《藤野先生》教案15篇[優(yōu)秀]
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《藤野先生》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
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《藤野先生》教案1
教學(xué)設(shè)想
這篇文章有明暗兩條線索：作者與的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國(guó)主義感情。即本文的明線及暗線。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課，并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容
1．導(dǎo)人新課。
2．介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫作背景。
引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1．學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3．劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4．思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的?
學(xué)生討論后明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究的人物形象
1．學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與有關(guān)的內(nèi)容。
2．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
是一個(gè)——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內(nèi)容是不相同的：
從肖像角度來(lái)考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。
從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮：生活儉仆。
依據(jù)第9、10段。
從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。
從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮：熱情誠(chéng)懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。
3．思考：作者寫了與交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠(chéng)懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
4．學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
學(xué)生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)槠犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。
5．學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)
二、學(xué)生默讀全文，找出沒(méi)有直接寫的段落或內(nèi)容
三、學(xué)生回答：文章除了直接寫的內(nèi)容外，還寫了哪些內(nèi)容?
明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的“優(yōu)待”，還寫了日本“愛國(guó)青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內(nèi)容和有什么聯(lián)系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下：
文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫作正面陪襯。寫日本“愛國(guó)青年”尋釁是為寫作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出有密切的關(guān)系。
五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?
明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的'又一表現(xiàn)；寫對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn)；對(duì)表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。
注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
六、指名學(xué)生分別朗讀
文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會(huì)文章的感情
要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36酗38段充滿著作者的感激之情。
七、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
有關(guān)內(nèi)容請(qǐng)參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
《藤野先生》教案2
一、設(shè)計(jì)思想
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情地歌頌了藤野先生的高貴品質(zhì)，洋溢著作者一腔的愛國(guó)之情。學(xué)習(xí)這篇文章，不僅能學(xué)到敘事性文章的寫法，也能從中受到愛國(guó)主義的熏陶。
（二）學(xué)情分析：
初二的學(xué)生有主見，他們對(duì)于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了初步的概括、分析能力，但看問(wèn)題往往不夠客觀、全面、深入。不過(guò)，他們思維活躍，視野開闊，好勝心強(qiáng)。倘若教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)交流、探索、合作的良好氛圍，在教學(xué)中“還政于民”，引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生定會(huì)從中獲得感悟，得到教益的。
�。ㄈ┰O(shè)計(jì)理念：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。
本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。授課時(shí)，應(yīng)緊緊抓住文章兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國(guó)主義思想這一暗線，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物思想品質(zhì)的寫法。
方法與過(guò)程：抓住文章兩條線索，采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見的的高貴品質(zhì)；學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)
掌握本文通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
四、教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、學(xué)生搜集相關(guān)背景資料，了解20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
1998年11月29日，在日本仙臺(tái)市參觀了魯迅紀(jì)念碑（出示圖片）。魯迅的紀(jì)念碑為什么建在仙臺(tái)呢？（生：魯迅在日本留過(guò)學(xué)。）藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？（藤野先生是魯迅的老師。）魯迅在離開仙臺(tái)二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，（板書課題）下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。
[設(shè)計(jì)意圖]
�。◤男侣剤�(bào)道入手，觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)他們閱讀課文的欲望。）
（二）檢查預(yù)習(xí)（出示幻燈片）
1、給下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)注音。
緋紅（fēi）爛熳（màn）蘆薈（huì）解剖（pōu）
不遜（xùn）匿名（nì）詰責(zé)（jié）瞥見（piē）
2、解釋詞語(yǔ)。
匿名：不具名或隱藏真名。
不遜：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。
油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。
抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和頓挫轉(zhuǎn)折。
深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]檢查課前預(yù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。ㄈ├砬逅悸�
速讀課文，理清文章脈落：
1、這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？
