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出師表教案

時間:2023-11-23 17:33:21 教案 我要投稿

出師表教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編幫大家整理的出師表教案,僅供參考,大家一起來看看吧。

出師表教案

出師表教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  一、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議

  二、體會諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情

  三、議論為主兼用敘事、抒情

  四、背誦課文

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中,我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥嬈鋽?shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

  B.以學(xué)生了解到的中國古代小說、戲曲,傳說中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

  C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

  蜀相杜甫

  丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

  映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。

  三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老臣心。

  出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。

  《出師》一表真名世,千載誰堪伯仲間。

  (陸游《書憤》)

  二、解題

  1.作者:諸葛亮(181—234),字孔明,瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西),劉備三顧茅廬,他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后,任丞相。劉備死后,諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn),主持國家軍政大事。他勵精圖治,賞罰嚴(yán)明,推行屯田政策,并改善和西南各族的關(guān)系,有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏,爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

  2.文體:表,古代向帝王上書言事的一種文體。

  3.背景:建興(后主劉禪年號)五年(227年),諸葛亮出師伐魏,臨行時,寫這個表給劉禪。

  三、朗讀課文

  1.教師范讀。

  2.學(xué)生自讀。

  四、對照注釋閱讀課文,了解大意

  五、布置作業(yè)

  熟讀課文,口頭翻譯課文。

  第二課時

  一、第一段

  1.朗讀。

  2.重點字詞句講解。

  3.研讀,討論。

  ⑴為什么說“此誠危急存亡之秋也”?(客觀)

 、飘(dāng)時的有利條件是什么?(主觀)

 、侵T葛亮向劉禪提出了什么建議?(“開張圣聽”)

  ⑷提出這一建議的目的是什么?

  4.小結(jié):論述當(dāng)時的嚴(yán)峻形勢,提出了廣開言路的建議。

  二、第二段

  1.指名朗讀。

  2.重點字詞句講解。

  3.研讀,討論。

  提問:作者在本段提出了什么建議?如何具體執(zhí)行?

  4.小結(jié):提出嚴(yán)明賞罰的.建議。

  三、第三、四段

  1.指名朗讀。

  2.重點字詞句講解。

  3.研讀,討論。

 、胖T葛亮向劉禪舉薦了哪些人?這些人具有怎樣的特點?

 、婆e薦這些人的目的是什么?親賢有什么好處?

  4.小結(jié):諸葛亮向后主薦賢,考慮周密。

  四、第五段

  1.指名朗讀。

  2.重點字詞句講解。

  3.研讀,討論。

 、耪页霰径蔚闹行木洌康1句

 、啤懊颗c臣論此事”中“此”指代什么?第1句

 、恰皾h室之隆,可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠(yuǎn)小人”

  4.小結(jié):從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀,表明自己推舉賢能,旨在興復(fù)漢室。

  五、布置作業(yè)

  1.背誦1—5段,熟讀第6段。

  2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

出師表教案2

  一、主旨概述

  建興五年(公元227年),諸葛亮率軍北駐漢中,準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱,諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂,臨行前上此表文,給后主以告誡和勸勉,希望后主認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)小,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時也表達(dá)了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

  二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

  本文分三部分,全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計,是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時,劉禪才20歲,又昏庸無能,不懂得治理政事,如果受壞人蠱惑,必將導(dǎo)致國內(nèi)政局不穩(wěn),對前方產(chǎn)生重大影響。正因為如此,諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理,而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂,諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議,不是反復(fù)陳說出師的利弊得失,而是陳情式的,就是陳述作者的心愿。為此,諸葛亮歷敘身世,從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”,又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心,其間五次提到“先帝”,極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情;最后集中到一點,將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主,又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見,本文結(jié)構(gòu)具有重點突出、邏輯嚴(yán)密的特點。

  三、議論中融以敘事和抒情

  由于本文是秦章,是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子,現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見,提出修明政治、興復(fù)雙室的主張,因此,全文以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害,分析透辟,針對性強,寓情于議,值理交融,言詞懇切,說服力強。敘事寓情于事,委婉動人,感情真摯。所敘之事,如推薦賢才,講身世,談經(jīng)歷,都是為議論服務(wù),使他對劉禪提的建議與要求,有理有據(jù),更能使人信服。

  由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之任,此文全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中,他滿懷深情念先帝(提到先帝之處13次),滿腔摯愛諫后主(7次提及陛下),他對劉彈的反復(fù)幼諫,諄諄叮嚀,言辭懇切,語重心長。忠義之理,殷切之情,處處洋溢,感人至深,充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

  統(tǒng)觀全文,開篇論及形勢以警其(劉禪)心,繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治,轉(zhuǎn)而自述平生以動其情,結(jié)尾點明興漢之主旨以勵其志。文中13次提先帝,7次提陛下,更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理,動之以情,理至情濃,情理交融,使文章具有極強的感染力,從而成為千古“至文”,歷來為忠良義上推崇和傳誦。

  四、質(zhì)樸、懇切而精練的語言

  全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”,處處為劉禪著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫,請之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典,無比喻,去華麗,重真情實感,處處不失臣子的身份,又切合長輩的口吻。

  本文語言精煉,多以四字句行文,兼用一些工整的排比對偶句式,如‘特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際,奉命于危難之間”,這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞,是出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為富有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。

  五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議

  讀,就是要反復(fù)誦讀,首先要讀準(zhǔn)字音,劃分停頓,然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求,讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程 始終,講一段,背一段,最后連貫背誦全文。講,就是疏通文義,上面已經(jīng)說過,這里只補充一點:講,不是由教師包辦,也要讓學(xué)生參加,即使只能說出字面上的意思也是好的,要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。議,就是討論文章的理路和主旨。

  以上三者,讀為主,講次之,議為輕。三者交互進(jìn)行,再輔之以簡明的板書,必能收到很好的效果。

  六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議

  由于課文內(nèi)涵較深,教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語上,更不能過多的`涉及語法,把本來簡單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來,而要講講作者說話的背景、原因和意圖,使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵,這樣才有助于記誦。

  較難處理的是說話的背景。講背景不宜過細(xì),不能把它變成講故事,但偶爾用之也未嘗不可,例如“樂不思蜀”的故事確實說明劉禪說話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點一下,例如講到“親小人”時就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后,為了加深學(xué)生的理解,也可用簡要的史實作補充說明,例如講完第三、四、五段后,可以指出諸葛亮死后,蜀漢政權(quán)還維持了29年(234—263),主要原因就是諸葛亮選好了接班人;講完第八段后可以指出,這次北伐失敗后,諸葛亮自貶三等,去丞相號,說明“不效則治臣之罪”決非虛語。

  教學(xué)設(shè)計示例

  第一課時

  一、介紹背景

  認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容,了解本文寫作的背景,目的和全文主旨。

  劉備死后,劉禪繼位,國事無論巨細(xì),莫不取決于諸葛亮。

  公元227年,諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備,但在內(nèi)政方面,還覺得放心不下,因此臨行前上《》給劉禪,希望他親賢遠(yuǎn)佞,修明政治,保證北伐成功,徹底完成“興復(fù)漢室,還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。

  二、閱讀分析

  1.自讀“閱讀提示”,了解下邊幾個問題:

 。1)“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

  “表”的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往有抒情色彩;它是古代奏議的一種,用于向君王陳說作者的請求和愿望。

 。2)本文是在怎樣的背景下寫的?

  本文寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前,當(dāng)時蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏。

 。3)諸葛亮寫本文的目的是什么?

  希望國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的后方,使他“北定中原”計劃得以實現(xiàn)。

 。4)全文的主旨是什么?

  使后主劉樣認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。

  2.熟悉課文

 。╨)教師范讀。

  要求:認(rèn)真聽讀,注意字的讀音。

  (2)學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音,盡量讀好句中的停頓。

  (3)請8位學(xué)生每人讀一段課文(第8位學(xué)生讀最后兩段)。

  教師隨時糾正學(xué)生的讀音錯誤。

 。4)讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

  讀讀,議議——請學(xué)生說說每句話大意。

 。5)齊讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音和句中停頓,盡量讀得流利。

  三、總結(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課著重介紹寫作背景及寫作目的,同時能朗讀課文,消滅生字詞,讀好長句,為加深認(rèn)識做書后練習(xí)一。

  在能讀熟的基礎(chǔ)上,請找出課文中成語并把它寫在讀書筆記上,語文重在積累,想一想由這些成語還能想到有關(guān)的一些成語。

  第二課時

  一、疏通文意

  方法:二人小組,對照注釋逐句弄懂課文大意,將二人都不明白的語句畫下來,待集體解疑。集體解疑,教師適當(dāng)講解,重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語句的意思。最后,請幾個學(xué)生每人講一段課文大意;教師在學(xué)生擇課文時,提出語句里的重點詞語。

  二、朗讀課文

  要求:讀出語氣,思考:諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議?他反復(fù)陳說的是哪一條?

  請班里一位朗讀水平較高的學(xué)生朗讀。

  三、理解課文基本內(nèi)容

 。╨)討論剛才提出的思考題。

  提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。

 。2)諸葛亮就國內(nèi)政治問題向劉禪提出了幾條建議?

  共3條:①廣開言路——“開張圣聽”;②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否,不宜異同”;③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。

 。3)他反復(fù)陳述的是哪一條?為什么?

  是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因為劉禪是個昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行,而“親賢”更重要。“開張圣聽”,對賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

  (4)參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu),明確每一部分的意思。

  四、完成練習(xí)

  當(dāng)堂完成書后練習(xí)二先二人小組討論后,后全班討論答案。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  諸葛亮在這篇表文中,向劉撣提出了3條建議:廣言路--開張圣聽;嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否,不宜異同;親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣,遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份,諄諄告誡,表現(xiàn)了一片忠誠化國的心情。同時也說明了出師遠(yuǎn)征之前,對宮中、府中都作了妥善安排,思慮精細(xì)。

  諸葛亮的文章寫得周密暢達(dá),他的散文開門見山,直抒己見,感情真摯,質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫,嚴(yán)明法治,說明出師的目的和任務(wù),披露自己的忠心,情辭懇切,肝膽照人。

出師表教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會作者懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

  2、對照注解,弄清文章大意。

  3、理解文章內(nèi)容上的重點。

  教學(xué)重點:對照注解,弄清文章大意。

  教學(xué)難點:理解文章內(nèi)容上的重點。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  諸葛亮是中國人民智慧的化身,“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所敬仰。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

  二、釋題,思考下面幾個問題

  1.“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

  明確:“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事,往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種,常用于向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

  2.“出師表”該如何理解呢?

  明確:在出師前對國家大事的意見、建議。

  3.本文是在怎樣的背景下寫的?

  明確:寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前,當(dāng)時蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏。

  4.諸葛亮寫作本文的目的是什么?

