任性;各具姿態(tài);各發(fā)其聲)

  三、作業(yè):

  1、熟讀課文,背誦第1段。

  2、翻譯下列句子:

 。1)怒而飛,其翼若垂天之云。

 。ㄗg為:振翅奮飛,它的翅膀就好像天邊垂下的云彩。)

 。2)去以六月息者也。

 。ㄅ袛嗑;譯為:是憑借六月的大風(fēng)離去的。)

  (3)天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?(其……?其……?表示選擇,譯為“是……呢,還是……呢?”譯文:天色深藍(lán),是它的真正的顏色嗎?還是因?yàn)樘旄叩剡h(yuǎn)而看不到它的盡頭呢?)

  (4)奚以之九萬里而南為?(奚以……為?表示反問,譯為“哪里用得著……呢?”譯作:哪里用得著飛上九萬里高空然后再朝南飛呢?)

 。5)之二蟲又何知?

 。ㄙe語前置句,譯為:這兩只小動物又知道什么呢?)

 。6)彼且奚適也?

  (賓語前置句,譯為:它將要飛到哪里去呢?)

  (7)莫之夭閼者,而后乃今將圖南。

  (賓語前置句,譯為:沒有什么能阻礙它,然后才開始南飛)

 。8)奚以知其然也?(賓語前置譯為:怎么知道它是這樣的呢?)

 。9)彼且奚適也?(賓語前置譯為:它將要到哪里去呢?)

  (10)彼且惡乎待哉?(賓語前置句,譯為:它將要憑借什么呢?)

  第二課時(shí):理清思路,初步賞析

  一、檢查背誦,集體朗讀

  二、問題/任務(wù):

 。ㄒ唬板羞b游”是莊子理想的人生境界。莊子所認(rèn)為的“逍遙游”是一種怎樣的'一種境界呢?什么人能夠達(dá)到這樣的境界?(要求:說出關(guān)鍵詞;時(shí)間:2分鐘)

  明確:莊子所認(rèn)為真正的“逍遙游”是“乘天地之正,而御六氣之辯,以游無窮者”。忘記自我的“至人”、舍棄功利的“神人”、不求名聲的“圣人”能夠達(dá)到這樣的境界。

  教師解讀:“天地之正”就是“天地之真”、“天地的本質(zhì)”或者說是“自然萬物的活動規(guī)律”,——就是莊子哲學(xué)的核心概念“道”,“乘天地之正,而御六氣之辯,以游無窮者”的意思是“順應(yīng)自然的規(guī)律,把握六氣的變化,就能夠在無邊無際的境界中不受任何限制地自由自在地活動”,這就是無所憑借的“逍遙游”(舉例:庖丁解牛;不龜之藥)。

  “有所待”———————————“無所待”

 。ú蛔杂桑 (逍遙游:真正的自由)

 。ǘ┠敲,莊子認(rèn)為世間萬物、社會眾人的一般情形是怎樣的呢?是“無所待”的“逍遙游”呢,還是“有所待”的“不自由”呢?請帶著這樣的問題默讀第1段。

  子級問題:

  1、在這一段中,莊子提出了怎樣的觀點(diǎn)?他是怎樣論證這一觀點(diǎn)的?

  明確:作者認(rèn)為鯤魚擊水、大鵬飛天,需要憑借“千里水”“六月息”;“野馬”“塵!痹诳罩懈∮,需要“生物之以息相吹”。于是,提出了這樣的觀點(diǎn):自然萬物大到“鯤”、“鵬”小到“野馬”“塵!保鼈兊幕顒佣肌坝兴、不自由。接著對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了論述,先以“積水負(fù)舟”“杯水負(fù)芥”,設(shè)譬取喻,——這是以水比風(fēng)、水,以舟比鯤、鵬,從正反兩個方面進(jìn)論證了鯤鵬萬里必有所待的道理。之后,順勢宕開一筆作者寫“蜩與學(xué)鳩”嘲笑必須憑借風(fēng)、水才能南飛的鯤鵬,旨在表明身輕翼小、不能高飛遠(yuǎn)行的蜩與學(xué)鳩,不知道自己也“有所待”、不自由,卻自以為逍遙自由。最后作者以“行路備糧”來設(shè)譬取喻,指出旅行有遠(yuǎn)近,所以備糧有多寡,從而進(jìn)一步表明飛行有高低是因?yàn)樗鶓{借的風(fēng)力有大小。因此,作者以“之二蟲又何如”的感慨作結(jié),明確指出:世間萬物雖各適其性,但均“有所待”,只是小大有別,所待不同罷了。

  2、在提出觀點(diǎn)和闡釋觀點(diǎn)之間插入“天之蒼蒼,其正色邪?其遠(yuǎn)而無所至極邪?其視下也,亦若是則已矣。”一句有和用意?

  3、你覺得《逍遙游》同以往學(xué)過的議論文相比在寫法上有什么突出的特點(diǎn)?

  明確:作者對“鯤鵬”形象的描寫表現(xiàn)出莊子想象奇特,充滿浪漫主義的色彩;壯闊的意境,表現(xiàn)出莊子胸襟博大輕藐一切的氣勢和對宇宙人生的深沉思索;善于通過創(chuàng)作寓言描繪形象(“鯤鵬”“蜩與學(xué)鳩”)來說理,使道理寓于形象之中,呈現(xiàn)出形象鮮明、構(gòu)思奇幻、語言恣肆的特點(diǎn),本無意于說教,卻處處以啟迪,給人以“意出塵外,怪生筆端”的強(qiáng)烈印象;善用對比(“鯤鵬” 與“野馬”“塵!保﹣碚f理,善于從生活常識中設(shè)譬取喻,使說理生動透徹。

 。ǘ┳x第2段思考:莊子認(rèn)為自然萬物皆“有所待”(不自由)世間萬物雖各適其性,只是小大有別,所待不同罷了。那么,小大的區(qū)別到底是什么呢?

  子級問題:

  1、作者為了闡明“小知不及大知,小年不及大年”的道理,舉了哪些例子?“不及”有什么含義?

  明確:“不及”,包含不可達(dá)到和不能了解兩重意思。

  2、第2段引“湯之問棘”之典,舉“斥安鳥笑鵬”之例是否與第1段的內(nèi)容重復(fù)?“笑”透露出了“斥安鳥”怎樣的思想感情?

  明確:在論證上,與第1段的內(nèi)容相照應(yīng),是對上文的歸納、補(bǔ)充和印證,進(jìn)一步闡明萬物在“有所待”的范圍內(nèi),存在著“小大之辯”,而且通過對比莊子實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是人的認(rèn)識上的大小區(qū)別!俺獍缠B笑鵬”的“笑”所透露出來的思想感情(第1段表明沒有認(rèn)識到自己“有所待”,“斥安鳥笑鵬”表明由于斥安鳥不能夠認(rèn)識“小大之辯”,因此也就不知道自己有也“有所待”,并不是真正的自由。

  3、“眾人匹之,不亦悲乎!”這句話表現(xiàn)了作者對“以小及大”的認(rèn)識和行為持什么態(tài)度?

