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教案學情分析范文（通用5篇）
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的教案學情分析范文，希望對大家有所幫助。
教案學情分析 1
一、考試結(jié)果狀況及分析：
六年級全體學生參加了此次測試，優(yōu)秀率接近80%；及格率為98%。
二、試題分析。
本年度第一學期六年級數(shù)學期中試卷，包含六種題型，填空、決定、計算、操作和解決實際問題，能夠說這些大題囊括了這段時間學習的重點、難點知識，縱觀整張試卷，分析其具有以下特點：
1.難度：試題按難度分為容易題、中等題和稍難題，三種試題分數(shù)比大致為4：3：3，整體來說比平時試題要稍難一些。解決實際問題20分.
2.資料和形式：這次期中考試的資料是小學數(shù)學第十一冊比例、分數(shù)乘法和分數(shù)除法。這張試卷與以往相比，在試題類型和敘述方式上沒有變化。
3.試卷特點：題型結(jié)構(gòu)合理，難度適中.
4.考查知識及潛力：這張試卷考查的知識涵蓋本冊教材的重點分數(shù)知識，側(cè)重分數(shù)乘、除法數(shù)學問題的解決。計算題考查一些分數(shù)的乘除的計算，填空也是分數(shù)、比的概念.
三、學生卷面分析：
1．計算潛力有待提高。沒有構(gòu)成良好的學習習慣。表此刻稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些潛力較弱或習慣較差的學生造成必須的影響。如，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。
2.對概念的理解不深。部分同學在回答填空題和決定題時對概念理解不深，有的出現(xiàn)了很不就應(yīng)的錯誤，主要體此刻3、9題上，認真答題等學習習慣等方面都還有問題。
3．看全部試題其中第五大題操作題掌握的最好。
四、學生答題分析：
1、填空部分：
出現(xiàn)問題最多的第4、9小題，第4題錯誤主要是不認真審題，有個別同學對于數(shù)量關(guān)系分不清，造成錯誤。第9題是學生不能很好的'理解題意，好多學生根本沒有理解題意。
2、選取題失分最多的是第1小題，這類題目練習較少，但也說明學生分析潛力較差。
3、計算部分：口算部分訓練不夠。部分學生口算潛力有待加強；沒有構(gòu)成良好的學習習慣，卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏小數(shù)點、漏做題等低級錯誤。解方程中第一小題學生掌握不好。
4、決定扣分主要是第4、5小題，原因是是對對于新知體驗不深，頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。第5小題說明學生靈活處理問題的潛力太差。
5、看全部試題其中第五大題操作題掌握的最好。
6、解決問題部分：
這部分題有好多同學不能認真審題。比如第1小題不少同學都沒看到還剩多少臺。應(yīng)用題失分的另一原因是4小題稍有必須的難度，當然也反映出學生對的分析潛力較差。
五、反思及改善措施：
1、教學中注重創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關(guān)注生活中的數(shù)學問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學教學過于追求“精確”、“唯一答案”和“最優(yōu)化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解。
2、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和構(gòu)成過程中，獲取知識、構(gòu)成潛力。進而到達舉一反三、靈活應(yīng)用的水平。
六、學生狀況分析：
就是學習比較浮躁，兩極分化的現(xiàn)象比較突出。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法，但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，作業(yè)不能及時上交，書寫不規(guī)范，積年累月，致使學習基礎(chǔ)薄弱。
七、學習狀況分析：
1、班級缺乏良好的學習風氣。班內(nèi)學生的上進心不強，沒有學習的主動性，學生把學習作為一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學。因此，整個年級段很難構(gòu)成一種良好的學習風氣。
2、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學習的成績。由于本年級段的學生家長多數(shù)來自農(nóng)村，自身文化素質(zhì)有所欠缺，他們或是不懂教學方法，或是缺乏文化知識，或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質(zhì)量也無法保證。家長對孩子的成績期望很高，卻又缺乏提高學習成績的有效措施，從而造成對教師的壓力增大。
3、學生分析問題的潛力不強。學生缺乏理解問題、分析問題的潛力，不能很好的理解題意，對文章的理解不深，閱讀潛力有待提高，粗心大意，審題失誤，答題技巧不高，部分學生答題時間分配不得法。等等，造成部分同學的學習成績存在問題。
八、對策及辦法：
1、認真上好每一堂課，提高學生思維潛力。
2、發(fā)揮好生的榜樣作用和轉(zhuǎn)化差生，即抓好典型，防止兩極分化。
3、做好與家長的聯(lián)系工作，爭取家長的全力支持與配合，保證學生在家的學習時間與學習質(zhì)量。
4、提高答題技巧。