生：回顧20世紀(jì)初作者在日本留學(xué)時(shí)的一段生活經(jīng)歷
2、文中所寫事件變換了幾次地點(diǎn)？請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。
生：東京——仙臺(tái)——離開仙臺(tái)（北京）
3、師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文可以分成哪幾部分？
生討論歸納：三部分
（1）東京所見所感；
�。�2）仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活；
�。�3）離開仙臺(tái)以后（對(duì)藤野先生的深切懷念）。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件，構(gòu)思布局的寫作方法，進(jìn)而理清文章的寫作思路。
（四）感知形象
1、文題是“藤野先生”，同學(xué)們找一找，課文是從第幾段開始寫藤野先生的？（生：第六段）
2、藤野先生是以一個(gè)什么樣的形象出現(xiàn)在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征來(lái)描寫？
生：寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）舉止（挾著一疊大大小小的書）聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
師述：這是與藤野先生的相識(shí)，下面接著寫與藤野先生的相處。
3、在相處過(guò)程中，作者記敘了能表現(xiàn)藤野先生高貴品質(zhì)的哪幾個(gè)典型事件？這些事例分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
�。▽W(xué)生聽11—23段的錄音，邊聽邊在書上勾畫批注，然后舉手搶答）
�。�1）添改講義：認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍
�。�2）糾正解剖圖：熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：正直無(wú)私，真摯誠(chéng)懇
�。�4）了解女人裹腳：探索研究，實(shí)事求是
4、一個(gè)日本教員，對(duì)“我”這個(gè)中國(guó)人如此關(guān)心和厚愛，這又表現(xiàn)了先生的什么品質(zhì)呢？
生：沒(méi)有民族偏見的高貴品質(zhì)。
5、藤野先生有這么多優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)“我”如此關(guān)心厚愛，按理“我”應(yīng)該留在仙臺(tái)繼續(xù)學(xué)醫(yī)，可后來(lái)為什么改變了學(xué)醫(yī)的志向呢？
生討論后明確：
�、倌涿攀录�
�、诳措娪笆录�
當(dāng)看到日本學(xué)生的狂妄傲慢，尤其看到中國(guó)國(guó)民的愚昧麻木的時(shí)候，“我”的思想受到了嚴(yán)重挫傷。于是決定棄醫(yī)從文，改變志向。
6、作者寫老師為什么要寫棄醫(yī)從文這些內(nèi)容？
生討論后明確：
�、�?gòu)膫?cè)面表現(xiàn)先生沒(méi)有民族偏見的高貴品質(zhì)；
�、诒憩F(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國(guó)熱情；
③為下文的惜別埋下伏筆。
7、作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼？
生討論后明確：藤野先生聽說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”
“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
小結(jié)：文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索，寫了與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，贊揚(yáng)了藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見的高尚品質(zhì)，寫出了師生之間依依惜別的深情，表現(xiàn)了師生之深厚而真摯的感情。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住“我”與藤野先生交往這條明線，通過(guò)典型事例來(lái)分析人物形象，了解藤野先生正直熱誠(chéng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有民族偏見的的高貴品質(zhì)。
（五）體會(huì)感情
1、本文的.題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒(méi)有直接寫藤野先生，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，這些沒(méi)有直接寫藤野先生的語(yǔ)段都寫了什么內(nèi)容？
生：清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、盤辮子、學(xué)跳舞，匿名信事件，看電影事件等
2、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒(méi)有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
生討論，師引導(dǎo)，歸納：
清國(guó)留學(xué)生——交代了作者離開東京去仙臺(tái)見到寫藤野先生的緣由；
日本“愛國(guó)青年”——反襯日本藤野先生正直無(wú)私，沒(méi)有民族偏見的品質(zhì)；
棄醫(yī)從文——寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
3、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情
�。�1）討論：作者是怎樣描寫清國(guó)留學(xué)生的，找出你最喜歡的句子讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的原因。
①作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
�、谟脙蓚�(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了�！薄皩�(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。
�、� “東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。
�。�2）從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？
生討論，師歸納：
“日暮”有“日暮途窮”之意，觸發(fā)魯迅對(duì)社會(huì)的黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。
3、作者為什么要棄醫(yī)從文？
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國(guó)民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充分體現(xiàn)。
找出飽含作者強(qiáng)烈思想感情的句子讀一讀，體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的情感。
�。�1）“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
4、最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
生討論，師歸納：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國(guó)、勇于斗爭(zhēng)的思想受到了觸動(dòng)；“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人；整句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
小結(jié)：魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？他為什么離開東京？他為什么學(xué)醫(yī)？又為什么棄醫(yī)從文？這些都表現(xiàn)了魯迅怎樣的思想感情？
明確：作者用愛國(guó)主義的思想來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)的一個(gè)表現(xiàn)；在往仙臺(tái)途中記得日暮里，記得水戶，這是作者愛國(guó)的又一表現(xiàn)；對(duì)日本“愛國(guó)青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人；看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮；最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)�？梢姡髡叩膼蹏�(guó)主義思想感情是貫穿全文的另一條線索，是暗線。
[設(shè)計(jì)意圖]扣住作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情這條暗線，從事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情。
課堂總結(jié)
通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用四句話歸納本節(jié)課的內(nèi)容：外貌展內(nèi)涵，事例現(xiàn)品質(zhì)，改志為救國(guó)，惜別見真情。
[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
七、布置作業(yè)
選取幾個(gè)典型事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。（可以是你的同學(xué)、老師等）