  明確:在莊子看來,自然萬物,無論“鯤鵬”、 “斥鴳”,“野馬”“塵埃”、“蜩與學(xué)鳩”,它們的活動都“有所待”,都是不自由的,而且萬物在“有所待”的范圍內(nèi),存在著“小大之辯”:“小知不及大知,小年不及大年”,也就是說:“小不及大”;如果要人為地“以小及大”,這是非?杀?梢娝鲝垺绊樒渥匀弧保磳Α安豢蔀槎鴱(qiáng)為”。

  小

  板書學(xué)生的見解:

  不

  “有所待”———— 及 (可悲)

 。ㄗ匀蝗f物) 及

  大

  (三)任務(wù):自然界的萬物的活動時(shí)都“有所待”,那么,人類在社會中的活動如何呢?帶這這一問題默讀第3段。

  問題:1、第3段莊子把話題由自然界引申到人世間,那么,社會中眾人的活動與自然界里萬物的活動是否一樣都“有所待”、不自由呢?他的理由是什么?

  明確:“知、行、德、而”四種人、宋榮子與列子都“有所待”(注意“故夫”一詞的承接;“其自視也”的“自視”和“宋榮子猶然笑之”的“笑” 所透露出來的思想感情)。同時(shí),要注意 “彼于致福者,未數(shù)數(shù)然也”,這句話表明列子雖然能夠做到無功、無名,但是他“御風(fēng)而行,泠然善也,旬有五日而后反”的行為“雖免乎行,猶有所待者也”,也就是說在莊子看來,列子也只是獲得了形體上的自由,形體上的自由是有所憑借的,因此也不是真正意義上的“逍遙游”,從而進(jìn)一步闡明:自然萬物,社會眾人,情理同一,雖然各適其性而均“有所待”,不能自由,也不是真正意義上的“逍遙游”。

  2、你認(rèn)為這里包含著作者怎樣的思想感情?

  小

  (自然萬物) 不

  “有所待”———— 及 (認(rèn)識—人為—可悲)

 。ㄈ祟惿鐣 及

  大

 。ㄋ模┰谇f子看來,“有所待”,就“不自由”,因此,“無所待”才能“逍遙游”!盁o所待”指的是什么?這樣的境界對我們的人生有怎樣的啟發(fā)?

  明確:“逍遙游”是一種無所憑借的精神上絕對自由的境界!盁o所待”,指無所羈絆,無所依靠,無所憑借,具體地說就是忘記物我的分別、拋棄功利的束縛、遠(yuǎn)離名聲的困擾,這樣才能夠優(yōu)游自得,適心任性地活動,才是真正的“逍遙游”。

  三、作業(yè)(領(lǐng)悟拓展,交流討論):

  1、從你讀到的大家名篇看,莊子“逍遙游”的精神境界對他們有過怎樣的影響?對你的現(xiàn)實(shí)人生有何啟示?

  2、從文學(xué)的視角看,《逍遙游》同以往學(xué)過的先秦諸子的議論文相比在寫法上有什么突出的特點(diǎn)?談?wù)勀愕母惺芎驼J(rèn)識。

  3、你認(rèn)為莊子所說的“至人”“神人”“圣人”與“無己”“無功”“無名”分別是一種什么樣的關(guān)系?

  從中選擇一個你感興趣的話題進(jìn)行思考,查閱相關(guān)資料然后將你的觀點(diǎn)或感悟整理成一篇不少于300字的短文和同學(xué)交流。

  【教后手記】

  一、導(dǎo)入從構(gòu)筑精神、反觀自我的層面設(shè)置問題情景激發(fā)學(xué)生快樂地置身于作品之中,取得了較好的效果。

  二、整個教學(xué)過程,力圖使學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識閱歷在反復(fù)的閱讀的過程中富有個性地完整地充分地體味、感受文本。在整個閱讀過程,努力作到以“悅讀”始,以“誦讀”興,以“多讀”成,并且把讀寫結(jié)合起來,要求學(xué)生在方法不斷的變化的一次次閱讀過程中,一回回地補(bǔ)充和完善自己的閱讀感受,使他們從閱讀過程中體會到快樂感和成就感。我想,堅(jiān)持下去,將會使學(xué)生親近文字,樂于表達(dá)。此外,教師還應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個性、有價(jià)值和有代表性的觀點(diǎn)作為“問題”,并進(jìn)一步以問題為紐帶組織課堂教學(xué),努力變傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式為師生“互動—生成”的教學(xué)模式。

  三、沒有足夠的實(shí)踐活動,是談不到學(xué)生的主體地位的。為了激發(fā)學(xué)生主動參與的意識,使他們在課堂上始終處于不斷的實(shí)踐和探索活動中,我把問題作為課堂的紐帶。但是我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn),——如果教學(xué)中提問過多、過細(xì)、過淺就會走回到“滿堂問,滿堂亂”的尷尬境地。所以,為了既不影響學(xué)生個性化的閱讀和感悟,又不缺失教師在閱讀對話中的組織和引導(dǎo)功能,教師應(yīng)該從眾多問題中提出一、兩個“主問題”(或稱一級問題)它能夠在閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用、支撐作用,并且能夠從整體參與性上引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、品析,從而形成學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動;同時(shí)教師要針對課堂教學(xué)實(shí)際,在學(xué)生無力解決或?qū)W生的認(rèn)知與原教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問題”不相吻合時(shí),教師還應(yīng)圍繞“主問題”設(shè)計(jì)“子問題”(或稱二級問題)。我們把這個“問題群”稱為“結(jié)構(gòu)化問題”。這些“主問題”必須具有思維上的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)上的邏輯性、過程上的牽引性,當(dāng)學(xué)生遇到思維困難或無思路時(shí),教師也要淡化“講解”意識,而要強(qiáng)化問題意識,及時(shí)從課堂中隨機(jī)發(fā)現(xiàn)問題(學(xué)生的困惑),提出既關(guān)照學(xué)情又關(guān)照學(xué)生課堂反映的二級問題,再次激勵、支持、幫助學(xué)生繼續(xù)促進(jìn)其思考。使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中付出思維辛勞,體驗(yàn)研究和探索新知識的全過程,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,主動構(gòu)建知識。

  四、為了充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的人格,使他們有信心或逐漸恢復(fù)自信心,一般不問后即答,而要在絕大多數(shù)學(xué)生獲得個性化的認(rèn)識并寫出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再作交流。這樣做也可以引導(dǎo)學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法,養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)的精神。