  明確:希望國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的后方,使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。

  三、朗讀課文。

  1.教師范讀。

  要求:學(xué)生認(rèn)真聽讀,注意生字的讀音。

  2.學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

  要求:讀準(zhǔn)字音,盡量讀好句中的停頓。

  3.正音。

  崩殂(cú) 侍(shì)衛(wèi) 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

  郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下

  裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

  行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

  猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

  斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

  咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

  4.朗讀課后練習(xí)一中列出的長句子。

  方法:讀讀,議議,請學(xué)生說說每句話的大意。

  5.齊讀課文。

  要求:讀準(zhǔn)字音,注意句中停頓,盡量讀得流利。

  四、請在課文中摘引原句,說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

  明確:1.宜開張圣聽。

  2.昭平明之理。

  3.宮中之事,悉以咨之。

  4.營中之事,悉以咨之。

  5.親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  6.托臣以討賊興復(fù)之效。

  五、請把這六條意見進(jìn)一步綜合歸納,思考:諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?

  明確:四個方面的建議:1.廣開言路;2.賞罰公平;3.親賢遠(yuǎn)佞;4.勵精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因為劉禪是個昏君,容易受壞人蠱惑,如不親賢遠(yuǎn)佞,就會出現(xiàn)“妄自菲薄,引喻失義”,“偏私,使內(nèi)外異法”等情況,再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要!伴_張圣聽”,對賢臣“親之信之”,要“咨諏善道,察納雅言”等,都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。

  六、布置作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.對照書上注釋,試著口譯全文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的請求,接著說明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略計劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐,其余內(nèi)容都與北伐無直接關(guān)系,而只是對劉禪提出勸告和建議,這是不是文不對題?為什么?

  明確:這絕不是文不對題,而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征,但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”,并向他提出有關(guān)的建議。根據(jù)史料,我們知道,劉禪一貫平庸無能,朝政事無巨細(xì),都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐,勢難匡誤救失,對國內(nèi)政局是很憂慮的,因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對蜀國當(dāng)時朝廷形勢而定的。

  二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的,那么,6、7段在文中有什么作用呢?

  1.朗讀第6、7段。

  2.學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

  3.討論第6、7段的大意。

  (1)第6段是追懷先帝知遇之恩,概括寫自己不顧危難,二十多年來以效忠先帝為己任。

  (2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后,五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

  4.明確作用:這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉,同時也是“我”竭盡忠誠,責(zé)無旁貸的職分。

  三、再次朗讀第6、7段。思考:這兩段和全文關(guān)系是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的?

  明確:

  1.從本文寫作的背景來看,“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個有機的組成部分,現(xiàn)在重新提出,目的'在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的政治環(huán)境,使北伐無后顧之憂,所以關(guān)系是十分密切的。

  2.作為議論文來看,出師伐魏事在必行,正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因為諸葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè),所以不能不切囑后主好自為之,不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

  3.從表達(dá)方式上看,六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點!度龂,諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”,《昭明文選》始定名為“出師表”,大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲,不僅增強了感染力,也大大加重了所提建議的分量:修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很啊!不能不靠你后主“自謀”啦!千萬不可有負(fù)先帝啊!不盡之意盡在其中。

  四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題,但卻有力地服務(wù)于這一中心,那么請找一找,還有哪些話也起到類似的作用?

  明確:第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言,喚起劉禪對自身所負(fù)重任的重視,接下來講形勢嚴(yán)重,說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人,還有一批忠臣志土,說明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看,語意凝重,定下全文基調(diào)。

  五、諸葛亮是在向劉禪提建議,但文中提到“陛下’’不過七次,而提到“先帝”卻有十三次之多,這是為什么?

  明確:不難看出,諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù),句句都借先帝之口說出,既不失人臣之禮,更無教訓(xùn)人主之嫌,使劉禪聽了,忠言而不逆耳,十分得體;同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓(xùn),時時不忘先帝之殊遇重托,既能表明自己的心跡,又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次,但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張圣聽”之前,“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前),實際共十一處,或表忠誠,或表心愿,或提具體建議,表明諸葛亮處處為劉禪著想,使再昏庸的皇帝也不能無動于衷了。

  總之,“受恩感激,,(‘報先帝’,“忠陛下’’的思想感情,貫穿全篇,字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。

  六、綜合全文,概括中心思想和寫作特點

  1.中心思想:指導(dǎo)學(xué)生自己歸納,教師進(jìn)行抽查。

  2.寫作特點:本文主要特點是議論、敘述、抒情相結(jié)合,這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.小作文:從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

出師表教案4

  教材地位:

  本課位于九年級上冊第六單元,本單元是文言文單元,選錄的都是名篇本課雖被定為自讀課文,但在初中教材中卻占有重要位置,是教學(xué)的重點

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及文章體裁

  2、熟練朗讀課文

  3、掌握一至五段重點詞句含義

  4、理解作者提出的三條建議

  教學(xué)重點

  同教學(xué)目標(biāo)2、3、4

  教學(xué)難點:

  同教學(xué)目標(biāo)3、4

  教學(xué)方法:

  合作探究法、質(zhì)疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法

  學(xué)法指導(dǎo):

  質(zhì)疑討論法、自學(xué)法、批注法、識記法、朗讀法

  教學(xué)流程:

  一、引入

  在我國歷史上有一個家喻戶曉的人物,他上知天文、下識地理,運籌帷幄,才智超群,后來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天,我們就來學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》

  [設(shè)想]:以作者超人的才智引出本文,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們盡快進(jìn)入課堂

  二、了解作者

  [設(shè)想]:不管是從名著考查的角度,還是從歷史名人的角度,本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解,教師再根據(jù)情況及時進(jìn)行補充,并強調(diào)需要識記的重點,是本文第一課時學(xué)習(xí)中不可少的環(huán)節(jié)

  三、師生共讀課文

  [設(shè)想]:在共讀中,既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問題,教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀

  中出現(xiàn)的問題,及時給予引導(dǎo)和糾正,并能在節(jié)奏、停頓、情感等方面給予指正

  四、小組合作,疏通文章一至五段含義

  [設(shè)想]:本文由于年代久遠(yuǎn),一些字詞含義變化較大,疏通文章含義是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下注釋標(biāo)注比較全面,學(xué)生手中又有齊備的`工具書,有能力解決翻譯問題這一環(huán)節(jié)就放手交給學(xué)生去完成同時,采用小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率,又可以互相提醒重點,解決難點,從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果

  五、師生討論,解決疑難

  [設(shè)想]:文中一些重點實詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒有顯示,學(xué)生依據(jù)自己能力可能無從解決,對于這些問題拿出來在全班討論,以求解決徹底

  六、反饋檢測,強調(diào)重點

  [設(shè)想]:為及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,檢測其以文章詞句含義的掌握程度,教師設(shè)置一些習(xí)題,提問學(xué)生在這個過程中,既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題,又可以適時向?qū)W生強調(diào)詞句翻譯中的重點和難點

  七、口頭翻譯前五段

  [設(shè)想]:在多角度翻譯的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生看著課文獨立復(fù)述其含義,達(dá)到鞏固成果的目的

  八、合作探究

  思考:文章前五段寫了什么內(nèi)容?

  明確:提出了三條建議:廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞

  [設(shè)想]:諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內(nèi)容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論,以培養(yǎng)他們的理解概括能力

  九、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

  [設(shè)想]:作為這篇文章的第一課時,從作者到朗讀,再到詞句翻譯和課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎,但要點也較明晰,所以課堂小結(jié)必須進(jìn)行,用以幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué),再次明確學(xué)習(xí)重點

  十、布置作業(yè)

  1、背誦并翻譯前五段

  2、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目

  [設(shè)想]:這篇文章需要識記的內(nèi)容很多受課堂時間限制,學(xué)生難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時鞏固,利于下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

出師表教案5

  說教材

  一.教材的地位和作用

  今天我要說的:是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現(xiàn)在人教版九年級語文上冊的第六單元,該單元的課文大部分選自歷史著作,學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長歷史知識,還可以受到古人的智慧、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵。

  《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑,讓人贊不絕口的文章。作者通過表文的方式表達(dá)自己對劉氏父子的忠貞,三條建議,既是安定后方的措施,也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室,還于舊都”的決心,更是慷慨深沉,動人心魄。真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁,死而后已。

  二.教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實況和學(xué)生的實際特制定以下目標(biāo):

  知識與能力:①積累詞語,豐富文言詞匯。

 、诹私庾啾淼奶攸c,了解諸葛亮的治國主張。

 、鄯e累名言警句,背誦課文

  過程與方法:①反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

  ②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事,以情動人的寫法。

  情感、態(tài)度與價值觀:①理解諸葛亮的政治主張和愿望,

 、陬I(lǐng)會諸葛亮對“蜀國”的忠誠,從而增強學(xué)生的責(zé)任感、使命感,立志做社會上用的人。

  三、教學(xué)重點

 、俦痴b全文。

  ②掌握本文寓情于理、寓情于事的寫作手法。

【設(shè)計說明】本文“辭情懇切,感人肺腑”,把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神秘之處。作為重點,對提高學(xué)生的寫作水平,提升人格境界是很有裨益的。

  四、教學(xué)難點

 、倮砬逦恼碌乃悸,深刻理解諸葛亮的政治主張!驹O(shè)計說明】學(xué)生由于閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹,應(yīng)作特別理解。

 、谌绾握_理解諸葛亮的“忠”。【設(shè)計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠,是其人格魅力的展觀,因此需要人去認(rèn)真品味。同時對學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng),也能起到一定的積極作用。

  說教法

  一.校情分析

  我校是典型的農(nóng)村中學(xué),也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點:①語文資源匱乏。②學(xué)生學(xué)習(xí)語文的氛圍不濃。

  二.學(xué)情分析

  ①我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。②學(xué)習(xí)語文的.觀念、方式、方法較落后。③學(xué)習(xí)語文的能力較弱,語文的素養(yǎng)較低。

  三.學(xué)法指導(dǎo)

  1.朗讀法:【設(shè)計說明】本文情辭懇切,動人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上,正確處理句中的語言停頓,讀出層次感,讀出情感。古話說得好,書讀百遍,其義自現(xiàn),尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章,讀的作用就非同一般了。

  2.討論法:【設(shè)計說明】關(guān)于文句的疏通,文意的理解,應(yīng)由學(xué)生自主解決,生生互動,激發(fā)他們探究的熱情,培養(yǎng)協(xié)作的精神。

  3.探究法:【設(shè)計說明】提供有關(guān)本文的材料,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,發(fā)現(xiàn)問題,查找答案,得出結(jié)論,從而使學(xué)生從探究中找出樂趣。

  4.“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。【設(shè)計說明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法,較適合農(nóng)村學(xué)校的實際,但一堂課往往是多種方法的綜合運用,這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果。

  5.教具準(zhǔn)備:多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。

  6.課時安排:3課時

  說學(xué)法

  新課標(biāo)指出:閱讀,應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受到審美情趣。特設(shè)如下之學(xué)法:

 、儆米值洹⒃~典及資料疏通自學(xué)障礙!驹O(shè)計說明】可以完成對“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等,相關(guān)資料的查閱;還可以提高學(xué)生查閱資料,使用工具書的水平及能力。