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)以致用，學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例揭示人物品質(zhì)的寫法。
八、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
東賞櫻花仙相識(shí)北別后
盤辮子與藤野先生的交往相處
京學(xué)跳舞臺(tái)惜別京懷念
愛國(guó)主義感情
[設(shè)計(jì)意圖]
設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)了文章的寫作思路，老師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。讓學(xué)生清晰地理解作品的結(jié)構(gòu)層次、思想感情、把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；根據(jù)板書，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把握課堂教學(xué)動(dòng)向。
《藤野先生》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力：
1、認(rèn)識(shí)生字詞，挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅。
2、理清文章思路，把握文章的敘事線索。
（二）過(guò)程與方法：
1、歸納人物典型事例和特征，概括人物思想品質(zhì)。
2、品讀語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀：
感受作者對(duì)藤野先生的崇敬之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：劃分文章段落層次，概括主要事件。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清課文的線索，初步了解作者對(duì)藤野的感情。
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
給畫“”的字注音
挾著、芋梗湯、詰責(zé)、顫顫、畸形、緋紅
�。▽W(xué)生補(bǔ)充預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的其他易讀錯(cuò)或易寫錯(cuò)的字詞）
二、導(dǎo)入新課
1、回顧有關(guān)魯迅的文常。
我們已經(jīng)讀過(guò)不少魯迅先生的文章，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你所知道的魯迅？（提示：原名、代表作、人生經(jīng)歷等等）
2、在魯迅的散文集《朝花夕拾》中，有兩個(gè)人是最受魯迅先生敬重的，一位是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾先生，一位就是我們今天將要認(rèn)識(shí)的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎樣的人？為什么一向以犀利的文筆著稱的魯迅在回憶起藤野先生時(shí)竟是筆筆深情？現(xiàn)在，就讓我們到文中去尋找答案。
三、整體感知
快速閱讀課文6—22節(jié)（時(shí)間10分鐘），思考下列問(wèn)題：
1、藤野先生留給魯迅的第一印象怎么樣？
2、后來(lái)，哪些事使我對(duì)他刮目相看？（作者回憶了與藤野先生直接交往的哪些事？）試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
學(xué)法指導(dǎo)：
�、賹W(xué)會(huì)用“一目十行”的方法快速閱讀文章。
�、谟门⒎ㄩ喿x。閱讀時(shí)用筆及時(shí)劃下重要的語(yǔ)句、語(yǔ)段，并寫邊批。
[明確]：
1、中規(guī)中矩、不拘小節(jié)、其貌不揚(yáng)
2、四件；為“我”添改講義、為“我”糾正解剖圖、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)、向“我”了解有關(guān)中國(guó)女人裹腳的事。
四、交流互動(dòng)
（一）再次閱讀11—22節(jié)，找出文中描寫藤野先生的句子，體會(huì)從中可以看出藤野先生的哪些特征或品質(zhì)。
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫、外貌描寫（肖像）、動(dòng)作描寫、心理描寫、神情描寫等等。另一種分類：正面描寫和側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的.性格。
[明確]：工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重
�。ǘ┥硖幃愢l(xiāng)，能遇到這樣優(yōu)秀并關(guān)心自己的好老師，真是人生一大幸事�？墒囚斞赶壬髞�(lái)為什么要中斷學(xué)業(yè)、告別藤野先生、離開仙臺(tái)呢？
快速閱讀課文23—31節(jié)，尋找答案。
明確：因?yàn)閮蓚�(gè)事件：匿名信事件、看電影事件。
追問(wèn)：魯迅先生是如何與藤野先生告別的？
明確：善意的謊言、贈(zèng)送照片
五、質(zhì)疑交流
本文是按什么線索來(lái)敘事的？
明確：“我”與藤野先生的交往的經(jīng)過(guò)（見板書）
六、自主小結(jié)
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，選取典型事例，刻畫了一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、有求實(shí)精神、沒(méi)有民族偏見、對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重的教育者的形象。
七、反饋練習(xí)
通過(guò)典型事例可以有效地表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)，你能否列舉出幾個(gè)典型示例（提綱式）來(lái)表現(xiàn)一個(gè)你敬佩的人的思想品質(zhì)？試試看吧。
八、布置作業(yè)
1、背誦“但不知怎的……”一段。
2、思考：課文1—5節(jié)寫了什么？它在文中起什么作用？
《藤野先生》教案4
一、【導(dǎo)言】
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文長(zhǎng)達(dá)4000多字，是一篇回憶敘事散文，難度較大，選自魯迅《朝花夕拾》。按照《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。重在體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，同時(shí)能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版選用魯迅的《藤野先生》是比較恰當(dāng)?shù)模溆涗浟俗髡咴谌毡玖魧W(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活，敘述在仙臺(tái)醫(yī)專受日本學(xué)生歧視、侮辱和決定棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。作者突出地記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見的高尚品格，表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。同時(shí)對(duì)社會(huì)人情世態(tài)的刻畫，浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中國(guó)國(guó)民精神的解析，寫出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國(guó)于民在國(guó)外感受的恥辱。作者在贊美藤野先生的的高貴品格的同時(shí)，又把愛國(guó)情感融匯其中，著實(shí)很巧妙。本節(jié)課是第一課時(shí)，主要以學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特點(diǎn)畫出靈魂的寫作方法作為教學(xué)目標(biāo)。
二、精彩片段：
師：那魯迅初遇藤野先生時(shí)的印象如何呢？請(qǐng)大家朗讀6—10段，說(shuō)說(shuō)初見藤野，作者印象如何？在文章中勾畫出相關(guān)詞句。
�。▽W(xué)生自由大聲朗讀（6---10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)文字，）
師：我們可以把魯迅對(duì)藤野先生的印象分為兩部分：眼見和耳聞。請(qǐng)同學(xué)們先找找眼見的部分？
�。▽W(xué)生開火車，說(shuō)特征）
生：外貌—黑瘦、八字須、戴著眼鏡，動(dòng)作—挾著一疊大大小小的書。
師：不錯(cuò)，很正確，那文中還有什么描寫？
生：語(yǔ)言描寫。
師：嗯，語(yǔ)言描寫，在哪里呢？
生：聲調(diào)—緩慢而有頓挫。
師：哦，在這里，同學(xué)們，注意，這里用了怎樣的詞來(lái)形容藤野先生的語(yǔ)氣呢？哪位同學(xué)能用頓挫的、緩慢的語(yǔ)氣讀下嗎？
（生展示）
師：讀得非常好，大家用掌聲為他鼓勵(lì)下。
師：那同學(xué)們思考一下，在這里文章給我們塑造了怎樣一個(gè)人物形象？
生：知識(shí)淵博、學(xué)者形象。
師：好，我們?cè)賮?lái)看看“耳聞”部分。那位同學(xué)能給我們讀一讀呢？
生：“穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)的；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手”。
師：很好，這可以看出藤野先生怎樣的生活作風(fēng)呢？
生：生活儉樸，
師：不錯(cuò)，同學(xué)們，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的'內(nèi)在品質(zhì)。
師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？