教案學情分析 2
一、學情分析的內(nèi)涵分析
在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學生”或“了解學生”這個備課環(huán)節(jié)。這是把學情分析僅僅當做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待，這顯然是不夠的在本研究中，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學情分析方面，但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學生”，從學情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學生”的區(qū)別。學情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面：
�。ㄒ唬┓治鰧W生的起點水平和生活經(jīng)驗
任何學習者在進入新的學習過程時，都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等。因此，教師在進行學情分析時必須了解學生原有的知識、技能和態(tài)度，即學生的起點水平。對學生起點水平和生活經(jīng)驗的細致分析，是設(shè)計適合每個學生學習的教學過程的起點，對學生掌握新知識有直接的影響。
�。ǘ┓治鰧W生的學習動機和學習興趣
學生的學習動機和學習興趣，直接決定了學生的學習態(tài)度。教師在進行學情分析時，不僅要了解學生學習的準備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學生的需要，即把握住學生的學習動機和學習興趣，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學安排等，以更好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。
�。ㄈ┓治鰧W生的不同數(shù)學學習思維路徑
學生的認知差異和不同學習風格，會導致思考同一問題時的學習思維路徑不同。不同的學生會有不同的學習風格，與此同時，學生的學習風格也會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內(nèi)容的.類型不同而有所差異。因此，教師應(yīng)針對學生的學習風格、認知差異有針對性地選擇教學策略，以更加有效地促進學生的發(fā)展。
二、有效的教學設(shè)計為何要基于學情分析之上
基于對學情分析內(nèi)涵的研究，我們將從以下幾個方面闡述學情分析對于教學設(shè)計的重要性，即論述教學設(shè)計為什么要基于學情分析之上。
�。ㄒ唬⿲W情分析是了解學生發(fā)展起點的基本前提和手段
能否正確把握學生發(fā)展的起點狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學設(shè)計是否有針對性與適切性。難度過大會使一節(jié)課的教學目標難以落實，難以讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅；難度過小對學生可能沒有挑戰(zhàn)性，讓學生對所學內(nèi)容喪失興趣。
�。ǘ⿲W情分析是了解學生學習困難，預見學習重難點的有效途徑
在現(xiàn)實教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫得很好而教學效果卻不佳，很重要的一個原因就是脫離了學生的實際。只按照教學大綱、教材內(nèi)容確定的教學重點、難點，而忽視了學生的具體情況，自然無法達到、突破教學設(shè)計中的重難點。
�。ㄈ⿲W情分析是提高教學有效性的前提和保障
教學設(shè)計理論主張“為學習設(shè)計教學”，強調(diào)任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發(fā)點和落腳點，為學習者服務(wù)，以教學引導、促進學習者的學習；教學設(shè)計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者進行有效學習為目的因此，教師在教學設(shè)計中，必須認真分析學生的情況，學情分析不能停留于表象，要通過觀察、詢問、調(diào)查，深入了解學生已經(jīng)學過并掌握的內(nèi)容、學生尚缺乏的知識、學生的思維水平、學生的興趣、學生的動機等。這樣才能了解到真正的學情，讓教學有的放矢。
三、能夠提升教學設(shè)計有效性的學情分析應(yīng)當如何實施
學情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學生在課前、課中和課后的學習情況結(jié)合起來分析。學情分析應(yīng)貫穿于從課前教學設(shè)計、課中教學實施到課后教學評價的全過程。
（一）課前學情分析：學生學習起點、學習難點和“預測可能性”的分析
當我們對以下幾個方面的情況存在疑問，不清楚應(yīng)該如何確定時，我們就應(yīng)該進行課前學情分析了：當我們不確定學生的學習起點在哪兒時；當我們不了解學生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時；當我們無法確定教學的重點或難點時；當我們不清楚學生的思維路徑，無法確定學生思維的難點在哪里時。