  五、《莊子》的敘述風(fēng)格和說理邏輯,都給人以撲朔迷離捉摸不定的印象,讀者也就無須從通常的“文章作法”這一角度解讀文本,我們又都有這樣的閱讀審美體驗(yàn):領(lǐng)略了《逍遙游》主旨(不管對這一主旨作何理解)之后,又會恍然大悟。因此,本文的閱讀,更要求教師不要先入為主,充分尊重和診視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受,然后去導(dǎo)“碰撞”,使學(xué)生在相互切磋中相互啟發(fā)、相互鑒借,不斷豐富自己的觀點(diǎn),獲得更加全面、深刻的認(rèn)識。事實(shí)上學(xué)生的許多感悟是教師所想不到的,有些見解甚至是值得教師學(xué)習(xí)的,因?yàn)檎Z文問題與創(chuàng)造性有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系,——語文問題答案的豐富多彩,給它的解決帶來了極大的創(chuàng)造性,所以教師一定不要先入為主,一定要充分尊重和診視學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)和感受,讓不同的思維類型的個體、認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不同水平的個體,個性都得到表現(xiàn)和發(fā)展。這就要求語文教師全力為他們個性化的閱讀創(chuàng)設(shè)以平等、民主、和諧為核心的有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂氛圍,讓學(xué)生感到充分的“心理安全”和“心理自由”。

語文教案 篇3

  ●教學(xué)目標(biāo)

  ,看注釋,掌握重點(diǎn)字詞,正確流利地朗讀課文。

  理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識。

  體味本文生動的語言,弄明白文中古詩句的含義。

  以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣。

  體會作者的感情。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識,體味語言,弄清文中古詩句的含義。

  ●課前準(zhǔn)備

  布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也可借來一用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。

  ●課時(shí)安排 2課時(shí)。

  ●教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  導(dǎo)人新課。

  學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語言可能不生動,教師可以就此導(dǎo)人,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風(fēng)的詩句導(dǎo)人。

  檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。

  教師配古箏樂曲朗讀課文。學(xué)生聽讀并思考:

  a.請用原文給屏下一個定義。

  b.作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?

  聽讀完后,四人小組討論明確:

  a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。

  b.作者從下列三個方面介紹了屏的知識:

  屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見廳室;屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。

  屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來分。

  屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體才是。

  一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。

  研讀與賞析。

  過渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁,使說明語言生動有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,找出你最喜歡的句子,說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:

  a.引用《秋夕》詩句,表達(dá)了作者幼時(shí)對屏風(fēng)無限地向往與喜愛之情,放在開篇,易引起讀者的閱讀興趣!赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句,點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。

  b.“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)

  小結(jié):作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。

  拓展延伸

  在古詩詞中,你還知道哪些詩句說到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,請你引詩配畫作解說。

  比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。想像一下,屏風(fēng)將會有怎樣的用途?

  學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。

  ■作業(yè)

  把課堂上所說的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩詞佳句,要用得得體。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文,回答問題。

  自主回答:

 。1)用文中句子回答什么是屏?調(diào)動自己的知識積累,給屏作一解釋。

  明確:“屏者,障也。”意思是:屏風(fēng),用作遮擋、阻隔的東西。

  解釋緊扣屏的用途。

  (2)作者介紹了關(guān)于屏的那些知識?

  明確:屏的'作用,屏的種類,屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。

  作用:遮擋視線;起分隔作用;藝術(shù)點(diǎn)綴;擋風(fēng)。

  種類:按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

  (多媒體展示不同種類的屏的圖片,讓學(xué)生獲得直觀印象,加深對屏的了解。)

  設(shè)置上應(yīng)注意的問題:屏的設(shè)置,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近諸方面,均要做到得體。

  合作討論回答

  (3)文中作者對屏的感情是怎樣的?

  抓住以下關(guān)鍵語句把握:“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實(shí)在微妙”

  明確:受古詩詞及古畫的影響,小時(shí)侯就對屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛、向往之情;后來在實(shí)際接觸和研究工作中,對屏風(fēng)的認(rèn)識更深,感情加深。全文多處流露出作者對屏風(fēng)的贊賞之情。

  二、探究理解文中古詩詞的意思,感受濃濃的詩意。

  1、理解詩意

 。1)“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”

  出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下:“銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,臥看牽?椗。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛,烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

 。2)“錦屏人忒看得這韶光賤”

  出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜,也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎!吧毓狻敝该利惖拇汗,也暗指自己的青春!斑弊x“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

 。3)“抱膝看屏山”

  出于張恨水的《金粉世家》,填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng),頓悟一生得失。

  三、課文多處引用古詩詞,有什么好處?

  多處引用古詩詞,使全文具有濃濃的詩意和韻味,這和本文的說明對象——屏風(fēng)——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

 。ㄆ撸 研讀賞析

  1、 文中運(yùn)用哪些說明方法?并分析其作用。

  明確:舉例子、分類別、引用等

  2、 體味語言,把握寫作特色。

  明確:本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。

 。1)作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識,使讀者在欣賞文章的同時(shí)了解屏風(fēng),不覺文章枯燥。

 。2)多處引用古詩詞,文白相雜,不僅很好地為說明對象服務(wù),且使說明語言更生動。

  四、總結(jié)拓展

  (一)課堂小結(jié)

  本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永 遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

  (二)拓展延伸

  查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩句。

  例:南朝 《閨怨篇》“屏風(fēng)有意障明月,燈火無情照獨(dú)眠!

  李商隱《嫦娥》“云母屏風(fēng)燭影深,長河漸落曉星沉!

  柳永 《迷神引》“水茫茫,平沙雁,旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。”

  李賀 《洛妹真珠》“金鵝屏風(fēng)蜀山夢,鸞裾鳳帶行煙重!

  《屏風(fēng)》“月風(fēng)吹露屏外寒,城上烏啼楚女眠!