生：11—23段。
師：還有呢？仔細(xì)再找一找。
生：32—35段。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀與藤野交往部分，然后小組合作，探討下列問(wèn)題。（出示幻燈）
1、文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標(biāo)題進(jìn)行概括。
2、談?wù)勛髡吖P下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)？哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)？
師：不錯(cuò)，同學(xué)們討論得很熱烈，那下面就有請(qǐng)我們各位小組代表做匯報(bào)吧。
師：講了那些事件？
（生回答，師板書）
生：先生為我添改講義生、糾正解剖圖。
師：還有嗎？
生：了解裹腳的事情。
師：哪位同學(xué)還來(lái)補(bǔ)充一個(gè)？
生：作者與藤野先生的分別。師：你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
生：分別。
師：嗯，對(duì)了，就是分別，魯迅和藤野先生的惜別。
師：那從這些事件的敘述中，我們可以看出藤野先生具有怎樣的可貴品質(zhì)呢？師：同學(xué)們，你們有愿意上來(lái)寫的嗎？在黑板上的相應(yīng)位置板書出形容藤野先生品質(zhì)的詞語(yǔ)。
如：添改講義，體現(xiàn)了藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)。（教師板書出添改講義—認(rèn)真負(fù)責(zé)。）
（學(xué)生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語(yǔ)。）
師：同學(xué)們分析能力和概括能力都很強(qiáng)，歸納也很準(zhǔn)確，和老師的答案一樣。
師：那同學(xué)們，通過(guò)以上分析，我們看到了一位生活儉樸，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生，那大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類么？我提示一下，請(qǐng)聯(lián)系中國(guó)人在東京的背景，想一想，藤野先生高貴品質(zhì)除了剛才我們了解的“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，還有哪些？
師：魯迅留學(xué)日本時(shí)期，正是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)殲滅中國(guó)北洋水師之時(shí)，日本舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的習(xí)氣，而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，面對(duì)如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動(dòng)。所以說(shuō)藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因?yàn)檎J(rèn)真負(fù)責(zé)的工作太多，而更在于對(duì)于那時(shí)的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無(wú)民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國(guó)籍。
師：請(qǐng)同學(xué)，齊讀文章第37自然段，讀出作者對(duì)藤野先生的的感激之情。師：下面，我們一起來(lái)回顧一下剛才所分析的藤野先生的形象，請(qǐng)看如何來(lái)填寫下題。
（多媒體出示：藤野先生是一位________的學(xué)者，具有_______的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生____________的高尚的情懷。）
師：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位偉大的藤野先生就在作者的筆下生動(dòng)的呈現(xiàn)了，我們?yōu)轸斞付袆?dòng)，為藤野而動(dòng)容，那么我們?cè)趯懭说臅r(shí)候該怎樣去寫呢？
師：如果我是魯迅，為了表達(dá)對(duì)藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？
師：“他，有著施瓦辛格一樣強(qiáng)健的體魄，木村拓哉一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)久郎”
生：不行。
師：為什么��？
生：與藤野先生的內(nèi)在不符合，沒(méi)有具體體現(xiàn)出來(lái)藤野先生的特點(diǎn)。
師：對(duì)，我們?cè)诿鑼懭宋镄蜗髸r(shí)，應(yīng)符合人物實(shí)際，抓住人物特點(diǎn)，應(yīng)刻畫出人物的靈魂。
首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當(dāng)中具體表現(xiàn)，無(wú)論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。
�。ò鍟寒嫵鲮`魂）
三、教學(xué)反思：
學(xué)習(xí)這篇課文，篇幅教長(zhǎng)，難度較大，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)本課，理解文章，是教師首先要思考的問(wèn)題，也是教師教學(xué)的關(guān)鍵所在。
在此，筆者在教學(xué)過(guò)程中另辟蹊徑，從人物特點(diǎn)刻畫靈魂的角度對(duì)藤野先生與清國(guó)留學(xué)生作了較細(xì)致的講解。第一，筆者先通過(guò)尋讀與品讀的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先了解野先生的形象，“以初見藤野，作者印象如何？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。接著，通過(guò)留級(jí)生講“掌故”，側(cè)面交代了藤野先生樸素的生活的狀況；第二，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過(guò)抓住典型事例讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，落實(shí)了長(zhǎng)文短教，筆者避開了深層主題的探究，轉(zhuǎn)而進(jìn)行人物形象與典型事例的分析，使學(xué)生通過(guò)找事例分析出人物的性格，了解藤野先生其人其事。最后總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住藤野先生的主要特征，選擇富有意義的幾個(gè)細(xì)節(jié)，栩栩如生地再現(xiàn)了人物的形象，再現(xiàn)了藤野先生高貴的思想品質(zhì)。從中，教師不但梳理了文章的結(jié)構(gòu)思路，還指導(dǎo)了學(xué)生通過(guò)抓住人物特點(diǎn)來(lái)刻畫人物靈魂的寫作方法，高效的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《藤野先生》教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己遇到的最難忘的老師，并說(shuō)說(shuō)原因，互動(dòng)兩輪，順勢(shì)引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問(wèn)，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
（明確：是對(duì)零散的散文語(yǔ)言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語(yǔ)言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
�。鞔_：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
�。鞔_：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的`明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國(guó)情感相關(guān)，屬于暗線。）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
�。鞔_：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問(wèn)裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重他人，沒(méi)有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒(méi)有民族間的偏見；詢問(wèn)裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域里的知識(shí)盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒(méi)有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒(méi)有民族偏見的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國(guó)思想？
�。鞔_：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對(duì)祖國(guó)深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國(guó)人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請(qǐng)學(xué)生集體簡(jiǎn)述本文說(shuō)明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對(duì)比閱讀本文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對(duì)魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問(wèn)題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