學生起點能力是指學生在學習新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平。學生的學習起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材、文本、課標的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)。學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等。把握學習的現(xiàn)實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。學生的學習起點還可以分為大眾起點與個體起點。學生是處在社會環(huán)境中的活生生的人，由于個體的差異和學習資源的多樣性，學生的學習起點也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課，無論是從教材還是從課標中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學生掌握如何計算長方形和正方形的面積。從課前學情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算。但是追問“為什么”，學生卻說不出所以然了。在這種情況下，該如何確定本節(jié)課的教學重點呢？顯然，應(yīng)是計算公式的由來，而不是計算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測量長方形的面積上。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后，學生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學習，之前不知道長方形面積如何計算的學生知道了長方形的面積如何計算；已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學生，現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬�？梢�，由于教師進行了充足的學情分析，確定了合理的教學重點，不同基礎(chǔ)的學生都有了不同的收獲。
�。ǘ┱n中學情分析：對學生學習狀態(tài)的實時或延時分析
課堂教學的對象是學生，每個學生都是完整的、鮮活的個體，教學中學生的行為不可能完全按照教師的預設(shè)來進行。因此，真正的學情源自于課堂，最有效的學情分析應(yīng)是對課堂教學的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學的過程中隨時進行學情分析，一方面，要通過認真的觀察和傾聽，及時了解學生的所思、所為；另一方面，要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)，準確了解學生的體會和感受，并從有利于學生全面發(fā)展的實際需要出發(fā)，有效開發(fā)和利用課堂教學中的生成性資源。對于在課堂教學過程中不能進行實時分析的情況，可以在課下通過對學生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進行深入的學情分析。
�。ㄈ┱n后學情分析：對學生學習結(jié)果的反思分析，通過改進提升教學設(shè)計的有效性
經(jīng)歷過課堂教學之后，教師對學生的學習狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學情分析的寶貴資源。另外，學生課后的練習情況也是進行學情分析的重要依據(jù)，從學生完成練習的質(zhì)量，既可以看出學生的接受能力和課堂學習的效果，也可以看出學生的學習態(tài)度和學習習慣，對確定學生再學習的起點具有至關(guān)重要的作用。
如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學情的分析是不足的前測題目中并沒有涉及學生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況。通過重新前測發(fā)現(xiàn)，學生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學設(shè)計中，做了如下修改：在進行“點”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進行左右平移。這時學生發(fā)現(xiàn)，要正確描述線段進行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對應(yīng)點。在教具上，我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹，右端的端點用粉色彩紙進行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn)，學生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營：一部分同學是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點，才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置。因此，通過辯論，在“平移線段”這個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時，學生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用，成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題，也成功攻克了學習中遇到的難題，提高了教學的有效性和學生學習的有效性。
教案學情分析 3