  板書設(shè)計(jì):

  避免直視

  屏的作用: 藝術(shù)點(diǎn)綴

  可以擋風(fēng)

  說屏 屏的分類:按屏風(fēng)建造材料及其華麗程度來分 巧

  屏的設(shè)置:需因地制宜

  教學(xué)后記:學(xué)生對屏的知識把握,審美情趣的培養(yǎng)等方面有較好的效果,但對作者的情感體會得不是很深刻。

語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力:1、把握文章脈絡(luò),理解思想內(nèi)容。

  2、了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。

  過程與方法:情境設(shè)置法、品讀法、討論法、以多媒體課件為輔助教學(xué)手段。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信品質(zhì),樹立誠信為本的做人理念。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)在人們已經(jīng)很少再用筆和紙來寫信了,改為發(fā)電子郵件,甚至實(shí)時(shí)地通過QQ或MSN等進(jìn)行溝通和信息傳遞。你可能想像不到,在過去,郵局出現(xiàn)之前人們是如何傳遞信件的。今天我們就來感受一下余秋雨筆下的《信客》,一方面,能夠了解過去的信息溝通方式,另一方面,這是一篇以誠信為主題的文章,我們可以從中受到誠信的教育。

  二、了解背景,拜訪作者。

  1、關(guān)于信客:本文作者故鄉(xiāng)浙江余姚離上海比較近,二十世紀(jì)初就有不少人去上海謀生,當(dāng)時(shí)郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村,沒有郵局,城鄉(xiāng)之間 通訊需要專人擔(dān)當(dāng),于是就有了信客這種特殊職業(yè)。

  2、關(guān)于作者:余秋雨,1946年生,浙江余姚人,是我國當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。主要作品:《行者無疆》,從書房《出走十五年》, 進(jìn)行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時(shí),無意撿拾到一些《文明的碎片》,不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來他把自己的'經(jīng)歷和感受,寫進(jìn)了《山居筆記》

  三、自學(xué)生疑,字詞注音。

  現(xiàn)在先請大家快速瀏覽課文并找出文章中需要掌握的 字詞、多音字,然后回答有關(guān)問題。

  1、字詞注音。

  嫉妒(jídù ) è(噩)耗 猝然(cù) jì(伎倆) 昏厥(jué) 連聲nu nu (諾諾) 文縐縐(zhōu) 顛 pèi(沛) 吊唁(yàn) 焦 zhuó(灼) 詰問(jié) 時(shí) máo(髦) 唏噓 (xīxū)

  2、詞義。

  吊唁:祭奠死者并慰問家屬。

  伎倆:不正當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

  噩耗:指親近的人死亡的消息。

  文縐縐:形 容人的談吐、舉止文雅的樣子。

  四、讀信客,整體感知課文。

  1、默讀課文,填寫表格。

  信客檔案

  姓名:

  身體狀況: 收入情況:

  工作內(nèi)容:

  (即主要做

  什么工作)

  最痛苦的事:

  最敬重的人:

  學(xué)生填寫完成后集體訂正。

  2、再次明確:信客是怎樣一種職業(yè)?明確:信客是城鄉(xiāng)之間捎物帶信的特殊的私人職業(yè)。

  五、悟信客,理解思想內(nèi)容。

  (一)點(diǎn)難撥疑,合作討論。

  學(xué)生再次默讀課文,討論完成:

  1、作者在寫信客之前,為什么先寫一個 老信客?

  明確:更突出信客的辛苦;同時(shí)信客要講求“誠實(shí)守信”。

  2、作者重點(diǎn)寫了信客哪兩個事跡?

  明確:一是概括寫遇到謀生者客死他鄉(xiāng),信客充當(dāng)代理人的事跡。二是具體寫一次遭人誣陷。

  3、通過事跡,你認(rèn)為信客是一個怎么樣的人?

  明確:誠信無私、任勞任怨、待人寬容、潔身自好、恪盡職守、善良厚道等。

  (二)品讀語句。

  請說出下邊句子的美感或它的特點(diǎn)。

  1、“紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍!

  2、“這些眼神,是千年故土對城市的探詢!

  3、“在黑暗中睜著眼,迷迷亂亂地回想著一個個碼頭,一條條船只,一個個身影!

  4、“更會有一些農(nóng)婦聽了死訊一時(shí)性起,咬牙切齒地憎恨城市,憎恨外出,連帶也憎恨信客,把他當(dāng)做了死神冤鬼。”

  明確:多運(yùn)用比喻句和排比句,讀起來瑯瑯上口。

  (三)文本延伸,進(jìn)行德育教育。

  在我們的生活中,有像信客一樣默默奉獻(xiàn)著的平凡人嗎?請舉一兩例,并談一談我們應(yīng)該如何看待他們的工作。學(xué)生各抒己見,特別注意引導(dǎo)學(xué)生從正面評價(jià)這些平凡人的工作

  六、課堂小結(jié)。

  (1)如此優(yōu)秀的,受人愛戴的信客為什么臨 終留下遺言,要與不夠誠信、壞了名譽(yù)的老信客葬在一起呢?

  明確:因?yàn)樾?客理解老信客,同情他,敬重他,感激他。

  (2)從信客的葬禮我們可以看出信客很受人愛戴,是一名合格的、出色的信客。那么,我們從這位信客身上著手,總結(jié)一下,當(dāng)一名合格的信客,將會經(jīng)歷什么? 需要什么精神?

  明確:任勞任怨,恪盡職守,誠信無私,潔身自好,待人寬容,善良厚道

  小結(jié):

  信客雖然終年奔波,收入?yún)s很微薄,生活也較貧窮,胃病和風(fēng)濕病成了他們的職業(yè)病,而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

  但信客任勞任怨,待人寬容,誠信無私,以自己的品行和無私的工作贏得了社會的普遍贊譽(yù)。

  七、延伸練習(xí)。

  信客死后,有很多人來吊唁,請你寫一段話,作為信客的墓志銘。

  提示:墓志銘就是對死者生平事跡或品質(zhì)的概述,語言力求簡潔、通暢。

  學(xué)生獨(dú)立完成后全班交流,最后教師出示兩三個例子

  例:1、好人終有好報(bào)。愿你的靈魂在地下安息。

  2、我尊敬的人吶,你辛苦啦,歇一歇吧,我 會日日為你祈禱。

  3、三十年信客生涯,風(fēng)塵苦旅,奔波于家鄉(xiāng)與上海之間,艱辛備嘗,傳遞兩地親人信物。為人兢兢業(yè)業(yè),任勞任怨,恪盡職守,誠信無私 ,寬容厚道。執(zhí)教小學(xué),為人師表,工作出色,桃李芬芳。思想敬重,眾口傳頌,立此墓碑,永志紀(jì)念。

  八、課后作業(yè)。

  余秋雨先生的散文語言很有特色,請?jiān)谡n外閱讀余秋雨的作品,并把精彩的語句摘抄在筆記本上。

  教學(xué)反思:

  __________

語文教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、從興趣出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,養(yǎng)成多角度觀察的好習(xí)慣。

  2、在實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)會體驗(yàn),在交流中學(xué)會表達(dá),在習(xí)作中學(xué)會抒發(fā)。

  3、學(xué)會捕捉精彩鏡頭,并把所見、所聽、所做、所想寫進(jìn)自己的文章中。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、實(shí)驗(yàn)器材:燒杯3個,雞蛋3個,食鹽水、水。

  2、教學(xué)課件。(實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)圖片資料)

  3、作文練習(xí)紙。

  三、學(xué)習(xí)者分析:

  這是一篇三年級的習(xí)作教學(xué),對于六年級的同學(xué)來說,習(xí)作中做到語句通順,表達(dá)完整應(yīng)該不是難題,難的就是很多作文知識的積累來自于書本而并非生活,所以寫出來的文章沒有真實(shí)的體會,缺少情感!缎抡n標(biāo)》中指出應(yīng)通過寫作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。所以對于做實(shí)驗(yàn)這樣的作文教學(xué),如果不通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力結(jié)合起來,就會影響學(xué)生對生活的觀察與感悟,影響語言的表達(dá),進(jìn)而影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性。

  四、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的過程,有條不紊地寫下來。

  2、運(yùn)用各種方法把最精彩或者最緊要的部分,寫具體、寫生動。

  3、學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

  五、教學(xué)過程:

  實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)探究興趣

  1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,喜歡做實(shí)驗(yàn)嗎?今天作文課之前,我們先做一個有趣的'實(shí)驗(yàn)。

  2、重物放進(jìn)水中都會沉入水底,將這三個雞蛋放入杯中,會是個什么結(jié)果?請一個學(xué)生放,其他學(xué)生注意觀察。

  匯報(bào)觀察結(jié)果。師相機(jī)板書?矗撼翍腋

  4、看到這樣的結(jié)果,心中有什么疑問?師相機(jī)板書。想?

  5、這就是有趣的雞蛋沉浮實(shí)驗(yàn),用一段話把你剛才看到的,聽到的、想到的說出來。(出示課件)

  動手實(shí)踐培養(yǎng)探究精神

  三個杯中都裝著怎樣的液體,使雞蛋出現(xiàn)沉、懸、浮這樣不同的結(jié)果呢?(出示課件)

  怎樣進(jìn)行進(jìn)一步判斷呢?(竺可楨爺爺說過,搞科學(xué)研究不能用“大概”、“也許”、“估計(jì)”、“推測”,必須精確。)

  1、一聞

  指名上臺“聞”,說說結(jié)果。(可請2-3人)師相機(jī)板書。聞無氣味

  2、二嘗(設(shè)置情景:科學(xué)考察隊(duì),神州8號太空探險(xiǎn))

  看來“聞”不能解決問題,只能通過“嘗”來解決問題了。

  一嘗:分組嘗試,5人一個小組,由組長匯報(bào)結(jié)果。其他同學(xué)選擇一個組觀察。

  各組匯報(bào)結(jié)果,得出結(jié)論。

  第一組:水雞蛋沉

  第二組:鹽水雞蛋懸

  第三組:鹽水雞蛋浮

  二嘗:為什么都是鹽水,有的懸在空中而有的卻浮在了水面上了?(相機(jī)板書:?)

  請2人上臺嘗試,其他同學(xué)觀察,匯報(bào)結(jié)果。

  第三個杯中的鹽水比第二個杯中的鹽水味還咸。

  師小結(jié),出示課件。

  第一組:水雞蛋沉

  第二組:鹽水雞蛋懸

  第三組:濃鹽水雞蛋。ㄏ鄼C(jī)板書:濃、淡、無味)

  3、揭示道理:師出示課件。

  為什么不同的水會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?想知道嗎?

  1號杯中放的是清水,雞蛋的密度比清水大,所以清水里的雞蛋會往下沉。2號杯中放的是不太濃的鹽水,雞蛋的密度比鹽水相對小一些,所以2號杯中的雞蛋懸在空中。3號杯中放的是濃鹽水,雞蛋的密度比鹽水小,所以濃鹽水中的雞蛋浮了起來。(課件展示結(jié)果)

  4、同學(xué)們,通過我們的看、聞、嘗時(shí)的細(xì)心觀察,揭示了三杯水的秘密,大家把探究過程中你看到的(自己如何做的)、你想到的用一段完整的話表述出來。(出示課件)

  聯(lián)系生活拓展延伸感悟道理

  師:同學(xué)們,大家聽說過死海嗎?死海中水的鹽含量特別大,人跳到水中,就和雞蛋放在鹽水中一樣,人是漂浮在水中的。(出示課件)

  大自然中有許多秘密,需要同學(xué)們像這節(jié)課上一樣要去探索。

  同學(xué)們,這節(jié)課有趣嗎?這節(jié)課讓你明白了哪些道理?(相機(jī)板書:悟道理)

  指導(dǎo)習(xí)作,獲得成功的喜悅(出示課件)

  1、同學(xué)們,今天的實(shí)驗(yàn)有趣嗎?想不想把這有趣的實(shí)驗(yàn)過程寫下來?傻媒o它取個有趣的題目。

  指名說題目。(題目:有趣的一節(jié)課調(diào)皮的雞蛋神奇的實(shí)驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)中的大道理……)

  2、師:把實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生看到的,聽到的、做的,想到的寫出來,也可選擇你認(rèn)為最精彩的,最有趣的地方,感受最深的地方選擇一個片段來寫,可要寫細(xì)一點(diǎn)喲。

  學(xué)生練筆,師巡視指導(dǎo)。

  3、作品反饋。

  4、小結(jié)。

  板書設(shè)計(jì):

  看、沉、懸浮

  細(xì)、觀察、聞、無氣味

  嘗濃、淡、無味

  悟道理想?

  六、教學(xué)反思:

  本節(jié)課我旨在通過實(shí)驗(yàn)的展開,讓學(xué)生人人參與活動,人人獲得體驗(yàn),人人表達(dá)自己的觀點(diǎn);我不斷以“體驗(yàn)”為附著點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的生成。從活動中使學(xué)生體會到作文的快樂,促使學(xué)生愛上作文,樂于動筆寫作文。整個教學(xué)過程分四步進(jìn)行:

  1、實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)探究興趣。作文課之前,請一個學(xué)生將三個雞蛋放入杯中,其他學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的結(jié)果。

  2、動手實(shí)踐,培養(yǎng)探究精神。分三組上臺“一聞”“二嘗”實(shí)踐探究,得出結(jié)論:水雞蛋沉;鹽水雞蛋懸;濃鹽水雞蛋浮。最后揭示道理。

  3、聯(lián)系生活,拓展延伸,感悟道理。課件出示“死!敝腥似≡谒械漠嬅,以此激發(fā)學(xué)生去探索大自然中的奧秘。

  4、指導(dǎo)習(xí)作,獲得成功的喜悅。我認(rèn)為這節(jié)課不僅激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)生活的興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我個人認(rèn)為,我這節(jié)課還是成功的!