《藤野先生》教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解散文內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等特點(diǎn)；
2、品味含義豐富的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)分析人物形象；
3、體會(huì)作者情感，感受師生真情。
教學(xué)創(chuàng)意:
1、以品讀人物對(duì)話為重點(diǎn)，以讀代講，讓學(xué)生身臨其境，層層感知，在情景再現(xiàn)中感悟師生情誼。
2、注重對(duì)比閱讀教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，落實(shí)到原文，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的閱讀策略，并加以實(shí)踐。
3、情感導(dǎo)讀。在教師引領(lǐng)下誦讀課文第37段，使課堂呈現(xiàn)出一種音樂(lè)美。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、感知課文，理清思路
�。ㄒ唬┱n前小故事（ppt顯示《藤野先生》魯迅）
1935年，日本出版社要出版《魯迅選集》，于是派人去詢問(wèn)魯迅意見，問(wèn)他選哪些文章好。魯迅回答：“一切隨意，只希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”在這之前，這篇文章也被魯迅先生收錄到他的散文集《朝花夕拾》中，那么藤野先生究竟是誰(shuí)？為何得到魯迅如此的看重？他和魯迅之間又有著怎樣的往事和真情？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文，請(qǐng)大家齊讀課題和作者。（板書：《藤野先生》、回憶性散文）
(二)課前小問(wèn)題
通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，我們了解了生字詞和課文內(nèi)容，那么老師有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：
1、藤野先生是誰(shuí)？他和魯迅是什么關(guān)系？
生答：魯迅在仙臺(tái)求學(xué)時(shí)教授骨學(xué)的老師，師生關(guān)系。
也就是說(shuō)魯迅寫這篇文章的目的是——懷念他的老師。（板書：一位恩師、兩個(gè)人物）
2、文章有38段之長(zhǎng)，來(lái)敘述這兩個(gè)人物之間的故事，那么地點(diǎn)經(jīng)歷過(guò)幾處呢？
生答：三處，東京——仙臺(tái)——北京（板書：三處地點(diǎn)）
3、這三處地方分別表達(dá)了什么，我們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。
生答：對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡，與藤野先生的交往、對(duì)藤野先生的
懷念。
�。ㄈ┱b讀課文，概括典型事件
接下來(lái)我們直接去往仙臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文并概括出作者在仙臺(tái)與藤野先生交往的幾件事情。
生答：四件，添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹足。（板書：四件事情）
二、品讀對(duì)話，走近人物
（一）找對(duì)話
我們常說(shuō)，要了解一個(gè)人，要聽其言，觀其行，那么我想問(wèn)問(wèn)，魯迅先生與藤野先生在仙臺(tái)一共有過(guò)幾次對(duì)話，我們一起找找。
生答：①12-14段；②17-19段；③22段；④23段；⑤33-34段
�。ò鍟何宕螌�(duì)話）
大家都知道，說(shuō)話是一門藝術(shù)，作為一位老師，藤野先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？我們一起來(lái)讀一讀。
（二）品對(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們觀察，屏幕上的對(duì)話和原文有什么不同？體現(xiàn)了人物什么性格品質(zhì)？（屏顯）
①“你把我的講義抄下來(lái)吧！”
“可以抄一點(diǎn)�！�
“拿來(lái)我看�！�
對(duì)比:你能抄下來(lái)么?是商量詢問(wèn)的口吻；拿來(lái)我看!為學(xué)生可以抄下來(lái)講義而興奮。
品質(zhì)：關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
�、凇澳憧�，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
對(duì)比：原文是委婉的批評(píng)，耐心的指導(dǎo)，怕我難堪。
品質(zhì)：要求嚴(yán)格，一絲不茍，循循善誘。
�、邸拔乙�?yàn)槁犝f(shuō)中國(guó)人是很迷信鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體，現(xiàn)在放心了，沒(méi)有這回事�！�
對(duì)比：作為一個(gè)醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒(méi)有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了我的自尊，故意委婉地說(shuō)敬重，而不是迷信或是相信，這是對(duì)我的尊重，也對(duì)中國(guó)文化的尊重——即使它可能是落后的.、愚昧的�！翱偹恪币淮芜@說(shuō)明了藤野先生對(duì)于“我”的關(guān)心之深。
品質(zhì)：尊重學(xué)生、了解中國(guó)文化
教師提示：除了語(yǔ)言描寫之外，細(xì)節(jié)也是我們不可忽略的部分，大家請(qǐng)看到文中第11、16、21自然段，“他使助手來(lái)叫我了”、“藤野先生將我叫到他研究室里去”、“他又叫我去了”這幾處細(xì)節(jié)描寫突顯了人物什么樣的品質(zhì)？
生答：關(guān)心學(xué)生、熱情誠(chéng)懇、有耐心
小結(jié)：分析人物形象時(shí)，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中，從而體現(xiàn)人物性格品質(zhì)。（屏顯并板書：典型事例、具體敘述、細(xì)致描寫）
�。ㄈ┭輰�(duì)話
老師帶大家分析完前面三次對(duì)話后，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作探究，自行分析第23小節(jié)和32-34小節(jié)部分，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、用“我從________中讀出了藤野先生_______的性格特點(diǎn)�！本涫秸f(shuō)話。
提示：從藤野先生因?yàn)椴荒芰私庵袊?guó)文化而嘆息中，我讀出了藤野先生的求實(shí)探索精神；從藤野先生對(duì)中國(guó)裹腳文化熱心的態(tài)度中我讀出了他是一位認(rèn)為醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的好老師；從藤野先生聽到“我”要離去而惋惜不舍中我讀出了藤野先生對(duì)我的重視和他為不能將新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去的悲傷。（藤野先生對(duì)“我”的期待，“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)能夠傳到中國(guó)去�！保�
2、情景再現(xiàn)。
分組演繹對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)。
教師小結(jié)：從同學(xué)們生動(dòng)細(xì)致的表演中我們感受到了一位關(guān)心學(xué)生，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)民族偏見的藤野先生，作者認(rèn)為他是——偉大的，魯迅先生對(duì)他充滿了——感激。（板書：偉大、感激）
在特定的歷史背景下，有偏見、有歧視，藤野先生就像一座大山，給予了弱國(guó)學(xué)子魯迅以溫暖和慰藉，難怪在二十年后，魯迅先生仍飽含深情地寫下了這篇絕世美文。
三、理解情感、深情朗讀
指導(dǎo)朗讀：
但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑�，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
（屏顯：對(duì)聯(lián)——諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德，句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人）
結(jié)束語(yǔ)：一堂課，小而言之，是學(xué)文；大而言之，是學(xué)情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，那些不能忘卻的事，便在一次次拾起、一次次品味之中，成為了永開不敗的花朵——《朝花夕拾》。
《藤野先生》教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語(yǔ)。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識(shí)。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生大概不在人世了吧!”