 、诶首x與默讀相融合,多種讀書方式相結(jié)合!驹O(shè)計說明】提高朗讀、理解的能力,增強語感,形成整體感知,為深入理解文本作輔墊。

  ③借助經(jīng)驗、資料獨自完成課文的翻譯,然后與同學(xué)交流!驹O(shè)計說明】可以提高學(xué)生對文言文的翻譯水平,增強合作的意識;還可加深對文本的理解。

 、塥氉酝瓿蓪ξ谋镜膬(nèi)容、層次、寫作特點等內(nèi)容的分析和總結(jié),然后拿到小組中交流討論!驹O(shè)計說明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

 、莅选堵≈袑Α泛汀冻鰩煴怼穼Ρ葘W(xué)習(xí)!驹O(shè)計說明】通過對比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點和不同點;可以全方位理解諸葛亮其人;豐富學(xué)習(xí)方法。

  說教學(xué)程序

  1.導(dǎo)入:同學(xué)們,《出師表》是出兵打仗前,主帥給君主呈上的奏章;虮砻鲌髧模虺尸F(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少,唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古,奧秘何在?讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧!【設(shè)計說明】“以表的存者少”這個歷史現(xiàn)實,去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣、欲望。(投放《三國演義》電影片頭)

  2.利用工具書及資料,掃除障礙,自讀課文。

  【設(shè)想】通過學(xué)生自讀,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀及理解的障礙,提高自學(xué)能力。(投影生字詞的讀音)

  3.師生共讀課文,理解要點、重點。

  【設(shè)想】①教師范讀為引子,幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語調(diào)、情感,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去。②開展多種形式的朗讀,在讀中理解,在理解中朗讀,再次進(jìn)入文本中去,并作適當(dāng)?shù)脑u價。③以理清文章的思路為目標(biāo)。即:出師前對治國的合理安排;出征的原因及決心。

  4.綜合學(xué)習(xí),自主合作探究。

  【設(shè)想】①反復(fù)朗讀,自主理解,合作交流。引導(dǎo)學(xué)生體會文章寓情于理,寓情于事的寫作特色。②重點品讀文章的1-5段,感受諸葛亮的政治主張,以及他的遠(yuǎn)見卓識。③深情朗讀文章的6-9段,感受諸葛亮對蜀國的忠誠,感受其沛然如注,勤勤懇懇之態(tài)。

  5.背誦課文,積累知識。

  【設(shè)想】①展開競爭背誦,完成對本課的背誦任務(wù),并作適當(dāng)?shù)脑u價。②結(jié)合文中的注解及資料,總結(jié)歸納:通假字、一詞多義、古今異義,詞類活用等文言知識。(投影展示文言常識)

  6.比較學(xué)習(xí),拓展延伸。

  【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學(xué)習(xí)的收獲、感受,寫一篇讀書心得,主題不限。

  7.板書設(shè)計:(投影展示)

出師表教案6

  教學(xué)設(shè)想

  本文以議論為主,教學(xué)時應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過,流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情,教學(xué)時應(yīng)就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

  前面已學(xué)過《隆中對》,學(xué)生對三國形勢和諸葛亮的為人,以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解,教學(xué)時應(yīng)充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀,既可以從舊

  課文中得到啟發(fā),便于閱讀新課文,又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。

  課時安排

  2課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、對聯(lián)導(dǎo)入新課

  1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

  2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余!(《武侯書堂》)

  3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書懷》)

  二、簡要復(fù)述《隆中對》一文的內(nèi)容,注意以下要點

  1.三國形成前的概況。

  2.諸葛亮的政治主張。

  3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。

  三、解題,簡介時代背景

  1.表是一種文體,是古代臣子寫給皇帝的奏章。

  《出師表》的時代背景:這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏,臨行時寫給劉禪的奏章。當(dāng)時劉備已經(jīng)死了四年(223年),蜀國和吳國的聯(lián)盟已經(jīng)破裂,荊州已經(jīng)失守,蜀國實際只占有益州,實力本來不厚,再加上連年戰(zhàn)爭,國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好,又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂,穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘,深入不毛”),然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會,抱著“不伐賊,王業(yè)亦亡;帷坐而待亡,孰與伐之’’的心情,出兵北伐,企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國進(jìn)而統(tǒng)一中國,復(fù)興漢室。

  3.關(guān)于劉備托孤:《三國志·蜀志·諸葛亮傳》:“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤,召亮于成都,屬以后事,謂亮曰:‘君才十倍曹丕,必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪,即阿斗)可輔,則輔之;如其不才,君可自取!撂槠唬骸几医吖呻胖Γе邑懼(jié),繼之以死!’先主又為詔勒后主曰:‘汝與丞相從事,事。之如父!”’

  4.關(guān)于劉禪:劉備子,小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝,昏庸無能,由諸葛亮輔政,“政事無巨細(xì),咸決于亮”。公元234年,諸葛亮病死北伐軍中,他逐漸信任宦官,朝本文是上表陳說意見,提出政治主張,所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩,要報恩于劉禪,他真誠地輔佐劉禪,希望劉禪能夠支持自己,共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國的經(jīng)過。在議論和敘述中,流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

  四、教師范讀課文

  要求學(xué)生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。

  1.正音:

  疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

  裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)

  妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

  2.古今異義詞:

  (1)開張:今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大。

  (2)痛恨:今義是深切地憎恨,古義是痛心和遺憾。

  (3)卑鄙:今義是品質(zhì)惡劣,古義是地位低微,見識淺陋。

  (4)感激:今義是由衷感謝,古義是感動、激動。

  (5)謹(jǐn)慎:今義是做事小心,古義是認(rèn)真、慎重。

  單音詞古今異義的更多:先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應(yīng)當(dāng)注意加以分辨。

  五、學(xué)生齊讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)

  全文可分兩部分:

  第一部分(1—5段),寫臨出師前的忠諫,提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

  第二部分(6—9段),追述劉備的知遇之恩,表白自己精誠圖報的忠心,點出出師本題,表示興復(fù)漢室的決心。-

  六、師生共同研讀課文第一部分

  1.第1段通過對當(dāng)時形勢的分析,提出具體建議。

  (1)指出當(dāng)時形勢的危急。

  文章起始并不先說出師的事,也不急于提出建議,而是先從分析天下大勢人筆,指出:“天下三分”,而蜀漢最為弱小,處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對形勢的這一清醒的估計,是暗示劉禪,如不發(fā)憤圖強,國家必然敗亡。

  (2)指出其有利條件。

  內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇,欲報之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪,只有依靠、重用這些賢德忠貞之士,才可救亡圖存,以竟先帝之業(yè)。

  (3)提出具體建議。

  ①“宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣。”

 、凇安灰送苑票,引喻失義,以塞忠諫之路。”

  (4)這一段中先后兩次提出劉備,其用意何在?

  明確:意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

  2.第2段從法度方面建議,執(zhí)法必須嚴(yán)明公允,“宮中”“府中”不應(yīng)異法。

  (1)指出要賞罰公正,內(nèi)外一體。

  (2)指出要法紀(jì)嚴(yán)明。

  3.第3、4段從任人方面建議,主要為推薦賢人。

  (1)第3段,宮中(內(nèi)):

  人物:郭攸之、費諱、董允等。

  特點:此皆良實,志慮忠純。

  作用:宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行。

  預(yù)計效果:必然裨補闕漏,有所廣益。

  (2)第4段,府中(外):

  人物:將軍向?qū)櫋?/p>

  特點:性行淑均,曉暢軍事。

  作用:營中之事,悉以咨之。

  預(yù)計效果:必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所。

  4.第5段總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn),勸諫劉禪要親賢臣,遠(yuǎn)小人,這是國家興亡的關(guān)鍵所

  在。

  (1)先漢興隆的原因(正面):親賢臣,遠(yuǎn)小人。

  (2)后漢傾頹的原因(反面):親小人,遠(yuǎn)賢臣。

  (3)劉備對此有所警惕:嘆息痛恨于桓、靈也。

  (4)推薦賢臣,并希望信任他們,以興復(fù)漢室。

  (5)小結(jié):這一段把“親賢臣,遠(yuǎn)小人”提高到漢室興衰的歷史經(jīng)驗上來總結(jié),也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣,希望劉禪能親賢臣,遠(yuǎn)小人,以求漢室興隆。

  以上第1—5段從形勢分析到具體建議,是出師前的周密安排,目的在于出師后無后顧之憂。

  七、布置作業(yè)

  熟讀全文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、繼續(xù)研讀課文第二部分

  1.第6段,自敘生平,表達(dá)感恩圖報之情。

  思考:文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平,初看似與出師無關(guān),但進(jìn)一步推敲,卻可看出作者的良苦用心,這樣寫,好處何在?你看出來了嗎?

  明確:這樣寫,首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱,21年如一日辛苦奔走,是感先帝的殊遇,先帝既已“崩殂”,亦當(dāng)“報之于陛下”。這樣的表白人情人理,容易打動劉禪,取得信任,以防遠(yuǎn)離之際,小人妄進(jìn)讒言,離間君臣而壞大事。其次,追述先帝“不以臣卑鄙”,而“三顧”之舉,也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢,知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己,使文章另辟蹊徑,起伏有致。

  2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心,提出要北定中原,興復(fù)漢室。

  這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死,他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標(biāo)是興復(fù)漢室,所以他在平定了南方(也就是后方)以后,要求領(lǐng)兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔(dān)心出師以后劉禪無人輔佐,所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪,要他依靠賢臣。

  3.第8段表達(dá)伐魏興漢的堅定決心。

  (1)為堅定劉禪支持北伐,完成父業(yè)的志向,諸葛亮率先立下軍令狀:“不效則治臣之罪,以告先帝之靈。”表現(xiàn)了以身許國的意志和決心。

  (2)一生謹(jǐn)慎的諸葛亮,在即將“遠(yuǎn)離”之際,仍不放心,于是從對自己、對群臣、對后

  主三方面提出要求,由己及人,情詞懇切,真是語重心長。

  (3)這一段起到總覽全篇的作用,把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起。至此全文主旨已清楚:修明內(nèi)政,北定中原。

  4.第9段:結(jié)束語。

  短短三句乃全從肺腑流出,充滿了不勝依依之情。

  以上6~9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經(jīng)過和準(zhǔn)備出征的計劃、安排,從敘述中充分表露自己勤勞國事,鞠躬盡瘁的一片忠忱,以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主,并激勵其發(fā)憤圖強。

  二、再讀課文,思考討論下面的問題

  1.討論:你對諸葛亮的看法怎樣?