學情分析是運用現(xiàn)代教學設(shè)計理論產(chǎn)生的，是教學設(shè)計系統(tǒng)中影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一。學情分析通常被稱為“教學目標分析”或“學生分析”。研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設(shè)計教學，優(yōu)化教學過程，更有效地實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。
一、為什么要學情分析
學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學情分析的教學目標，往往是空中樓閣，因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗特點和認知心理，才能確定學生在不同領(lǐng)域、不同學科，不同的學習活動與最近的發(fā)展區(qū)(已經(jīng)達到的發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的區(qū)域)，并從知識、技能和能力方面說明是近幾年教學和學習目標的發(fā)展區(qū)。學情分析是教學內(nèi)容分析(包括教材分析)的基礎(chǔ)。沒有學情分析的教學內(nèi)容往往是零散的或無目的的，因為只有針對具體的學生才能確定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。
學情分析是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的立足點。沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表現(xiàn)。沒有學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何解釋、操作、實踐和合作都可能難以實施。總之，學情分析是“以學生為中心” 、 “以學習為導向”教學理念的具體落實。
二、學情分析內(nèi)容
學情的內(nèi)容非常廣泛，學生的各個方面都可能影響他們的學習。學生存在的知識結(jié)構(gòu)、學生的興趣、學生的思想、學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律、學生的生理和心理狀況、學生的個性、發(fā)展現(xiàn)狀以及學生學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容等方面的前景，學習方法、學習效果、學習時間、學生的生活環(huán)境、學生感受到的最近發(fā)展區(qū)、學生的成功感是學情分析的切入點。
三、學情分析的學生生理、心理特點
學生在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力和性格等方面還很不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解其生理心理與學習內(nèi)容是否匹配以及可能存在的知識誤區(qū)，充分預見可能出現(xiàn)的問題，對課堂進行有針對性的分析，使教學工作具有較強的可預見性、針對性和實效性。
具體來說，對于同齡的學生來說，無論是善于形象思維還是抽象思維;喜歡說話還是害羞保守;喜歡與老師合作還是反對老師;對不同年齡段學生的關(guān)注深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發(fā)展心理學的簡單知識來分析，也可以通過經(jīng)驗和觀察來靈活地掌握。
也有不同年齡段的`學生感興趣的不同話題。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學生的興趣進行教學，另一方面，教師應(yīng)適當引導學生不要屈尊或放縱學生的不良興趣。
四、減輕學情分析的工作負擔
通過前邊我們所講的，可以知道老師要做好學情分析要做大量的工作內(nèi)容，那么現(xiàn)在科技這么發(fā)達，有沒有減輕老師學習負擔的解決辦法呢?答案是肯定的。如今人工智能和大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)對老師教學有很大的影響，人工智能與大數(shù)據(jù)改變教育也不再是遙不可及之事。我們可以利用大數(shù)據(jù)幫助老師統(tǒng)計分析學生的學習情況、考試分數(shù)對比、易錯題整理等等幫助老師減負增效、精準教學、實現(xiàn)小學教育的“教學相長”，全面提升教學效率。
教案學情分析 4
學情診斷在教學環(huán)節(jié)中起承前啟后的重要作用。傳統(tǒng)教學中，教師一般通過經(jīng)驗評價學生學習情況并做輔導。文章針對教學中的痛點需求，通過探索應(yīng)用數(shù)據(jù)分析進行科學測評和精準教學及個性化輔導，結(jié)合實例闡述了數(shù)據(jù)分析在學情情診斷、命題開發(fā)、評價反饋方面的優(yōu)勢。
一、傳統(tǒng)教學評價中存在的不足
數(shù)學教學需要經(jīng)歷“傳授新課—鞏固落實—階段檢測—學情診斷”的完整閉環(huán)，并且環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。學情診斷是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是對前一個教學周期教學成果的檢測驗收，是新周期教學調(diào)整的重要依據(jù)。然而，在教學實踐中，教師對評價反饋普遍重視不夠，或者受技術(shù)條件限制，尚存在諸多不足。具體表現(xiàn)：過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視診斷與激勵功能；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程；做成績統(tǒng)計與分析時，以名次排位為主，對學生個體的進步與成長關(guān)注不夠；在大班額現(xiàn)狀下，很難給學生提供全面的學情診斷、 個性化的學習建議和因人而異的作業(yè)練習。
隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的評價模式已很難適應(yīng)“以人為本，發(fā)展個性，尊重學生主體地位，促進學生自主、全面發(fā)展”的教育要求。新的學情診斷模式呼之欲出。
二、學情診斷中遇到的困難
我校歷來重視數(shù)學教學評價反饋，一貫致力于研究并開展發(fā)展性評價，即運用多種科學的評價手段診斷教與學的問題，分析問題，激勵評價者與被評價者改進、完善，以評價促進發(fā)展，包括學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和課程的發(fā)展。在探索新模式、新方法的路上，我們也遇到了一些困難。
�。ㄒ唬┭匾u傳統(tǒng)，問題凸顯
一直以來，數(shù)學學科的階段性測試題目主要來源于命題教師的日常積累，包括教材、教參、教輔、自己積累的往年各種試題等。測試時教師需自行錄入排版打印。因數(shù)學試題中符號繁多，圖形復雜，選題、錄入耗時較多。批改試卷后進行的成績登記統(tǒng)計工作一般是教師召集各班課代表配合完成——用計算器加出學生個人總分并計算班級平均分。由于數(shù)據(jù)過少，大量教與學的反饋信息被忽視。事實上，即使兩個學生分數(shù)相同，這兩人的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、測試表現(xiàn)也會存在巨大差異。比如甲學生的代數(shù)、邏輯推理能力強，但是圖形感知、空間想象力弱，而乙學生可能恰好相反；再如甲學生的基礎(chǔ)、計算功底較好，基礎(chǔ)題完成較好，對難題直接放棄，對能力（爬坡）題完全沒有思路，而乙學生的思維水平較高，對能力題完成較好，但做基礎(chǔ)題時經(jīng)常失分……學生之間的巨大差異靠簡單的分數(shù)高低比較是無法體現(xiàn)的。
然而有時教師只能依靠經(jīng)驗和感覺就整體進行粗略的評價，對學生的指導缺乏針對性，不能滿足學生的個性化需求，導致教學效率和效果大打折扣。
�。ǘ┨剿饔鲎瑁M退兩難
隨著技術(shù)的進步，新技術(shù)向教育不斷滲透，教師專業(yè)化成長加速。目前，我校數(shù)學學科教師普遍能夠熟練應(yīng)用一些統(tǒng)計軟件（如Excel、 SPSS等），而且比較重視“用數(shù)據(jù)說話” 。在評價反饋環(huán)節(jié)，一般都會應(yīng)用教育統(tǒng)計和測量的專業(yè)知識以及統(tǒng)計軟件的強大功能進行更加細化的'學情分析。達成共識后，數(shù)學教師自發(fā)組成興趣小組，利用業(yè)余時間交流應(yīng)用統(tǒng)計軟件新功能的心得，分享應(yīng)用所學新技能優(yōu)化、細化教學評價和學情診斷的實踐案例。大家在互相學習中共同進步，大大提高了數(shù)學教學評價反饋環(huán)節(jié)的科學性和有效性。例如，我校高一備課組應(yīng)用Excel軟件對全年級學生的期中、期末考試成績進行細化分析，以發(fā)現(xiàn)班級差異，為下一周期實施差異化教學提供依據(jù)（起點、重點、速度、難度等會呈現(xiàn)差異）。各備課組應(yīng)用SPSS軟件逐班逐題分析，主要關(guān)注考題的難度、區(qū)分度等指標。科學應(yīng)用輔助軟件有利于提高教師命制高質(zhì)量試題的能力并完善優(yōu)化校本題庫。
雖然我們所做的教學評價精細化探索較之傳統(tǒng)的教學評價取得了長足進步，豐富了反饋信息，更好地利用了評價的診斷與激勵功能，然而我們也遇到一些需要破解的難題。例如，批改試卷結(jié)束后教師要召集各班課代表逐人逐題錄入分數(shù)（某次考試需要錄入的數(shù)據(jù)量為27條/學生，全年級近2萬個原始數(shù)據(jù)），還要自己編制程序按需進行數(shù)據(jù)加工以生成各種圖表。如此繁冗枯燥的工作完全要依靠人工手動完成，勢必會耗費大量精力，給教師本就繁重的日常工作又增新負擔。另外，完成后期數(shù)據(jù)整理分析、圖表信息解讀等工作，要求教師具備足夠充分的統(tǒng)計學知識，“門檻太高”不利于向其他學科推廣。我們的探索一度陷入進退兩難的困境，大家迫切希望新技術(shù)能把教師從數(shù)據(jù)的汪洋中解放出來！
三、教學評價的大數(shù)據(jù)解決方案
近年來，學校在大力推動“中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”行動計劃，教育界也加快了教育信息化的步伐。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不只是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育，而是互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展新型教育、開展新型學情診斷。教育信息化是推動教育進步、效率提升并增強教育創(chuàng)新力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育新力量。