過(guò)渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念?今天我們就來(lái)學(xué)學(xué)(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來(lái)。
學(xué)生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫的呢?請(qǐng)閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說(shuō)明了什么?
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉(cāng)健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說(shuō)：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
明確：說(shuō)明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來(lái)評(píng)價(jià)的呢?請(qǐng)同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來(lái)回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對(duì)藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的.幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?
學(xué)生討論、交流
可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對(duì)教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格和對(duì)作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題：
(1)、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。
(2)、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請(qǐng)用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國(guó)學(xué)生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
(5)、把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請(qǐng)從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是──“從頭到末”;
說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是──“不但……連……一一”;
說(shuō)明改得及時(shí)的詞語(yǔ)是──“第二三天便還我”。
○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對(duì)作者的熱情誠(chéng)懇和關(guān)心。
○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國(guó)女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國(guó)青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說(shuō)不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對(duì)作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)?魯迅為什么要說(shuō)謊?
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號(hào)事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國(guó)上下都鄙視中國(guó)人的風(fēng)氣下，對(duì)中國(guó)人的熱情友好與尊重。無(wú)民族偏見。
2、糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
《藤野先生》教案8
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問(wèn)題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，說(shuō)明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說(shuō)他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語(yǔ)文》八年級(jí)的內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒(méi)有民族偏見的高尚品格，說(shuō)“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對(duì)藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評(píng)重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
�。�2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級(jí)的學(xué)生，以前學(xué)過(guò)了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對(duì)魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語(yǔ)言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對(duì)于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）找出文中寫藤野外貌特征的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
�。�2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標(biāo)注作者對(duì)藤野深厚感情的語(yǔ)句，理解作者為什么說(shuō)“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準(zhǔn)備
通過(guò)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一）導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對(duì)仙臺(tái)是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說(shuō)明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對(duì)藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的'心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事？
五、從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對(duì)待中國(guó)人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y(cè)評(píng)
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
（二）明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評(píng)優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)
當(dāng)堂訓(xùn)練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應(yīng)用
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
藤野先生教案范文2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過(guò)程】
板書課題
一、激趣導(dǎo)入：
春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說(shuō)的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)：
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過(guò)渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對(duì)他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請(qǐng)帶著問(wèn)題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
過(guò)渡：寫人離不開事件，是通過(guò)哪些事件反映出藤野先生對(duì)他的鼓勵(lì)和教誨？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請(qǐng)任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對(duì)話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫，同步解說(shuō)我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^(guò)渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）
（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)。（板書）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過(guò)渡：我們通過(guò)品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來(lái)說(shuō)，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國(guó)青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解讀：如果說(shuō)藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域，超越了國(guó)家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對(duì)聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對(duì)藤野先生說(shuō)。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁�(lè)）先生：
您
周樹人
五、帶著問(wèn)題走出課堂
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
《藤野先生》教案9
教學(xué)背景分析：
教學(xué)內(nèi)容：《藤野先生》
學(xué)生情況：對(duì)文章記述的內(nèi)容大致能夠明白，但是絕大部分同學(xué)不能明白為什么把藤野先生和作者的人生經(jīng)歷并在一起記述。
教學(xué)方式：講解與討論。
技術(shù)準(zhǔn)備：多媒體。
教學(xué)目標(biāo)（內(nèi)容框架）：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關(guān)愛。
問(wèn)題框架（可選項(xiàng)）：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？
3、展示藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅為什么要赴日留學(xué)？
2、魯迅留學(xué)日本期間的心情是什么樣的？
三、你讀懂了魯迅為什么這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時(shí)的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：收集了學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題。
一、導(dǎo)入：
出示藤野先生和留學(xué)日本期間的魯迅的照片，從印象上構(gòu)建二者之間的關(guān)系，為后面的解讀做鋪墊。
二、出示學(xué)生疑問(wèn)（頻率高的，有代表性的）
這些疑問(wèn)顯示學(xué)生在閱讀此文時(shí)遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關(guān)系，這是我們這節(jié)閱讀課的.出發(fā)點(diǎn)。
三、解讀藤野先生
1、教師提問(wèn)：魯迅眼中的藤野先生是什么樣子的？你從哪里看出來(lái)？
學(xué)生小組討論，并總結(jié)。
�。�1）衣著樸素
�。�2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
�。�3）親自幫我修改講義（認(rèn)真負(fù)責(zé)，體恤外國(guó)留學(xué)生）
（4）耐心為我講解解剖圖（教學(xué)認(rèn)真，要求嚴(yán)格）
（5）詢問(wèn)我能否解剖尸體一事（尊重“我”的民族風(fēng)俗習(xí)慣）
�。�6）與我惜別（熱情真誠(chéng)）
2、教師提問(wèn)：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？