  明確:

  (1)諸葛亮與劉備的關(guān)系。

  諸葛亮追隨劉備二十多年,一方面是感恩圖報,另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他出輔劉備時,劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智,終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時,把劉禪托付給他,并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功,并無絲毫恃功自大的意思,他對劉備父子,真是一片至誠。

  他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來,他辛勤創(chuàng)建西蜀,還要進(jìn)一步“北定中原,興復(fù)漢室”。所以在適當(dāng)時機,準(zhǔn)備出師,并提出自己的意見。

  (2)《出師表》中的深厚感情。

  正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情,所以他把完成國事看成是自己的責(zé)任。他在給劉禪的表中,不但通過形勢的分析,在理論上提出自己的意見,并且作出具體安排,而且還通過自敘身世,在感情上表達(dá)自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君,但是無能,諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪,是老臣,是“長輩”,但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表,既是臣對君的陳說,又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動,所以不但導(dǎo)之以理,而且動之以情。在語氣上既恭敬,又懇切,充滿諄諄囑咐的`意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩,也是由他們君臣關(guān)系與眾不同所決定的。

  (3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

  歷的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家,他有政治遠(yuǎn)見,能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律,定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明,恩威并施。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等,都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等,主張修身養(yǎng)德,志向高遠(yuǎn),這些精神,多可借鑒。

  傳說中的諸葛亮,已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說,是不能當(dāng)作史實來看的。

  (4)小結(jié)。

  封建社會推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮,主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家,對于他的“忠”,我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁,死而后已”,現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。

  三、重讀《出師表》與《隆中對》,試比較兩文的異同點

  四、布置作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

出師表教案7

  【教學(xué)設(shè)想】

  一、充分利用網(wǎng)絡(luò)教室資源優(yōu)勢,將介紹背景和疏通文義結(jié)合起來,突破重點詞句,然后通過反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會內(nèi)容大意。

  二、在讀、講、議、寫的過程中,體會作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力:

  1.了解“表”的特點,了解諸葛亮的治國主張。

  2.朗讀課文,疏通文句,積累詞語,豐富文言詞匯。

  3.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,以情動人的寫作方法。

  4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

  過程與方法:

  利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,閱讀體悟,自主、合作、探究,激起學(xué)生誦讀的興趣。

  情感、態(tài)度與價值觀

  深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠,增強責(zé)任感、使命感,做社會的有用之才。

  【教學(xué)重點:】

  朗讀課文,積累文言詞匯。

  培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

  【教學(xué)難點:】

  學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質(zhì)樸、感情真摯的特點。

  【課時安排:】

  一課時

  【教學(xué)準(zhǔn)備:】

  教師準(zhǔn)備:網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  1、課前讀課文,根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。

  2、通過因特網(wǎng)或圖書館搜集有關(guān)資料(文字資料或圖片資料皆可),如:諸葛亮生平、三顧茅廬等。

  【教學(xué)過程:】

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)語:諸葛亮是中國人民智慧的化身!叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的`文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢,為后人所欽仰,正所謂“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》),“或為出師表,鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天,我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

  2、了解作者及作品背景,學(xué)生點擊以下網(wǎng)址查閱:

  二、一讀課文,觸摸文本

  1、點擊下列網(wǎng)站,聽配樂朗讀,注意聽準(zhǔn)字音,把握停頓:

  ①字音:給下列加點字注音。

  崩殂( ) 恢弘( ) 忠諫( ) 菲薄( )( )

  陟( ) 臧否( )( )以遺( )陛下 裨補( )

  猥( )自 夙( ) 庶( )竭駑( )鈍

  咎( ) 咨諏( )( )

 、谕nD:用“/”劃分下列句子的停頓節(jié)奏。

  A然/侍衛(wèi)之臣/不屑于內(nèi)

  B蓋/追先帝之殊遇

  C宜付有司/論其刑賞

  D使/內(nèi)外異法也

  學(xué)生自主完成,不會的可以點擊以下網(wǎng)站(在線新華詞典)查閱:

  工具書,疏通文句,翻譯課文。

  以小組為單位,就難詞難句討論交流,力求通暢地翻譯課文,教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生如有疑難可以點擊以下網(wǎng)址:

  三、細(xì)讀課文,解讀文本

  1、(1)朗讀課文1——5自然段,讓學(xué)生閱讀《<出師表>賞析》一文。

 。2)、討論:

 、僦T葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個方面提出建議的?,它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點是什么?

  ②就國內(nèi)政事的安排,諸葛亮提出了三條建議,這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?

 、畚恼碌5段為什么插入對往事的回憶,去掉這一段文字,好嗎?

  學(xué)生如答不出,可登陸下述網(wǎng)頁,進(jìn)行了解:

  2、齊讀課文6-7自然段,討論交流疑難,思考:

 、僬n文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷),好象是逸枝衍菖,對此你怎么看?

 、谧髡哔硪箲n嘆的原因?“五月渡瀘,深入不毛”的原因是什么?③作者認(rèn)為,可以出師北伐的條件是什么? “出師“的戰(zhàn)略是什么?

  學(xué)生以小組為單位討論交流,各組選代表進(jìn)行全班交流,教師適時點撥。

  學(xué)生如有疑難,可以查閱以下網(wǎng)站:

  四、研讀主旨,感悟文本

  學(xué)生再讀課文,教師設(shè)計相關(guān)問題,誘生深思。

  提問:全文以議論為主,輔之以敘事、議論,敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結(jié)合你的閱讀體驗,談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。

  學(xué)生小組合作探究,自由發(fā)言?梢圆殚啞稖\談<出師表>的藝術(shù)特色》一文的網(wǎng)站:

  五、鏈接生活,直面忠誠

  讓學(xué)生就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。教師組織學(xué)生辯論,鼓勵學(xué)生暢所欲言。

  辯論時學(xué)生可查閱相關(guān)網(wǎng)站:

  六、教師小結(jié):

  《出師表》以“形勢”使對方震動,以“情感”使對方感動,以“措施”教導(dǎo)對方,以“事業(yè)”激勵對方,肝膽相照,情深意厚,一直為世人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮,或由于他助劉興漢是正統(tǒng),或由于他受了知遇,一生盡忠,是忠臣的典型;今天人們肯定諸葛亮,主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家;對于“忠”“鞠躬盡瘁,死而后已”,則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年,我們應(yīng)該胸懷祖國,心系人民,做時代的驕子,做人民的公仆。

  七、布置作業(yè):

  結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)勀銓χT葛亮的認(rèn)識,以《千秋諸葛我評說》為題寫一篇小作文?捎^看《易中天評說諸葛亮》的視頻:

  板書設(shè)計:

出師表教案8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解奏表的特點。

  2、了解諸葛亮的“親賢臣,遠(yuǎn)小人”等名言。

  3、掌握本篇的詞語。

  二、教學(xué)重難點

  1、介紹文章的背景。

  2、正音、誦讀課文。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,解題

  1、同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物,大家比較熟悉。為了更好地理解本文,我先把諸葛亮的情況,主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況,簡略地介紹一下。

  諸葛亮輔佐劉備,歷盡艱難坎坷,經(jīng)過多年奮戰(zhàn),終于建立了蜀國,身負(fù)丞相重任。蜀國建立后兩年,即公元223年,劉備病逝,后主劉禪繼位,時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪,主持蜀國軍政大事。公元227年,諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進(jìn),駐軍漢中(今陜西南鄭縣),準(zhǔn)備征伐曹魏,奪取中原,復(fù)興漢室。他當(dāng)時感到劉禪暗昧懦弱,頗有內(nèi)顧之憂,所以臨出發(fā)前上書劉禪,懇切勸諫,要劉禪繼承劉備遺志,砥礪志行,振作精神,聽信忠言,任用賢良,黜斥佞人,嚴(yán)明賞罰,盡心國事,以圖完成復(fù)興漢室,統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

  2、解題“表”

  “表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章,要注意領(lǐng)會諸葛亮在文中所表露的思想感情,了解文中諸葛亮的一些名言。

  3、檢查預(yù)習(xí)

  殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)

  臧否(z。睿纾皎┴ǎ酰┑t(yī)以遺(wèi)陛下

  咨(zī)裨(bì)闕(quē)漏頹(tuí)桓(huán)

  聞(wèn)達(dá)猥(wěi)危難(nàn)二十有(yòu)一年

  夙(sù)駑(nú)攘(rǎng)彰(zh。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗

  諏(zōu)涕(tì)

 。ǘ├首x

  1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求:字音正確、句讀分明。

  2、讀畢酌情講評。

 。ㄈ┠x。

  讓學(xué)生各自默讀課文,參看課本注釋,弄懂詞句意思,有不解之處,當(dāng)堂提出。

  四、布置作業(yè)布置作業(yè)

  1、誦讀課文,熟悉內(nèi)容。

  2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

  《出師表》教案9

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

  2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

  3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

  自主預(yù)習(xí)

  一、對聯(lián)導(dǎo)入新課

  1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

  2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余!(《武侯書堂》)

  3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看!(《病起書懷》)

  諸葛亮是中國人民智慧的化身!叭櫭⿵]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

  二、解題,簡介時代背景

  1、表,古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”,如李斯《諫逐客書》。到了漢代,這類文字分成章、奏、表、議四小類!罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!(《文心雕龍》)此外,還有一種專議朝政的文章,又統(tǒng)稱“表”!氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄!冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。

  2、寫作背景:實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志,諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志,在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能,聽信奸佞,成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章,以懇切的言辭勸說后主廣開言路,嚴(yán)明賞罰,親賢遠(yuǎn)佞,以修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)

  《出師表》文言文復(fù)習(xí)

  一、內(nèi)容概述:諸葛亮寫這篇表文的目的是,希望國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方,使他“北定中原”的計劃得以實現(xiàn)。本文以議論為主,兼用記敘和抒情。全文主旨是使后主認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。開頭談?wù)撔蝿莺椭螄结,六次提到“先帝”,勉勵后者繼承遺志,這是寓情于議;中間敘述21年來的'經(jīng)歷,抒發(fā)自己對先帝的感激,表達(dá)效忠劉氏父子的心愿,這是寓情于敘;結(jié)尾更以“不效則治臣之罪,以告先帝之靈”集中表達(dá)了作者感恩圖報,擔(dān)當(dāng)大任的心情。

  二、中考鏈接:

  1、解釋下列句中加點的詞語。

  (1)先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂(死亡)

  (2)此誠危急存亡之秋也(時候)

  (3)以光先帝遺德(發(fā)揚光大)

  (4)陟罰臧否(陟,提升,提拔。臧,好。否,惡。)

  (5)不宜異同(應(yīng)該)

  (6)作奸犯科(律條)

  (7)以昭陛下平時之理(彰明,顯揚)

  (8)使內(nèi)外異法也(內(nèi),指宮中。外,指府中)

  (9)此皆良實(忠良信實)

  (10)志慮忠純(精神,思想)

  (11)志虎忠純(忠誠純正)

  (12)悉以咨之(商議,詢問)

  (13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔,選擇)

  (14)必能裨補闕漏(裨,彌補,補助。闕,缺。)

  (15)性行淑均(公平,平均)

  (16)曉暢軍事(諳熟,精通)

  (17)先帝稱之曰能(有能力)

  (18)遠(yuǎn)小人(人格卑鄙的人)

  《出師表》教學(xué)反思

  《出師表》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯文章。由于本文的注釋比較多,多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合注釋讀懂課文,所以學(xué)習(xí)這篇課文時我采用“先學(xué)后教”的模式進(jìn)行教學(xué)——讓學(xué)生先讀課文,基本讀熟后再讀注釋,然后抽學(xué)生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學(xué)生先做練習(xí)題,然后練習(xí)背課文,通過20分鐘的背誦練習(xí),基本能集體背過,我認(rèn)為我這一篇課文的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的“聽說讀寫全面發(fā)展相互促進(jìn)的原則和語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”,教學(xué)效果從總體上來說是理想的。

  為了落實本文的教學(xué)重點和難點,解決學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)古文的困難,我設(shè)計了講故事比賽,要求學(xué)生講《三國演義》中的精彩故事,以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性非常高,我就接著提醒他們:“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世,千載誰堪伯仲間’,你們是否知道,這又是一段怎樣的故事? ”學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)被激起,我想本課教學(xué)的序幕已經(jīng)拉開了!