“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 、云計算、大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展深刻影響、改變著今天的課堂面貌。何謂“大數(shù)據(jù)”？“大數(shù)據(jù)”并非指海量數(shù)據(jù)。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《大數(shù)據(jù)時代》一書中指明，“大數(shù)據(jù)——不用隨機分析法（抽樣調(diào)查）選取隨機樣本，而是采用所有數(shù)據(jù)進行分析處理，即樣本=總體”。大數(shù)據(jù)要求人們改變對精確性的苛求，轉(zhuǎn)而追求混雜性；從對因果關(guān)系的串聯(lián)思維，轉(zhuǎn)變成對相關(guān)關(guān)系的并聯(lián)思維，這種思維的轉(zhuǎn)變將是革命性的。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)比較，教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強的實時性、連續(xù)性、全面性和自然性，其分析處理更加復雜和多樣，應(yīng)用也更加深入、多元和個性化。
我校有一項優(yōu)良傳統(tǒng)——培養(yǎng)學生具有“一主三自”的意識和能力，“主”即主動，“三自”即“自覺、自學、自治” 。隨著新課程改革的深入，自主發(fā)展、個性化學習、素質(zhì)全面發(fā)展更加受到重視，讓學生自主選擇適合自己的柔性教育將會成為教育發(fā)展的重要方向。我校一直在探索以信息技術(shù)做支撐推進學生能力培養(yǎng)，在數(shù)學學科教學方面，從三年前開始嘗試使用“一起作業(yè)”在線教育平臺。如今“一起作業(yè)”的廣泛應(yīng)用已使數(shù)學教學各個方面均發(fā)生了巨大的變化，促進了減負增效。
�。ㄒ唬┲悄茴}庫改變了教師的命題方式
“一起作業(yè)”智能題庫自帶海量習題資源，每一道題目都有自己的“身份證”——知識點、能力點、難易度、來源出處等多維度標簽。應(yīng)用“一起作業(yè)”智能題庫，教師可根據(jù)需要以多種方式實現(xiàn)高效檢索和精準命題。如命題對原創(chuàng)性有較高要求，教師也可以自命題后上傳至“一起作業(yè)”平臺，由后臺教研人員將其錄入，配備答案解析，標注難度星級標簽，并將試卷加入校本題庫，實現(xiàn)資源共享。
�。ǘ┐髷�(shù)據(jù)分析系統(tǒng)優(yōu)化了教學評價和學情診斷
“一起作業(yè)”平臺的另一大優(yōu)勢就是擁有自主研發(fā)的教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。用戶可以按原有習慣進行解答和批改，然后用“一起作業(yè)”掃描儀采集數(shù)據(jù)，上傳數(shù)據(jù)后幾分鐘內(nèi)系統(tǒng)即可自動生成詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表。
1、智能全面
教師應(yīng)用該系統(tǒng)可以分析全年級學生整體作答情況。系統(tǒng)支持用戶以班級為單位，以表格、柱形圖、餅狀圖、折線圖、雷達圖等多種直觀方式，進行知識點分析、難度分析、能力分析等。這些數(shù)據(jù)分析可為不同類型和水平班級的任課教師進行這一周期查漏補缺、薄弱點反復訓練和下一周期的教學計劃調(diào)整提供依據(jù)。由于我校智慧校園已實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教師可以在線上習題和試卷講評課。教師點擊題號，系統(tǒng)就會顯示所有學生的作答情況；將光標懸浮在學生姓名上，系統(tǒng)立刻顯示該生答題紙的掃描圖片。如果教師需要對某一薄弱知識點進行反復訓練，系統(tǒng)還可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行智能推送。
2、簡單易用
系統(tǒng)可以逐題分析考查內(nèi)容、關(guān)聯(lián)能力、得分率、平均分、標準差、難度系數(shù)、區(qū)分度等。教師無需具備專業(yè)的統(tǒng)計學知識和統(tǒng)計軟件操作技能，可直接獲取系統(tǒng)自動生成的各項指標。平臺應(yīng)用門檻低。這些都有利于提高教師科學命題的意識和能力，提高校本題庫內(nèi)題目資源的質(zhì)量。
3、深入細化
系統(tǒng)可以對學生個體進行全面的學情診斷，既能對學生個體在群體中做橫向比較分析，也能對學生在指定時段內(nèi)的成績做縱向跟蹤記錄，并據(jù)此生成詳盡的、個性化的學情分析報告，推送同類型訓練題目，給出學習建議。學生可利用電腦或智能手機隨時隨地查詢成績和學情診斷報告。
應(yīng)用“一起作業(yè)”掃描儀和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)大大節(jié)約了教師的時間，使得為學生記錄動態(tài)成長檔案、進行發(fā)展性學業(yè)評價、因人而異提供個性化習題和學習指導等美好愿望從設(shè)想變成現(xiàn)實。以往教師進行教學評價和學情診斷如同中醫(yī)行醫(yī)，主要依靠經(jīng)驗和感覺。
如今有了大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，就如同有了cT、 X光片、心電圖、化驗報告。教師開啟了“結(jié)合診療”模式，教學評價和學情診斷變得簡單易行且有理有據(jù)，很好地滿足了學習者的個性化需求。
隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷滲透，教育正在經(jīng)歷深刻的變革：教育模式正在從“依靠經(jīng)驗”向“依靠數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變；教學從“教師中心”向“學生中心”轉(zhuǎn)變；教師的關(guān)注視角從“宏觀群體”向“微觀個體”轉(zhuǎn)變……大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育者真正讀懂學生，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=個性化智慧教育” 。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析學習進程和結(jié)果，優(yōu)化教師的教學方法，改變學生的學習習慣，促進自主學習，實施開放、共享、 個性的未來教育新模式，以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動教育轉(zhuǎn)型是大勢所趨。新技術(shù)改變了課堂面貌，催生了新的教學模式，同時也帶來了一系列新問題。
例如：如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極影響，引導學生抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑和干擾？如何增強學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取、加工和傳遞有益信息的學習交流能力？如何指導學生根據(jù)大數(shù)據(jù)信息反饋調(diào)整后續(xù)學習，合理應(yīng)用智能題庫選擇適合自身基礎(chǔ)和發(fā)展需求的學習資料，在線開展高效率的自適應(yīng)學習？等等。這些問題都值得廣大教師深入思考，并在大膽的探索和教育創(chuàng)新實踐中尋找答案，在完美解決上述問題的過程中實現(xiàn)教師、學生和課程的共同發(fā)展。
教案學情分析 5
一、學生基本情況分析
本次教學對象為小學四年級（3）班的學生，共有40名學生，其中男生22名，女生18名。該班級學生整體上對數(shù)學學科興趣濃厚，學習積極性較高。通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)初步掌握了分數(shù)的基本概念和簡單運算，為本節(jié)課的分數(shù)加減法打下了基礎(chǔ)。
二、學生知識能力分析
知識基礎(chǔ)：學生在之前的課程中已經(jīng)學習了分數(shù)的基本概念、分數(shù)的表示方法以及分數(shù)與小數(shù)、整數(shù)的相互轉(zhuǎn)換。此外，學生還對加減法的運算規(guī)則有一定的了解。
能力水平：大部分學生能夠正確地進行簡單的分數(shù)運算，如分數(shù)的加減（分母相同的情況）。然而，對于分母不同的分數(shù)加減法，學生尚存在較大的困惑，需要進一步的指導和練習。
學習風格：該班級學生整體較為活躍，樂于參與課堂討論和互動。部分學生在動手操作和合作學習中表現(xiàn)出較強的能力，而部分學生則更傾向于獨立思考和解決問題。
三、學生學習需求與興趣分析
學習需求：學生希望通過本節(jié)課的學習，能夠掌握分母不同的分數(shù)加減法的運算方法，并能夠在實際問題中靈活運用。
學習興趣：學生對分數(shù)加減法的學習表現(xiàn)出一定的興趣，尤其是通過游戲和競賽的形式進行學習時，學生的興趣更加濃厚。因此，在教學過程中，可以設(shè)計一些趣味性的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣。
四、學生個體差異分析
學習能力：班級內(nèi)學生的學習能力存在一定的差異。部分學生具有較高的數(shù)學素養(yǎng)和較強的邏輯思維能力，能夠迅速掌握新知識；而部分學生則需要更多的時間和指導才能理解并掌握新知識。
學習習慣：部分學生的學習習慣較好，能夠按時完成作業(yè)并積極參與課堂討論；而部分學生則存在拖延、不專注等問題，需要教師進行及時的引導和糾正。
五、教學難點與重點分析
教學重點：掌握分母不同的分數(shù)加減法的運算方法，并能夠正確地進行計算。
教學難點：理解分數(shù)加減法的運算原理，尤其是通分和約分的過程。部分學生可能在這一環(huán)節(jié)存在較大的困惑，需要教師進行詳細的講解和示范。
六、教學策略與方法
教學策略：采用啟發(fā)式、探究式教學方法，通過提問、討論、操作等方式激發(fā)學生的學習興趣和主動性。同時，針對學生的個體差異，采取分層教學策略，確保每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
教學方法：
講解示范法：通過教師的講解和示范，使學生掌握分數(shù)加減法的`運算方法和步驟。
動手操作法：設(shè)計一些動手操作的活動，如用紙板制作分數(shù)卡片進行加減運算等，以提高學生的實踐能力和學習興趣。
合作學習法：將學生分成小組進行合作學習，通過討論、交流等方式共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。
七、教學反思與改進
在教學過程中，教師要密切關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果，及時進行調(diào)整和改進。對于學生在學習中遇到的問題和困惑，教師要進行耐心的指導和幫助。同時，教師還要反思自己的教學方法和策略是否得當，是否能夠滿足學生的學習需求。通過不斷的教學反思和改進，提高教學效果和學生的學習成績。
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