學(xué)生回答：幾位學(xué)生都提到了他是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師值得人尊敬，但是沒(méi)有人覺得藤野先生“偉大”，順勢(shì)引出下一個(gè)問(wèn)題。
3、教師提問(wèn)：魯迅心中的藤野先生是什么樣子的？（用原文回答）
在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。……他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
4、學(xué)生回答，老師引導(dǎo)關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，并反復(fù)朗讀，讓學(xué)生談感受。
在談感受過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)開始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時(shí)老師順勢(shì)引出藤野對(duì)同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴(yán)九郎的《謹(jǐn)憶周樹人君》，學(xué)生傾聽。
6、讀完信后學(xué)生談感受，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對(duì)于魯迅給他的評(píng)價(jià)他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學(xué)生的求知欲更強(qiáng)了。
7、教師過(guò)渡：看來(lái)問(wèn)題不是在于藤野先生自己做了什么，而是在與魯迅怎樣感受這份關(guān)愛的，那么我們走近魯迅的內(nèi)心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問(wèn)：魯迅為什么要赴日本留學(xué)？
學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，特別強(qiáng)調(diào)魯迅赴日留學(xué)是為了救國(guó)，并且寧愿“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前三個(gè)自然段，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，提出問(wèn)題：魯迅留學(xué)日本期間的心情是怎樣的？
3、學(xué)生小組討論，通過(guò)精讀前三個(gè)自然段來(lái)回答問(wèn)題。
4、學(xué)生通過(guò)討論、朗讀、品析語(yǔ)言與老師引導(dǎo)得出如下的小結(jié)：
對(duì)積弱的祖國(guó)——深懷憂慮，自尊強(qiáng)烈
對(duì)麻木的國(guó)民——怒其不爭(zhēng)
對(duì)報(bào)國(guó)的道路——茫然（意見轉(zhuǎn)變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結(jié)與提問(wèn)：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學(xué)日本期間的魯迅為什么感謝藤野先生？
2、學(xué)生回答：因?yàn)樘僖跋壬o了他這樣一個(gè)所謂弱國(guó)子民以尊重。（教師引導(dǎo)學(xué)生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關(guān)注別的日本人是怎樣對(duì)待魯迅的。）
3、老師小結(jié)與過(guò)渡：其實(shí)這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實(shí)在寫作這篇文章之時(shí)，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問(wèn)：《朝花夕拾》的寫作背景？學(xué)生回答與老師補(bǔ)充相結(jié)合。
5、再次提問(wèn)：寫作此文時(shí)的魯迅為什么那么深切的懷念藤野先生？
6、學(xué)生回答與老師小結(jié)：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時(shí)期，像一盞溫暖的燈一樣來(lái)到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時(shí)彷徨的心，使他有勇氣能夠遠(yuǎn)行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的時(shí)候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長(zhǎng)、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過(guò)驚天動(dòng)地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點(diǎn)亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
《藤野先生》教案11
[教學(xué)目的]
1、 學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來(lái)表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。
2、 習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見
的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
1、講清課文以時(shí)間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來(lái)精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，以及作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
2、弄懂有關(guān)的時(shí)代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
三教時(shí)
第一教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分（1—3段）。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 新課。
1、魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說(shuō)明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子的。
(2)說(shuō)明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對(duì)象——藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時(shí)代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時(shí)：
1 做到借助課文注釋和詞典對(duì)文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個(gè)地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來(lái)劃分文章的段落層次，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。（要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時(shí)間與速度。）
三、閱讀完畢，根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，進(jìn)行研討。
1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問(wèn)，補(bǔ)充書中沒(méi)有的注釋。
(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。
(3)會(huì)館：舊時(shí)同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會(huì)或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
(4)遺民：①留下的在國(guó)外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無(wú)根據(jù)的壞話。
(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無(wú)禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（ｙǎｏ）：遠(yuǎn)得不見蹤影；無(wú)影無(wú)聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2、(1)文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個(gè)地點(diǎn)：①“我”在東京；②“我”在仙臺(tái)；③“我”離開仙臺(tái)后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個(gè)典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻�(gè)部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺(tái)結(jié)識(shí)藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分。
請(qǐng)一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來(lái)描寫清國(guó)留學(xué)生的形象？比喻和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？
1、作者抓住清國(guó)留學(xué)生的主要特征——將長(zhǎng)辮盤在頭頂，來(lái)描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個(gè)貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的.極端憎惡的感情。
3、“東京也無(wú)非是這樣�！薄盁o(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無(wú)聊，不是去逛上野公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國(guó)救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺(tái)的原因。第3段是過(guò)渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺(tái)的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無(wú)關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛國(guó)主義思想。他離開了東京，前往仙臺(tái)，這為與藤野先生的相識(shí)埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
五、布置作業(yè) 。
1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。（郎讀要求流暢而有感情）
2、 完成“理解·分析”題一、二。
第二教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習(xí)課文的主體部分——第二部分。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個(gè)層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺(tái)的途中所見所聞和初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國(guó)熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容。
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問(wèn)題：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能說(shuō)明什么問(wèn)題？“居然”對(duì)表達(dá)句子意思有什么作用？
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍?huì)使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對(duì)黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國(guó)主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測(cè)、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語(yǔ)氣�！拔镆韵橘F”從字面上看是仙臺(tái)“還沒(méi)有中國(guó)學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個(gè)。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測(cè)其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對(duì)中國(guó)留學(xué)生的友好之情。
3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國(guó)國(guó)民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國(guó)留學(xué)生”的醉生夢(mèng)死的生活形成了鮮明的對(duì)比。