語文教案 篇6

  “一起做游戲”教案設(shè)計(jì)

  教材分析

  本次口語交際的主題是“一起做游戲”。教材利用主題圖小朋友熟悉的貼鼻子游戲引發(fā)興趣,教師可以組織學(xué)生親自參與游戲,讓他們觀察游戲的過程,感受到游戲多么有趣,激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學(xué),同時(shí)向別人學(xué)習(xí)做游戲的興趣。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程,在做游戲中產(chǎn)生口語交際的愿望。

  2.規(guī)范學(xué)生的口頭語言,能大方、簡單地說出游戲的過程,有趣的地方和心理感受。(重點(diǎn))

  3.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣,互相交流,學(xué)習(xí)詢問。(難點(diǎn))

  課前準(zhǔn)備

  1.教師課前帶孩子們玩游戲:老鷹捉小雞。

  2.讓學(xué)生找?guī)讉小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。

  3.黑板上先畫一張小熊的笑臉,準(zhǔn)備一個鼻子粘貼,一條蒙眼睛的布。

  教學(xué)過程

  一、游戲激趣,導(dǎo)入新課

  (教師課間帶領(lǐng)孩子們玩一玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后,孩子們?nèi)砸猹q未盡。)

  師:小朋友們,剛才我們玩的是什么游戲?

  生:老鷹捉小雞。

  師:這個游戲好玩嗎?

  生:好玩極了!

  師:那這節(jié)課我們一起做游戲好嗎?(板書課題)

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”的游戲引入課題,調(diào)動學(xué)生的`積極性,激起學(xué)生參與游戲、樂于表達(dá)的愿望。

  二、引導(dǎo)交流,自由表達(dá)

  師:告訴老師,你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩?

  生1:老師當(dāng)老鷹,跑得好快,我差點(diǎn)兒被捉住了。

  生2:我當(dāng)雞媽媽,保護(hù)我的“孩子”,真有趣!

  生3:我的手緊緊抓住前面的“小雞”的衣服,生怕被甩掉了,真好玩!

  生4:老師,下次再玩,我當(dāng)老鷹,你當(dāng)雞媽媽,好不好?因?yàn)槟愕母觳脖任覀兊拈L。

  師:小朋友們說得真好!那你們還喜歡玩什么游戲呢?(學(xué)生邊說老師邊板書。)

  生:丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……

  師:那我們再來玩?zhèn)貼鼻子的游戲吧!咱們一邊玩游戲,一邊觀察游戲的過程,看看這個游戲是怎么玩的,好嗎?

  生:太好啦!

  師:那我先請一位同學(xué)來給這只可愛的小熊貼鼻子吧!(把學(xué)生的眼睛用布條蒙住。)

  生:老師,我們可以給他提示嗎?

語文教案 篇7

  第二課時(shí)

  一、課時(shí)目標(biāo):

  1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文二三段。

  2.理解皮埃爾的心理活動。

  3.體會文中兩次“抽搐”的不同意思。

  二、課時(shí)重難點(diǎn):

  體會皮埃爾的心理活動,掌握文中“抽搐”的不同意思。

  三、教學(xué)用具:

  多媒體課件。

  四、教學(xué)過程:

  教學(xué)過程

  自我加減

  一、復(fù)習(xí)聽寫。

  抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

  耗盡須臾風(fēng)景如畫謝天謝地

  二、精讀第二段。

  1.自由讀文第三至六自然段。

  2.文中寫了皮埃爾的幾次心理活動?勾畫出內(nèi)容,讀一讀。

  (1)在意識到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí),皮埃爾首先想到了什么?

 。2)他這樣做了嗎?為什么?

 。ìF(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人,我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。)

 。3)觀看海嘯錄象,想象海難爆發(fā)時(shí)的情況,理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人”的含義。

 。4)從“--”中你體會到什么?指導(dǎo)學(xué)生讀好“不,我不能走”,抓住皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

  3.朗讀課文第五自然段,找出兩個“抽搐”,并聯(lián)系上下文在小組中進(jìn)行討論。

 。ㄇ罢咧甘帜_的生理反映,后者指心理狀態(tài),很著急,輪船還沒收到信號,妻子快要死了,心理很痛苦,傷心。)

  4.皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號后,為什么不打“請救救我們”的'燈語?你認(rèn)為他這樣做法對嗎?

  小組討論,各抒己見。

  (1)因?yàn)樵谶@一海域,海嘯隨時(shí)都會發(fā)生,不愿累及別人。

  (2)想和亡妻克勒松在一起。

 。3)擔(dān)心打出“請救救我們”,會影響別人逃生。

 。4)心中只想著拯救別人而忘記自己的危險(xiǎn)處境。

  三、學(xué)習(xí)第三段。

  1.指讀第七自然段。

  2.從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。(欣慰)

  四、全文,鞏固提高。

  在海嘯這樣的天災(zāi)面前,人本身是渺小的,然而皮埃爾在生死之時(shí)做出的抉擇,令人感到一個靈魂的偉大,震撼著我們,令世人敬佩!

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1.閱讀課文,熟記內(nèi)容,嘗試復(fù)述。

  2.完成課文后習(xí)題4,寫出兩個“抽搐”的含義。

  教學(xué)過程

  自我加減

  六、板書設(shè)計(jì):

  24印度洋上生死夜

  皮埃爾離開留下傳遞信息

  (船長)求救放棄陪伴妻子

  有責(zé)任舍己為人將生死置之度外

  我的教學(xué)反思:

語文教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  基礎(chǔ)性目標(biāo):

  了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨,詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

  初步體會詩歌的韻律美,有感情地朗讀詩歌,練習(xí)背誦詩歌。

  發(fā)展性目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌的能力;

  滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng),以及對詩歌象征手法的淺顯認(rèn)識;

  激發(fā)學(xué)生的靈感,創(chuàng)編詩歌,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的興趣。

  道德情感目標(biāo):

  在朗讀詩歌的過程中,培養(yǎng)學(xué)生淳樸,真實(shí)的感情,陶冶學(xué)生的情操,喚起學(xué)生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

  二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析

  教學(xué)中,力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計(jì)思路。

  第一步,談話導(dǎo)入,初讀感悟

  選擇學(xué)生喜歡的話題,作為激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的突破口,使學(xué)生自然地聯(lián)想到雪,對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀,使學(xué)生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認(rèn)識;在教師的范讀使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境后,再由學(xué)生自由地朗讀全文,請學(xué)生談?wù)勛约簩υ姼璧某醪礁形颉?/p>

  第二步,走進(jìn)詩境,感悟詩情

  1.創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入境

  課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚(yáng)的輕音樂,指名朗讀和自由讀使學(xué)生體會出這個早晨靜謐美好。

  2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像

  啟發(fā)學(xué)生盡情想像在“這樣的早晨,你會想到什么”,學(xué)生借此結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想像,然后再通過自由朗讀2、3小節(jié),看看詩人的思緒飛到了哪里。

  3.引導(dǎo)學(xué)生解讀意象,體會孩子的可愛

  出示畫面和歡快的音樂,引導(dǎo)學(xué)生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié),學(xué)生對這個小孩的喜愛之情便油然而生,有的甚至?xí)䦟@個小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心,這就與詩人的心貼得更近了一步。