  但文章內(nèi)容上的重點對學(xué)生來說是一個難點,學(xué)生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的,學(xué)生更難以體會得深刻。因此,在教學(xué)過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學(xué)生思維的問題,并把這些問題按合理的順序編排,進(jìn)而把學(xué)生的閱讀思考活動導(dǎo)向深入。

  如何讓學(xué)生學(xué)好文言文,我認(rèn)為應(yīng)把好四個關(guān),即“讀”“譯”“賞”“用”,但怎樣讀,如何譯,如何引導(dǎo)鑒賞和運用,需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文,突破傳統(tǒng)“教師譯,學(xué)生聽”,“盲目讀,收效微”的弊端,對訓(xùn)練學(xué)生語感,積累語言有積極的作用,同時省時省力,為學(xué)生所接受!熬瞎M瘁,死而后已”,是教材學(xué)習(xí)的重點,也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

  教學(xué)過程中不足的是臨場點拔不夠到位,鑒賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結(jié)合,教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環(huán)節(jié)沒有展開好,主要是學(xué)生沒有積極的配合,這是失敗的地方,以后在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗,所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi),既能夠盡可能地多積累品味字詞,又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解,這才是文言教學(xué)的最佳效果。

出師表教案9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

  2、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

  3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

  【學(xué)習(xí)重點】

  1、理解課文,掌握重點詞句。

  2、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

  【學(xué)習(xí)難點】

  了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

  【知識鏈接】

  1.作家作品簡介:本文選自(三國志·蜀志,諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明,瑯邪陽都(今山東沂南)人,是三國時著名的政治家、軍事家。他年輕時躬耕隴畝,隱居隆中,刻苦攻讀史書,常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后,諸葛亮為其真情所動,出山輔助劉備,聯(lián)吳抗曹,敗曹操于赤壁,形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。劉備死后,他受遺詔輔助后主劉禪。

  2.關(guān)于“表”。

  表是古代奏議的一種,用于向君王陳說作者的請求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號)五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來,既與吳國通好,又平定了南方的叛亂,所以諸葛亮決定北上伐魏,寫這篇表文的目的是,希望劉禪任用賢臣,采納忠言,賞罰分明,國內(nèi)政治修明,有一個穩(wěn)定的`戰(zhàn)略后方,以實現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”,“興復(fù)漢室”的宏大理想。

  【自主學(xué)習(xí)】

  (一)對聯(lián)引入新課

  1.“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

  2.“出師一表千載無,遠(yuǎn)比管樂蓋有余!(《武侯書堂》)

  3.“出師一表通今古,夜半挑燈更細(xì)看。”(《病起書懷》)

  (二)整體感知

  1、錄音范讀課文。

  要求學(xué)生畫記出疑難字詞,注意停頓、重音。

  2、對照課下注釋,翻譯課文,注意以下字詞:

  崩殂: 疲敝: 秋: 殊遇: 開張圣聽:

  光: 恢弘: 妄自菲。 引喻失義:

  陟罰臧否: 異同: 作奸犯科:

  刑賞: 平明之理: 良實: 志慮忠純:

  簡拔: 遺: 咨: 裨補闕漏:

  淑均: 優(yōu)劣得所: 猥自枉屈:

  驅(qū)馳: 后值傾覆: 爾來: 夙夜憂嘆:

  不毛庶竭駑鈍: 攘除: 斟酌損益:

  慢: 彰其咎: 諮諏善道: 察納雅言:

  3、古今異義詞:

  (1)開張:今義是 ,本文中的古義是 。

  (2)痛恨:今義是 ,古義是 。

  (3)卑鄙:今義是 ,古義是 。

  (4)感激:今義是 ,古義是 。

  (5)謹(jǐn)慎:今義是 ,古義是 。

  (6)涕:今義是 ,古義是 。

  3、理解文言虛詞

  此誠危急存亡之秋也( ) 創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂( )

  之 欲報之于陛下也( ) 而 可計日而待也( )

  先帝稱之曰能( ) 報先帝而忠陛下之職分也( )

  以光先帝遺德( ) 侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)( )

  以塞忠諫之路( ) 欲報之于陛下( )

  是以先帝簡拔( ) 于 嘆息痛恨于桓、靈( )

  以 愚以為宮中之事( ) 三顧臣于草廬之中( )

  悉以咨之( ) 受任于敗軍之際( )

  先帝不以臣卑鄙( ) 還于舊都( )

  以傷先帝之明( )

出師表教案10

  一、說教材

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。

  新課標(biāo)指出:“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。”本文文質(zhì)兼美,情理交融,實在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高。學(xué)習(xí)時,還應(yīng)該結(jié)合組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí),合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。

  二、說三維目標(biāo)

  1、知識與能力目標(biāo):A在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識;B整體感知內(nèi)容,掌握重點文言實詞的用法,能夠背誦的重點段落;C培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。

  2、過程與方法目標(biāo):A反復(fù)誦讀,在讀中感知大意及內(nèi)容要點;B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn);C強調(diào)學(xué)生與文本的對話、學(xué)生之間的對話、教師與學(xué)生之間的對話,實現(xiàn)師生的相互動;D引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行多角度閱讀。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):通過對本文的學(xué)習(xí),學(xué)會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議;怎樣正確對待他人對自己的恩惠;怎樣看待自己的'價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教,而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,自己從多角度去思考,得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程,實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。

  三、說教法、學(xué)法

  1、以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解、品味。

  2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。

  3、注意傳授學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,在思考中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

  4、重視教與學(xué)的雙邊性,重視師生互動,注重學(xué)生的自主理解和思考,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟與思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受成功的喜悅。

  5、將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中,切忌為了完成目標(biāo)而強行設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

  6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點和興趣所在,以知識鏈接的形式,將學(xué)生對文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,讓學(xué)生在更為廣闊的時空中自主學(xué)習(xí)。

  四、說教學(xué)構(gòu)思

  (一)以組全詩句的方式,通過“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

  (二)自讀課文,掃除障礙

  通過學(xué)生自讀課文,熟悉課文,提出疑難,掃除朗讀和理解的障礙。

  (三)共讀課文,理清要點

  以理清結(jié)構(gòu)為目標(biāo),以教師范讀為引子,通過師生共讀課文,在讀中理解課文,在理解中反復(fù)朗讀,把握要點,品味語言。

  (四)綜合學(xué)習(xí),自主探究

  學(xué)生圍繞人物和作品評價或分析其學(xué)習(xí)中的問題,自我發(fā)現(xiàn),自談感受,合作探討。

  (五)選背課文,文化積累

  學(xué)生選背精彩片段,展開競背,師生共評。

出師表教案11

  【三維目標(biāo)

  1、掌握古漢語知識,特別是古今異義、一詞多義,培養(yǎng)文言文語感;

  2、培養(yǎng)學(xué)生以讀導(dǎo)悟理解課文的能力和有感情的朗讀課文的技能;

  3、深刻理解文章的情感,體會精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語言。

  【重點難點】

  以讀導(dǎo)悟,有感情的朗讀課文。

  【教法學(xué)法】

  誦讀、講授、討論

  【課時安排】

  2課時

  【教學(xué)內(nèi)容】

  深入理解課文,并能有感情的朗讀。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、學(xué)生默讀課文(快速),要求整齊朗讀,同桌之間糾錯。

  2、列出三個詞語,并分析古今異義,教師點明一字就是一詞:卑鄙開張痛恨

  3、列舉詞語,學(xué)生變換形式朗讀,讀出節(jié)奏感,然后再在全文中找出來排比、對偶的句子再讀。

  板書:開張圣聽引喻失義妄自菲。ㄒ魳访溃虹H鏘有力,適合齊讀)

  二、教師范讀,要求學(xué)生:

  1、用心去聽,感受教師的情感和語氣;

  2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀;

  三、品讀課文,理解作者的深情

  1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀,或同桌互讀;

  2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子,先分析,再帶著情感范讀;(引導(dǎo)重點句的講析,以讀導(dǎo)悟)

  3、演習(xí)最后一段,抓住諸葛亮哭的原因,激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫作的起因背景,從而體會深沉的情感。

  4、分析劉禪形象以及他和諸葛亮的特殊關(guān)系,想象劉禪讀了此文的'情景,并由此去品味文章情感;

  5、舉例說明這篇文章的影響,引出李密的《陳情表》并推薦;

  6、情感遷移,朗讀杜甫的《蜀相》。

  四、作業(yè):收集史料,了解歷史上真實的諸葛亮并和同桌交流。

出師表教案12

  【教學(xué)要點】

 。、領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

 。、認(rèn)識并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

  3、了解課文中的幾種判斷句式。

 。、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

 。、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

  【教學(xué)步驟】第一課時(新授課)

  〖教學(xué)目的及要求〗

 。薄㈩}解,了解本文作者及寫作背景。

 。、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

 。、熟讀課文。

  〖教學(xué)重點〗

 。、學(xué)習(xí)生字、在理解重點詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

 。、熟讀課文。

  〖教學(xué)難點〗

  題解,了解本文作者及寫作背景。

  〖教學(xué)過程〗

  一、導(dǎo)入

  唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道:“丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計,兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟!”哪位同學(xué)能說說,這是杜甫的哪首詩?對,是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的《出師表》。

  二、題解

 。薄⒆髡撸褐T葛亮,字孔明,三國時期蜀國的政治家、軍事家。

  2、文體:表,是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

 。场⒊鰩煼ノ罕尘昂喗椋

  諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩,出山輔助劉備成就大業(yè),建立了蜀國,與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后,拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝,臨終對諸葛亮托認(rèn)國事,并囑咐兒子劉禪曰:“汝與丞相從事,當(dāng)事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情,輔佐劉禪竭忠盡智,為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原,光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁,死而后已。

  諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀,經(jīng)過了幾年的努力,國力有所加強,在這種情況下,他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市),準(zhǔn)備北伐曹魏,以“北定中原”。

  劉禪昏弱,使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂,所以,臨行前上此表文,給劉禪以告誡和勸勉。

  諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹,并用五年的時間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有:⑴與吳國通好;⑵加強內(nèi)政建設(shè);⑶平定南方叛亂。

  三、生字、重點詞

  1、給生字注音:

  殂(cú)弘(hóng)菲(fěi)陟(zhì)否(pǐ)裨(bì)闕(quē)茍(gǒu)猥(wěi)夙(sù)駑(nǔ)攘(rǎng)咎(jiù)諏(zōu)祎(yī)咨(zī)頹(tuí)先帝遺德(yí)以遺陛下(wèi)長史(zhǒng)行陣和睦(hóng)性行淑均勻(xíng)以塞忠諫之路(sè)2、解釋重點詞:

  危急存亡之秋:緊要時刻以光先帝遺德:發(fā)揚光大恢弘志士之氣:發(fā)揚擴(kuò)大不宜異同:不同

  引喻失義:說話不恰當(dāng)。引喻,稱引、譬喻。義,適宜、恰當(dāng)。

  是以先帝簡拔以遺陛下:選拔;給予。

  嘆息痛恨:痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙:低微而鄙陋。猥自枉屈:辱,這里有降低身份的意思。 由是感激:感動、激動。遂許先帝以驅(qū)馳:奔走效勞。深入不毛:苗。庶竭駑鈍:比喻才能平庸。攘除奸兇:排除、鏟除。以彰其咎:表明、顯揚;過失。以咨諏善道:詢問。

  四、教師范讀課文,提醒學(xué)生注意句中停頓

  五、學(xué)生自讀課文

  第二課時(閱讀理解課)〖教學(xué)目的及要求〗

  在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容,并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

  〖教學(xué)重點及難點〗同上。

  〖教學(xué)過程〗

  一、第1段

 。、朗讀。

 。病z查重點詞。

 。场W(xué)生串譯。

  4、提問檢查:

 、女(dāng)時的不利條件是什么?“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客觀)

  ⑵當(dāng)時的有利條件是什么?“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”(主觀)

 、潜径翁岢鍪裁唇ㄗh?“開張圣聽”

 、忍岢鲞@一建議的目的是什么?“光先帝遺德,恢弘志士之氣”

 、蓪Ρ菹逻M(jìn)行了怎樣的規(guī)勸?“不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。”

 。、小結(jié):

  分析當(dāng)前形勢,提出“廣開言路”的建議。

  二、第2段

 。薄⒗首x。

  2、檢查重點詞。

  3、學(xué)生串譯。

 。础⑻釂枡z查:

 、抛髡咴诒径翁岢龅慕ㄗh是什么?具體內(nèi)容是?嚴(yán)明賞罰。

  ⑵如何具體執(zhí)行?“若有作奸犯科及為忠善者,宜付有司論其刑賞”。

 、翘岢鲈鯓拥膭裾]?“陟罰臧否,不宜異同”;“不宜偏私”。

  ⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么?宮中、府中。

 。怠⑿〗Y(jié):

  提出應(yīng)內(nèi)外一體,賞罰嚴(yán)明的建議。

  三、第3、4段

 。、朗讀。

  2、檢查重點詞。

 。场W(xué)生串譯。

  4、提問檢查:

 、艦槭裁匆e薦這些人?“此皆良實,志慮忠純”

 、铺岢鲇H賢的具體作法是?“宮中之事,事無大小,悉以咨之,然后施行”

 、怯H賢的好處是?“必能裨補闕漏,有所廣益”

  ⑷概括第3段的內(nèi)容?述說文臣的安排──舉薦賢才,著眼于思想品質(zhì)。

 、蔀楹闻e薦向?qū)?“性行淑均,曉暢軍事”;“試用于昔日,先帝稱之曰能”

 、示唧w如何舉用?“營中之事,悉以咨之”

 、撕锰帲俊氨啬苁剐嘘嚭湍,優(yōu)劣得所”

 、谈爬ǖ冢炊蔚膬(nèi)容?述說武將的安排──舉薦武將,贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

 。、小結(jié):

  述說人事安排,舉薦文臣武將。

  四、第5段

 。薄⒗首x

 。、檢查重點詞

  3、學(xué)生串譯

 。础⑻釂枡z查:

 、疟径蔚闹行木?第1句

 、啤懊颗c臣論此事”中“此”指?第1句

 、恰皾h室之隆,可計日而待也”的主要條件是?“親賢臣,遠(yuǎn)小人”

 。、小結(jié):

  總結(jié)上兩段,提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

  第三課時(閱讀理解課)〖教學(xué)目的及要求〗

  在掌握重點詞含義的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容,并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

  〖教學(xué)重點及難點〗同上。

  〖教學(xué)過程〗

  一、第6段

 。、朗讀。

 。、檢查重點詞。

 。、學(xué)生串譯。

 。、提問檢查:

 、疟砻髯髡叱錾淼木渥樱ㄔ~語)?“臣本布衣,躬耕于南陽”;“布衣”

 、飘(dāng)時作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”

 、恰案屑ぁ钡脑?

  “先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事”

 、俏闹械摹氨氨伞笔鞘裁匆馑迹烤唧w指什么?

  低微而鄙俗;具體指“臣本布衣,躬耕于南陽,茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯”

 、饶木湓捀爬伺c先帝患難與共的歷史?

  “后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之中,爾來二十有一年矣!

 。怠⑿〗Y(jié):

  本段述身世,講經(jīng)歷,以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難,同時表達(dá)自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的'決心。

  二、第7段

  1、朗讀。

 。、檢查重點詞。

 。、學(xué)生串譯。

 。础⑻釂枡z查:

  ⑴作者夙夜憂嘆的原因?“恐托付不效,以傷先帝之明”

 、啤拔逶露蔀o,深入不毛”的原因?

  “受命以來,夙夜憂嘆,恐托付不效,以傷先帝之明”

 、潜砻鞣ノ簳r機成熟的句子?“今南方已定,兵甲已足”

 、缺磉_(dá)作者思想感情的句子?“此臣所以報先帝,而忠陛下之職份也!

 。、小結(jié):

  本段敘述受命以來的心情及所采取的措施,以表作者忠心不二,盡心盡責(zé)輔佐陛下,以報先帝托付之情的決心。

  三、第8段

  1、朗讀。

 。、檢查重點詞。

 。、學(xué)生串譯。

 。、提問檢查:

 、诺谝痪湔諔(yīng)上段哪一句?“獎率三軍,北定中原”

 、频诙淝鞍刖湔諔(yīng)上段哪一句?“斟酌損益,進(jìn)盡忠言”

 、堑诙浜蟀刖湔諔(yīng)第一段哪一句?“開張圣聽”

 。、小結(jié):

  本段是對上文的回顧,再次提出對陛下的期望和要求,這既是臣對君的忠心之述,也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露,感情真切自然。

  四、第9段

  表達(dá)依依惜別之情。

  第四課時(總結(jié)復(fù)習(xí)課)〖教學(xué)目的及要求〗

  1、總結(jié)全文,分析寫作特色。

 。病(fù)習(xí)重點詞。

  3、完成課后練習(xí)。

  〖教學(xué)重點〗

 。、總結(jié)全文,分析寫作特色。

  2、復(fù)習(xí)重點詞。

  3、完成課后練習(xí)。

  〖教學(xué)難點〗

  總結(jié)全文,分析寫作特色。

  〖教學(xué)過程〗

  一、總結(jié)全文

  板書:

  出師表

  (蜀)諸葛亮

  第一部分:曉之以理。

  第一層(1):分析形勢,提出第一條建議──“開張圣聽”

  第二層(2):提出第二條建議──“賞罰嚴(yán)明”

  第三層(3~5):推薦文臣武將,提出第三條建議──“親賢遠(yuǎn)小”。

  第二部分:動之以情

 。ǎ叮┦錾硎溃v經(jīng)歷。

 。ǎ罚⿺⑹鍪苊蟮男那榕c措施,表忠心。

  (8)總提期望與要求。

 。ǎ梗┙Y(jié)束語:報先帝、忠陛下

  二、總結(jié)本文寫作特色

 。、議論中融以敘事和抒情:

  由于本文是奏章,是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子,現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見,提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此,全文以議論為主,在議論中融以敘事和抒情,以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟,針對性強;寓情于義,情理交融,言詞懇切,說服力強。敘事,寓情于事,委婉動人,感情真摯。所敘之事如推薦賢才,講身世,談經(jīng)歷,都是為議論服務(wù),使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù),更能使人信服。

  由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情,此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中,他滿懷深情念先帝,滿腔摯愛諫后主,他對劉禪的反復(fù)勸諫,諄諄叮嚀,言詞懇切,語重心長,那忠義之理,殷切之情,處處洋溢,感人至深,充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

 。、語言率直、質(zhì)樸、懇切、精練:

  全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“報先帝、忠陛下” 之情全篇,處處為劉禪 著想,殷切期望他繼承父志,完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意,形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。他心之所想,筆之所寫,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、無比喻,去華麗,重真情實錄,處處不失臣子身份,又切合長輩的口吻。

  本文語言精練,多以四字句行文,還有一些工整的排比句式,如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng),不少詞經(jīng)過他的提煉,后來成為有生命力的成語,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

  三、復(fù)習(xí)重點詞

  四、完成課后練習(xí)

出師表教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1.讓學(xué)生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

  2.掃除文字障礙,熟練掌握表中的內(nèi)容。

  3.了解《三國演義》中的有關(guān)情節(jié)。

  教學(xué)設(shè)想:

  1.安排三課時。

  2.第一課時主要掃除文字障礙,聽錄音及了解有關(guān)情節(jié),體會諸葛亮在文中流露出的感情,分析6、1、2(機動)段。

  3.第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容,主要是3、4、5、7段,明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

  4.第三課時結(jié)束課文內(nèi)容講解,.總結(jié)“以”字用法,并小測本文知識。

  教學(xué)重點:

  1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

  2.疏通文意。

  教學(xué)難點:

  體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課。

  中國歷史上有許多必知的東西:例如書法家不能不知道《蘭亭序》;軍事家不能不知道《孫子兵法》,二胡演奏家不能不知道《二泉映月》;我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝!苯裉炀妥屛覀円黄鸶惺芤幌逻@催人淚下的《出師表》。

  二、簡介作者及文體:

  諸葛亮,字孔明,三國時期卓越的政治家、軍事家,人稱“臥龍”,漢末為避戰(zhàn)亂,隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國西南地區(qū),使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

  “表”是古代奏議的一種,用于向君主陳述作者的請求和愿望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱:戰(zhàn)國時期稱為“書”,漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類,在內(nèi)容上各有其不同的分工(章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異)。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”;到魏晉南北朝時,此類文章又稱為“表”。

  三、聽錄音感受文章的情感,掃除文字障礙。

  c ji n zh z ng p zh o y u y w i

  崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 祎 以 遺 陛下

  b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

  裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

  z u zh o

  咨諏 遺詔

  四、析文。

 、鄙厦嬉呀(jīng)介紹了諸葛亮是卓越的政治家、軍事家,那么諸葛亮是怎樣評價自己的,又為什么會對劉備劉禪忠心耿耿呢?請齊讀第六自然段。

 、仓该g本段,注意以下字詞的解釋。

 、倨埲浩埱冶H。

 、诒氨桑荷矸莸臀,出身鄙野。

  ③猥自枉屈:“猥”是“辱” 的意思,這里有降低身份的意思。

 、茯(qū)馳:奔走效勞。

 、萦校和ā坝帧

 、成g全段,師訂正。

 、凑f說有關(guān)“敗軍之際,危難之間”的有關(guān)情節(jié)。

  ⒌生閱讀有關(guān)劉備“白帝托孤”的情節(jié),結(jié)合劉備“三顧茅廬”的有關(guān)情節(jié),領(lǐng)悟諸葛亮寫此文的感情。

  小結(jié):總而言之,諸葛亮在這里表明了對先帝的感激之情,也述說了為什么對皇帝是忠心耿耿的。諸葛亮是卓越的'政治家、軍事家,那他將怎樣來報答皇帝呢?從政治家角度來看,他要給皇帝提各種治理國家的建議,從軍事家來看他應(yīng)當(dāng)保衛(wèi)祖國為國征戰(zhàn)。接下來讓我們看看他是怎樣提建議,又是怎樣為國征戰(zhàn)的。

 、吨该g第一自然段,注意以下字詞的翻譯。

 、俦溃汗艜r指皇帝的死亡。 ②殂:死亡 ③誠:實在

 、芮铮簳r ⑤內(nèi):在宮廷內(nèi)。 ⑥外:指宮廷外。

 、呱w:原來。 ⑧殊遇:特別厚待 ⑨誠宜:應(yīng)當(dāng)。

 、馔苑票。哼^分的看輕自己。

 、弦魇Яx:“義”是適宜、恰當(dāng)?shù)囊馑。整句的意思是說話不恰當(dāng)。

 、窞槭裁匆蚝笾鲃⒍U提出建議呢?

  明確:這是形勢決定的。

  好,就請同學(xué)們也當(dāng)一回政治家,分析一下當(dāng)時的形勢有什么優(yōu)勢,又有什么劣勢。

  劣:客觀上先帝崩殂,天下三分 益州疲弊 優(yōu):主觀上侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外

  師:也就是說形勢上有好有壞,國際形勢是嚴(yán)峻的,但眾臣有報國之心,那么這個時候什么人將起 到?jīng)Q定的作用?

  明確:皇帝

  師:也正是如此諸葛亮才向后主提出建議。諸葛亮在這里向后主劉禪提出了什么建議?

  明確:誠宜“開張圣聽”。

  提這條建議的目的是什么?

  明確:以光先帝遺德,恢士之氣,免塞忠諫之路。

 、干R讀第二自然段(機動)

 、胖该g,注意以下字詞的解釋。

  ①陟:原意為登高,這里指獎勵。 ②作奸:奸指奸邪的事情

 、劭疲嚎茥l法令。 ④有司:職有專司,就是專門管理某種事情的官。

 、菡眩罕砻;顯示。

 、票径巫髡吆拖蚝笾鲃⒍U提出什么建議?

  明確:“陟罰臧否 ,不宜異同 ”,即要嚴(yán)明賞罰。

 、巧R讀本段。

  五、小結(jié)。

  六、布置作業(yè):

 、笔熳x課文,背誦一、二、六段。

 、差A(yù)習(xí)剩余的段落,并試著翻譯。

  板書設(shè)計:

  出師表

出師表教案14

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、掌握第七段重點實詞。

  2、掌握本文寓情于理、寓情于事,情摯辭切的特點。

  3、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

  【學(xué)習(xí)重點】

  目標(biāo)2

  【學(xué)習(xí)難點】

  目標(biāo)3

  【學(xué)習(xí)方法】

  朗讀 、小組合作探究

  【學(xué)習(xí)流程】

  一、預(yù)習(xí)檢測

  (一)根據(jù)內(nèi)容默寫。

  1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

  2、文中“卑鄙”具體指什么?

  3、當(dāng)時作者的志趣是什么?

  4、作者的政治愿望(戰(zhàn)略目標(biāo))是什么?

  二、課內(nèi)探究

  (一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

  (二)作者受命以來采取了怎樣的行動?懷著怎樣的心情報答先帝的'?

  (三)結(jié)尾處向后主提出什么希望?

  (四)文章最后一段表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的用心?

  (五)“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零,不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平,情感復(fù)雜。根據(jù)你對《出師表》的理解,結(jié)合以往的積累,談一談一代賢相,智慧過人的諸葛亮“臨表涕零,不知所言”的原因。

  三、拓展延伸

  作者“報先帝而陛下”的真摯緣于先帝的三顧之恩、托孤之重,他鞠躬盡瘁,死而后已。用畢生心血履行著自己神圣的職責(zé)。請結(jié)合原文中你感受最深的一點談一談,在重視責(zé)任意識的今天,他的這種精神將對你產(chǎn)生怎樣的影響?

  四、訓(xùn)練檢測

  (一)解釋加點的字。

  以彰其咎( )咨諏善道( )察納雅言 ( )

  (二)”三顧頻煩天下計,兩朝開濟(jì)老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計”和“老臣心”的含義。

  (三)后人對《出師表》的高度評價有哪些?

出師表教案15

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 熟悉課文內(nèi)容,積累文言知識。

  2. 梳理寫作思路,體會懇切之情。

  3. 分析本文語言,分析勸諫藝術(shù)。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  南宋文學(xué)家趙與時在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的言論:讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者,其必不忠;讀李密《陳情表》而不墮淚者,其必不孝;讀韓愈《祭十二郎文》而不墮淚者,其必不友?梢,古人對《出師表》的至高推崇。

  《出師表》是諸葛亮在臨行前呈給后主劉禪的奏章,這篇文章之所以千古傳誦,不僅僅在于作者在字里行間所流露出來的至死不渝的忠誠,更在于作者勸諫的高超藝術(shù)。全文可用“開張圣聽、刑賞嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)小、興復(fù)漢室”十六個字來概括它的主旨。下面我們具體來學(xué)習(xí)。

  二、概括內(nèi)容,梳理文言知識

  熟讀成誦,梳理文言知識(詳見課本)

  三、梳理思路,體會諸葛亮的懇切之情

 。ㄒ唬┑谝徊糠郑禾峤ㄗh,勸后主。

  【提問】朗讀第一段,分析第一段的三句話各寫出什么內(nèi)容,彼此有什么關(guān)系?(思考第一段在全文的地位與作用是什么?)

  【明確】第一句:“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此誠危急存亡之秋也!

  【分析】寫劉備的謝世和對蜀漢的不利形勢,目的激勵后主奮發(fā)圖強,開張圣聽。在諸葛亮看來,從國內(nèi)來說劉備的逝世對蜀漢最為不利。用“先帝”的死來打動后主劉禪的心,提“未半”是要求后主奮發(fā)圖強完成先帝未竟的事業(yè),提“中道崩殂”是痛惜劉備壯志未酬身先死,告誡后主繼承父業(yè)不可廢。以追念的語句領(lǐng)起至忠至愛之情,統(tǒng)攝全文。

  【小結(jié)】作者起筆就流露出對劉備的忠貞之情,但追憶先帝,旨在拯救后主劉禪愚昧,以藥其頑,并非為沉溺于痛苦回憶中。于是轉(zhuǎn)到當(dāng)前的現(xiàn)實,說出對蜀漢不利的第二個因素:天下三分,益州疲弊。如不改變這種形勢很難與曹操、孫權(quán)抗衡,將會出現(xiàn)國破身亡的慘局。

  第二句:“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi),忠志之士忘身于外者,蓋追先帝之殊遇,欲報之于陛下也。”

  【分析】談完不利因素,作者又筆鋒一轉(zhuǎn),引出有利因素:朝廷內(nèi),臣子們盡忠不懈;朝廷外,忠志之士誓死護(hù)疆。他們之所以如此,那是群臣不忘先帝遺德,不改對后主的忠心。這是蜀漢轉(zhuǎn)危為安、化險為夷的有利因素。關(guān)鍵是能否充分利用這些有利條件調(diào)動大家的積極性,改變這種處在危急存亡邊緣的處境,這就水到渠成地引出“開張圣聽”的問題。

  第三句:“誠宜開張圣聽,以光先帝遺德,恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄,引喻失義,以塞忠諫之路也。”

  【分析】為什么要“開張圣聽”?作者從正反兩個方面陳述理由:從正面說,開張圣聽的目的是為了“以光先帝遺德?恢弘志士之氣”;從反面說“不宜妄自菲薄?引喻失義以塞忠諫之路也!边B說“宜”與“不宜”語辭懇切諄諄告誡。

  【總結(jié)】第一段是全文的總述,三句話講了三層意思:一、說明當(dāng)時的形勢,二、指出振興國家有利條件;三、揭示寫表的目的是要后主廣開言路。

  【提問】朗讀第二、三、四段,“廣開言路”(即打開忠諫之路)的前提是刑賞嚴(yán)明。只有君主刑賞嚴(yán)明,臣子們提的建議有會有效果,才能激勵臣子盡忠盡力。因此有必要向后主講刑賞嚴(yán)明的問題。(思考:作者是如何向后主闡述?)

  【明確】第三段:提出賞罰嚴(yán)明的建議。作者首先提醒后主“宮中府中,俱為一體”,要平等對待,不能厚此薄彼。千萬不能等我?guī)П鰬?zhàn)后,你自作主張,清算丞相府,弄得朝廷分裂,國中大亂。其實,丞相府是服務(wù)于皇宮的,并不是第二個朝廷。然后,從“宜”和“不宜”正反兩個方面告訴后主要執(zhí)法公平不要因人而異,這是做到“賞罰嚴(yán)明”的基本原則。

  【提問】第三段講的是總體的原則,那么具體應(yīng)怎么做呢?畢竟后主的智慧與能力有限,諸葛亮得指出具體的操作方法。但“刑賞嚴(yán)明”涉及的問題很多,不可能一一列出,有沒有一種簡單直接的方法呢?

  【明確】第四段指出,內(nèi)政上,宮中之事,事無大小,直接問郭攸之、費祎、董允等人,因為這些人忠良誠實,忠誠純正。第五段指出,外面的軍政上,軍營之事,直接問將軍向?qū),因為他性行淑均,曉暢軍事,先帝稱之曰能。

  【提問】交代完內(nèi)政與外事,那么對后主劉禪個人的行為有什么要交代的呢?當(dāng)然,要交代的很多,作為一國之君千頭萬緒,但只要做好一件事,是什么呢?諸葛亮是如何讓后主明白這件事的重要呢?