  4.品讀詩人內(nèi)心情感,激起學(xué)生與詩人情感的共鳴

  要學(xué)生真正品味出詩的意境,讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響,有一定難度,學(xué)生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解,但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情,在理解不能深入之時(shí),教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,學(xué)生課前已通過語文實(shí)踐活動了解了艾青,所以此時(shí)簡單的點(diǎn)撥會使學(xué)生更深入,更確切地把握詩人的情感。

  第三步,抒發(fā)情感,美讀背誦

  在學(xué)生讀懂了作者的內(nèi)心后,為學(xué)生播放音樂畫面,使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩,并把自己喜歡的詩句背誦下來。

  第四步,激發(fā)創(chuàng)作欲望,喚起美好情感

  本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學(xué)中,加上課上想像力的激活,學(xué)生的想像,創(chuàng)作熱情一定會很高漲,所以此時(shí)請學(xué)生接著“看著雪花在飛舞,我想得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”繼續(xù)創(chuàng)作,寫心中所想,抒心中所感。

  需要注意的問題:老師要真正投入其中,用自己的情感帶動學(xué)生的情感。將課堂的空間留給學(xué)生,老師給予必要的輔助指導(dǎo)。另外,本課的語言優(yōu)美,朗讀訓(xùn)練很重要,在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文方面要多下功夫,讓學(xué)生感到“有感情地朗讀課文,越讀越有滋味”。

  三、學(xué)情分析

  正值冬季,學(xué)生對學(xué)與雪有關(guān)的文章會比較感興趣。為詩歌,本班學(xué)生朗讀水平不太高,所以這節(jié)課要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)朗讀興趣,入情入境地朗讀這方面仔細(xì)設(shè)計(jì)。

  四、教學(xué)過程

  (一)談話導(dǎo)入

  1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)

  2.課前,大家預(yù)習(xí)了詩歌,我們還進(jìn)行了“走近艾青”為主題的語文實(shí)踐活動,你對這位詩人有了哪些了解呢?

  學(xué)生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點(diǎn)等等)

  (二)初讀感悟

  1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后,談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

  (出示畫面配音樂范讀,使學(xué)生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)

  2.讀同一首詩,每個人的感受也會不一樣,請大家再自由朗讀一遍,說說你又什么感悟?

 。z驗(yàn)學(xué)生的讀書效果。以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)使學(xué)生明確自己讀書的收獲)

  3.承接學(xué)生的自由發(fā)言簡單概括、板書。

  (三)走進(jìn)詩境,感悟詩情

  學(xué)習(xí)第一小節(jié),創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入境

  1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節(jié)?

  2.請學(xué)生交流:讀完后,你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界?

  (學(xué)生發(fā)散思維,想像雪景。通過畫面和音樂使學(xué)生身臨其境,感悟早晨的美好寂靜。)

  3.這個飄雪的世界多么美啊,讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。

 。ㄓ(xùn)練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)

  學(xué)習(xí)第二小節(jié),想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

  1.(過渡)這么美的早晨,看著飛舞的雪花,作者的思緒飛到哪里去了呢?請大家讀讀第2小節(jié),想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面?

 。▽W(xué)生自由讀,想像畫面,讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學(xué)生說完整:夏日樹林里的早晨,一個小孩在捉知了,螞蚱,玩得多高興。

  2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié),畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

  3.(出示畫面)看,這個孩子從晨光里向我們走來了。

  大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句,請你靜靜地讀,慢慢地讀,你仿佛看到了什么?

  指名說想像到的情景。

 。▽W(xué)生自由讀描寫孩子的句子,想像。通過對重點(diǎn)語句反復(fù)朗讀,想像體會孩子的可愛。)

  4.(情景),誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來?(指名讀)(引導(dǎo)朗讀)

  5.(出示四句話,師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態(tài)?動作?)

  你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)

  6.剛才大家通過朗讀和想像,對這個孩子有了很深的印象,你覺得他是一個怎樣的孩子?

  (板書――可愛)

  7.(播放課件音樂)誰來把第2小節(jié)連起來讀讀,讓我們再來感受這個孩子的可愛形象?

  8.你認(rèn)為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?

 。ú聹y這個孩子是誰,揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)

  介紹背景:這首詩寫于1956年,當(dāng)時(shí)艾青在事業(yè)上遭受挫折,婚姻和家庭也很不順利,以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在,純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花,他想到了這個活潑可愛的孩子,于是寫下了這首詩,表達(dá)了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

 。ㄔ诶斫獠荒苌钊胫畷r(shí),以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景,使學(xué)生更深入,更確切地把握詩人的情感。)

  學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  1.語言描述:雪還下著,詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了,雖然這孩子并不知道我正在想著他,但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲,想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮,自由自在啊。

  2.齊讀

  讓我們齊讀最后一小節(jié),再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗(yàn)充滿感情地朗讀、背誦,對外抒發(fā)。)

  (四)抒發(fā)情感,美讀背誦

  1.(放音樂指導(dǎo)美讀全文)指名讀。

  (過渡)大家都讀懂了詩人的心,你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學(xué)生自主選擇)

  2.這么美的語言,你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節(jié)背下來,和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)

  3.指名背誦

  (五)創(chuàng)設(shè)情境,即興創(chuàng)編

  1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨,看著雪花飄落著,你想到了什么?(出示句子)同學(xué)們,現(xiàn)在我們就模仿詩人,把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌,抒發(fā)你的感情吧。òl(fā)散思維,即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望,喚起美好情感)

  2.在小組里互相交流。

  哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?

  五、教學(xué)反思

  本詩作者為我國著名詩人艾青,寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點(diǎn),即采用鮮活的口語入詩,看起來平易樸實(shí),讀起來順暢和諧,是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個下雪的早晨,詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述,表達(dá)了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練,形象生動,寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象,詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫,將自己的美好情感熔鑄于其中。

  根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)過程中,我注意了以下幾點(diǎn)做法。

  (一) 進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動

  由于詩歌語言凝練,跳躍性較大,有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn),課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語文實(shí)踐活動,使學(xué)生了解了艾青在詩壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩的年代和創(chuàng)作背景,為更深入地理解詩歌作了鋪墊;課后我還請學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩歌的興趣。

  (二)注意營造氛圍,引學(xué)生入境,注重情感熏陶

  課上,我運(yùn)用“范讀”,使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境,這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩歌感情基調(diào),還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的`認(rèn)識,使他們感到了學(xué)習(xí)詩歌是一種美的享受。此外,運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色,配以清幽的音樂,還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境,能幫助學(xué)生深刻體會詩情。