  【明確】親賢臣,遠(yuǎn)小人。第一步:先以史為鑒,警示后主:用一個對比因果復(fù)句,以先漢后漢的成敗得失為事實依據(jù),從總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)的角度深刻指出,能否親賢遠(yuǎn)小是關(guān)系國家興亡的重大問題。從理論上肯定了執(zhí)行“親賢遠(yuǎn)小”路線的重要性。第二步:引用名人之言,暗示后主:追述先帝痛恨桓、靈二帝“親小遠(yuǎn)賢”的事實,暗示后主應(yīng)效法先帝精神。就眼下來說,應(yīng)親近哪些賢臣呢?第三步:朝中的侍中、尚書、長史和參軍都是賢臣,可親之信之。言外之意,路,都已經(jīng)為你鋪好了,你只要照著做就行了,不費腦子,同時這也是你父親的遺志。

  【總結(jié)】前五段內(nèi)容,從論說文的結(jié)構(gòu)上來說,“開張圣聽”是論點!伴_張圣聽”是開忠諫之路,如何做到?

  首先,只有刑賞嚴(yán)明,才能不使奸邪小人得勢,造成內(nèi)外異法,保障“開張圣聽”之道順利實施;

  其次,只有親賢遠(yuǎn)小,才能廣納群臣的忠言,才能“昭陛下平明之治”。

  所以,開張圣聽是核心,刑賞嚴(yán)明是前提,親賢遠(yuǎn)小是關(guān)鍵。(說理嚴(yán)密)

 。ǘ┑诙糠郑罕頉Q心,感后主。

  【提問】第六段具體寫了什么內(nèi)容?這一段似乎與前后內(nèi)容不搭配,思考這樣寫有什么作用(用意)?

  【明確】本段追述先帝對自己的知遇之恩!俺急静家隆币痪洌c明自己出身低微,地位低下。第二句敘述先帝對自己的特殊待遇和自己感激先帝的具體表現(xiàn)。最后用“爾來二十有一年矣”作結(jié),表明他一貫忠誠于劉備父子“鞠躬盡瘁,死而后已”。

  這此節(jié)敘述似乎是在標(biāo)榜自己,實則獨具匠心。第一,從內(nèi)容上說,此段緊承上段“親賢遠(yuǎn)小”之意,告訴后主我諸葛亮也是賢臣。既然我是賢臣,那么我前面的建議,你一定要聽。這是臨行前坦蕩胸懷的表白。從寫法上說,由向后主進(jìn)言,轉(zhuǎn)而自敘生平,使文勢波瀾起伏,使全文融議論、敘事、抒情于一體。

  【提問】第七段寫了什么?與第六有什么關(guān)系?

  【明確】第七段追憶先帝托孤,緊承第六段內(nèi)容。第六段講先帝對我有知遇之恩,我對先帝也是鞠躬盡瘁,而且先帝駕崩之前,托孤于我,我現(xiàn)在最大的職責(zé)是為完成先帝遺愿——獎率三軍,先定中原。也是向后主提出這個要求,也是寫本文的目的。

  【小結(jié)】前半部分的建議,是為了穩(wěn)定后方,保證出師的條件;中間敘事是說明自身具有出師的責(zé)任;最后提出師,水到渠成。

  【提問】最后一段有什么作用?

  【明確】第一,內(nèi)容上,總結(jié)前文,明確責(zé)任,重申強調(diào)。我的'責(zé)任是完成遺愿,不成則治臣之罪;朝廷沒有管理好,我推薦的臣子沒有盡忠盡責(zé),有誤就要治他們的罪;同時陛下您也要“咨諏善道,察納雅言,深追先帝遺詔”。最后,將諫言與出師兩層意思攏合一起。該說的都說了,最后說一句“今當(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零不知所言。”臨行前,心情痛楚,心煩意亂,言有不盡,望陛下切記。言“涕零”,表現(xiàn)了對后主的至愛之情、惜別之情。

  三、重點賞析,勸諫藝術(shù)

  【提問】本文既是表忠之文,也是勸諫之文,體現(xiàn)了諸葛亮高超的勸諫藝術(shù),請大家結(jié)合背景、內(nèi)容、語言等,分析具體有哪些表現(xiàn)?

  【明確】1.勸諫時間的恰當(dāng)選擇。諸葛亮為什么偏偏選在出征臨行之時呈上自己的奏章呢?因為出征之時,也是情感脆弱之時!敖癞(dāng)遠(yuǎn)離,臨表涕零”,足見當(dāng)時諸葛亮上表時的復(fù)雜心情。他感動的不僅僅是別人,還有自己!

  2. 追思先帝,感化后主。在諸葛亮準(zhǔn)備揮師北伐的時候,后主還是一個不諳世事的青年,世稱“阿斗”。他遠(yuǎn)避賢能,胸?zé)o大志,茍且偷安。面對這樣的君主,別無他法,只能以情化之,為此,追思先帝既能達(dá)到感動后主接受自己政治主張的目的,也能抒發(fā)自己的悲情之苦,一箭雙雕。

  四、聯(lián)系歷史,延伸思考

  【補充】自秦漢以來,中國歷史上出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面。秦并六國而四海歸一。由于法刑酷烈,秦政暴虐,賦、兵、徭繁重,旋而導(dǎo)致歷史上第--次農(nóng)民大起義,陳勝、吳廣首舉義旗,天下響應(yīng)。項羽、劉邦趁機而興,最后劉邦建立了漢朝,史稱西漢。后經(jīng)王莽改制,綠林、赤眉起義沉重打擊了王莽政權(quán),劉秀利用農(nóng)民起義建立了東漢,兩漢四百年的歷史,在人們心目中形成了劉家天下的傳統(tǒng)觀念。

  從公元207年諸葛亮提出隆中對策到上《出師表》已二十年。在隆中對策中他提出的興復(fù)漢室的計劃是可行而且是有遠(yuǎn)見的。天下三分在一定程度上與諸葛亮的積極努力是分不開的,但是客觀實際并沒有完全按照隆中對策中所描繪的情形發(fā)展。赤壁戰(zhàn)前,孔明勸先主襲取荊州,先主不忍,遂有長坂之?dāng) 3啾谥畱?zhàn)決定三分。公元219年,荊州失守,關(guān)羽被殺,蜀只剩一州之地。222年,吳蜀夷陵之戰(zhàn),蜀軍元氣大傷,一蹶不振。次年,劉備死。雖有諸葛亮輔助劉禪,然而一州之地,物產(chǎn)人力,比之中原,勢單力微。225年,諸葛亮領(lǐng)兵平定南中。這時三個政權(quán)保持暫時的穩(wěn)定。227年,諸葛亮上《出師表》,準(zhǔn)備北伐,然時移事易,不再有北取中原之力,對于這一點,他是非常清楚的,但是他相信人的因素勝于環(huán)境因素,這是一種精神,是一種發(fā)揮主觀能動性的進(jìn)取精神。在這種精神的支配下,他“外結(jié)孫權(quán),內(nèi)修政理”,從赤壁之戰(zhàn)起,或親往,或遣使,多次與吳會盟,這對蜀漢的北伐是非常有利的;在內(nèi)修政理方面,則興修水利,發(fā)展生產(chǎn),獎勵耕織,明法令,限制益州舊貴族勢力,教兵演武,改革兵器,推演陣法。把統(tǒng)一視為己任,起思安,居思危,戎馬生涯二十七載,至死其志不改。正是這種精神激勵著他,親率大軍出師北伐。雖然“出師未捷”,然而“鞠躬盡瘁,死而后己”則很好地概括了他的一生。文天祥曾稱頌道:“至今出師表,讀之淚沾胸!

  千秋諸葛我評說

  “滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄……”在我們民族歷史的天空中,分布著多少顆閃耀著奪目光芒的明星。飲恨垓下、在烏江自刎的項羽,慘遭宮刑、編撰《史記》的司馬遷,鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮,臨危不懼、寧死不屈的文天祥,投身變法、慷慨獻(xiàn)身的譚嗣同……一顆顆璀璨的明星照亮了華夏文明的史冊。

  其中,三國時期杰出的政治家、軍事家諸葛亮是中華民族智慧的化身,也是我敬仰的歷史人物之一!叭櫭⿵]”“草船借箭”“火燒赤壁”“七擒孟獲”等膾炙人口的故事家喻戶曉!笆斩,排八陣,六出七擒,五丈原前,點四十九盞明燈,一心只為酬三顧;取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土爻神卦,水面偏能用火攻”的絕世對聯(lián),概括了他傳奇而輝煌的一生。世人甚至將諸葛亮推上了神壇,賦予他以超自然的神奇力量。

  “金無足赤,人無完人”,諸葛亮的功績雖然彪炳史冊,但他畢竟只是一個人,并不是無所不能的神,他的身上也不可避免地存在著一些不足:諸葛亮明明知道關(guān)羽性格高傲、剛愎自矜,卻把鎮(zhèn)守荊州的重任托付給他,最終造成荊州失守,使從兩路出兵北伐的設(shè)想落空,導(dǎo)致蜀國在此后與魏、吳的對抗中始終處于被動的地位。馬謖自幼熟讀兵書,很受諸葛亮器重。但劉備覺得馬謖名不副實,臨終前曾對諸葛亮說:“馬謖言過其實,不可大用,君其察之?”諸葛亮卻不以為然,經(jīng)常和他通宵達(dá)旦地討論兵法。北伐時,他派馬謖鎮(zhèn)守軍事要地——街亭。誰知馬謖只知紙上談兵,臨陣指揮時卻犯下了許多用兵大忌,致使街亭失守。痛心疾首之余,諸葛亮只得揮淚斬馬謖。后因失去了該軍事重地,蜀軍主力側(cè)翼受到嚴(yán)重的威脅,最終被迫撤軍。諸葛亮在輔政期間,更是事無巨細(xì)都要親自過問,甚至連任免縣令這樣的小事也要親自處理。如此事必躬親雖很令人欽佩,但實際上卻限制了人才的發(fā)展。結(jié)果諸葛亮死后,蜀國的人才青黃不接,形成了“蜀中無大將,廖化當(dāng)先鋒”的窘境。

  諸葛亮的忠心可昭日月, 但他的忠誠近乎愚忠,造成了他人生的悲劇。先帝在白帝城托孤時曾立下“若嗣子可輔,則輔之;如其不才,君可自為成都之主”的遺言。后來,劉禪昏庸無能,屢次耽誤大事。明知如此,諸葛亮卻為報答先帝三顧茅廬的知遇之恩而忍辱負(fù)重,殫精竭慮,輔佐后主,從無取代之心。面對扶不起的阿斗,諸葛亮明知不可輔而輔之,最終因殫精竭慮而死于五丈原。后來,蜀軍舉降幡,后主成了樂不思蜀的“安樂侯”。試想,諸葛亮若能在關(guān)鍵時刻廢庸帝自立,三國的歷史又該如何書寫呢?

  “青山依舊在,幾度夕陽紅!彪m然諸葛亮的身上有著一些不足之處,但客觀地說,瑕不掩瑜,諸葛武侯的曠世奇才和赤膽忠心會永遠(yuǎn)留在人們的心中,一代代華夏子孫一定能從中獲取無盡的精神財富。

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