  (三)在教學(xué)中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征,深入淺出地滲透了這兩個概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí),我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩句所描繪的畫面,并請學(xué)生反復(fù)朗讀,讀中想象,揣摩作者的情感,使學(xué)生明白了詩人是通過對孩子的描述,來表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩歌的能力得到了提高,也為學(xué)生模仿詩歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。

  (四)在詩歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中,啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的,引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景,感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí),請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像,力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn),與詩歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較,從而產(chǎn)生共鳴,使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩情后,通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,他們會想到什么,將想像到的模仿詩人進(jìn)行創(chuàng)編,這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣,還發(fā)展了學(xué)生的想像力。

  (五)根據(jù)詩歌教學(xué)特點(diǎn),以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩歌的主要手段。

  因?yàn)樵姼璧男蕾p是需要感情投入的,而使感情投入的最基本的方式是讀,所以課上我請學(xué)生以多種方式用心地去讀,去品,讀中感受了語言美和韻律美,讀中感悟了詩情,讀中加深了理解和體驗(yàn),體會了其豐富的內(nèi)涵和情感,感受和體驗(yàn)了詩歌的意境和形象,得到陶冶和審美愉悅。

  而背誦詩歌不僅使學(xué)生對詩歌意境加深體驗(yàn)和感受,還能培養(yǎng)學(xué)生主動積累的興趣和能力,并幫助學(xué)生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中,提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

語文教案 篇9

  一、 知詩人,解詩題

  1.直接揭題,介紹邊塞詩。

  告訴學(xué)生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”,而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面,有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏,許身報(bào)國的英雄氣概。

  2.解釋“從軍行”

  “從軍行”即 “從軍歌”,是樂府詩題。

  3.簡介作者 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng)

  王昌齡,唐代詩人,字少白,擅長寫七言絕句,以邊塞詩著稱,被稱為“七絕圣手”。

  【設(shè)計(jì)意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解?傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。

  二、 品詩句,明詩意

  1.初讀,讀準(zhǔn)字音

  2.再讀,整體感知

  (1) 指名讀,教師讀,齊讀。

  (2) 通過這幾遍讀,你們能不能感受到詩人在表達(dá)一種怎樣的情感?

  3.研讀,讀懂詩意

  (1) 以小組為單位,結(jié)合注釋,帶著自己對這首詩的初步感知,把詩讀懂。

  (2) 指名談對詩句的理解。

  【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提,此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí)間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

  三、 想意境,悟詩情

  1.“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)”

  (1).指名讀,教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn),再請同學(xué)讀。

  (2).透過這兩句詩,透過這“暗”“孤”,你的腦海中有了一個怎樣的畫面?這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞?

  (3).請你走進(jìn)這個畫面,你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士,你心中會在想些什么?

  (4).將你的體會融入詩句,讀這兩句詩。

  2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還!

  (1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點(diǎn)詞語去體會環(huán)境的艱苦,邊地的荒涼,戰(zhàn)爭的殘酷,時(shí)間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

  (2).教師用語言去渲染情境,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋,用自己的朗讀去表達(dá)。

  3.感受此詩的藝術(shù)技巧。

  (1).一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的'形象有什么作用?

  (2) .小結(jié):典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點(diǎn)。

  4.配樂朗誦,背誦

  【設(shè)計(jì)意圖】古詩的用詞極其精妙,所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面,從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞,去理解.感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件,營造氛圍,讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感,與詩境融為一體,并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。

語文教案 篇10

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)識孫權(quán)的形象——他的正確決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操的決定性因素。

 。ǘ┱J(rèn)識魯肅、周瑜、諸葛亮在這次戰(zhàn)爭中的作用。

  (三)了解史料剪裁從屬于作者歷史觀的道理。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  (一)常用文言詞。

  次:①臨時(shí)駐扎。例:引次江北。②次序。例:余船以次俱進(jìn)。

  當(dāng):①抵擋。例:非劉豫州莫可以當(dāng)曹操者。②應(yīng)當(dāng)。例:當(dāng)橫行天下。③會。例:操當(dāng)以肅還付鄉(xiāng)黨。

  方:①方法、計(jì)謀。例:助畫方略。②將要。例:方與將軍會獵于吳。③剛。例:操軍方連船艦。④方面、地區(qū)。例:挾天子以征四方。⑤古代計(jì)算面積用語,正方形(各邊長度相等)。例:地方數(shù)千里。

  計(jì):①出計(jì)、謀劃。例:今為君計(jì)。②計(jì)謀。例:備用肅計(jì)。

  將:①將領(lǐng)。例:命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬。②統(tǒng)帥、帶領(lǐng)。例:彼所將中國人不過十五六萬。③將要。例:將順江東下。④扶持。例:出郭相扶將。⑤助詞,無義。例:宮使驅(qū)將惜不得。

  蹶:①跌倒。例:一蹶不振。②使受挫。例:必蹶上將軍。

  立:①站立。例:操軍吏士皆出營立觀。②使成。例:足以立事。③即、立即。例:公子立自責(zé),似無所容者。

  乃:①是。例:若事之不濟(jì),此乃天也。②于是。例:乃罷會。③才。例:騎乃得過。④乃至。例:蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)。

  夷:①削平。例:今操芟夷大難。②平坦。例:夫夷以近,則游者眾。③古代我國少數(shù)民族名。例:西和諸戎,南撫夷越。

  走:①快跑、逃跑。例:操引軍從華容道步走。②使逃、驅(qū)趕。例:可燒而走也。

  卒:①士兵。例:以疲病之卒御孤疑之眾。②死。例:魯肅聞劉表卒。③終于。例:卒相與歡,為刎頸之交。

  (二)容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。

 、俚胤剑ㄍ恋乜v橫各……)[例]地方數(shù)千里。

 、谄拮樱ㄆ藓蛢号例]子布、元表諸人,各顧妻子。

 、郾泵妫嫦虮保例]北面而事之。

 、芙煌ǎㄏ嘟欢笸ㄟ_(dá))[例]阡陌交通。

 、轃o論(不要說)[例]乃不知有漢,無論魏晉。

 、抻谑牵ㄔ谶@件事上)[例]吾祖死于是。

 。ㄈ┍疚耐怀隽藢O權(quán)什么性格、特點(diǎn)?

  分析:在曹操大軍壓境的時(shí)候,孫權(quán)不甘心受制于人,堅(jiān)持采取對抗的`方針,表現(xiàn)了他的英雄性格。但又持謹(jǐn)慎態(tài)度:對劉備,在了解他的兵力后,才和他結(jié)成聯(lián)盟;對臣下,允許他們充分發(fā)表自己的意見,即便是主張迎降,也不加以責(zé)罰。而在充分比較了敵我雙方的優(yōu)勢劣勢,作了最后決斷之后,則堅(jiān)決制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅(jiān)決果斷的作風(fēng),使他掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán),成為赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵人物。

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