4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现猓箾](méi)有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說(shuō)明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容。
學(xué)生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問(wèn)題；作者抓住了哪些特征來(lái)描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問(wèn)題。教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個(gè)正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來(lái)表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識(shí)和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，閱讀課文的第24—31段，并思考下列問(wèn)題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來(lái)反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國(guó)弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣來(lái)加強(qiáng)肯定，說(shuō)明“他們”無(wú)一例外地是這樣的幸災(zāi)樂(lè)禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺(tái)，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時(shí)，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容。
學(xué)生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。
藤野先生聽說(shuō)“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺(tái)，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈(zèng)照題辭“惜別”，還希望“我”回贈(zèng)照片，并常來(lái)信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動(dòng)具體地反映出來(lái)。先生對(duì)魯迅這種毫無(wú)民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺(tái)時(shí)，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個(gè)層次的內(nèi)容及層意來(lái)進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè) 。
1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預(yù)習(xí)課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說(shuō)明了什么問(wèn)題。
第三教時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
研習(xí)課文的第三部分�？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、檢查作業(yè) ，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)。
二、請(qǐng)學(xué)生郎讀36—38段，思考下列問(wèn)題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說(shuō)明了些什么？
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒(méi)有給藤野先生寄照片和通信的原因。對(duì)“又因?yàn)闋顩r也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)也無(wú)非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對(duì)中國(guó)辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對(duì)良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來(lái)。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對(duì)藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來(lái)。
2、第37段，寫作者對(duì)藤野先生的懷念、感激之情以及對(duì)他的崇高評(píng)價(jià)。作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一？因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無(wú)民族偏見——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢？一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對(duì)藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭(zhēng)的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來(lái)作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈(zèng)照掛在書桌對(duì)面的東墻上，時(shí)時(shí)可以看到，以此來(lái)激勵(lì)自己，增強(qiáng)自己的斗爭(zhēng)勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語(yǔ)，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動(dòng)御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動(dòng)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過(guò)是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會(huì)作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請(qǐng)學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)。
1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物。
�。ㄓ缮蟽�(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。）
四、布置作業(yè) 。
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來(lái)寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解。）
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字
《藤野先生》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心；培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
2、知識(shí)與技能：
感知部分片斷，把握人物品格；學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
3、過(guò)程與方法：
品讀語(yǔ)言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧
1、課文的主要內(nèi)容。
2、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
3、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國(guó)的學(xué)生，身處異國(guó)他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
1、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
�。�1）談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋�(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求生活儉樸熱情誠(chéng)懇正直求實(shí)
�。�2）從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳求實(shí)精神
2、從具體語(yǔ)言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
�。�1）找出有感觸的語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來(lái)么？”他問(wèn)。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來(lái)我看”
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)血管學(xué)神經(jīng)學(xué)。先生沒(méi)有偏見，真誠(chéng)關(guān)懷我這樣一個(gè)來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，“我因?yàn)槁犝f(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，……沒(méi)有這回事�！睂�(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無(wú)怪他們疑惑�！瓕⒆叩膸滋欤形业剿依锶�，交給我一張照片，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對(duì)我的支持，對(duì)我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
�。�2）設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過(guò)多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛國(guó)激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
1、是什么原因促使藤野先生對(duì)作者的關(guān)注？
2、是什么原因使作者對(duì)先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對(duì)先生的那種真摯感情？
�。�1）從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的`愛國(guó)主義著手。
結(jié)論：出于對(duì)魯迅的發(fā)憤努力和愛國(guó)熱情的尊重與同情。
�。�2）教師給出一些材料：
魯迅來(lái)日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力衰敗，而日本國(guó)力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國(guó)人，罵中國(guó)人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國(guó)留學(xué)生大多數(shù)不爭(zhēng)氣，讓更多的日本人罵中國(guó)人是動(dòng)物生出來(lái)的低級(jí)動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛國(guó)主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道�！�
結(jié)論：
�。�1）在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒(méi)有像其他日本人一樣鄙視我，沒(méi)有民族偏見。
�。�2）藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過(guò)最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對(duì)先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
1、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國(guó)主義感情為內(nèi)在線索，通過(guò)直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國(guó)”的偉大精神，以及他對(duì)作者的深刻影響。
2、在對(duì)文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對(duì)人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再?gòu)娜宋镎Z(yǔ)言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
《藤野先生》教案13
一、藝海拾貝
1、從原名、評(píng)價(jià)、主要著作、我們已學(xué)過(guò)的作品四個(gè)方面回顧魯迅。
2、從寫作目的、命名之意、文體三個(gè)方面介紹《朝花夕拾》：
二、初讀標(biāo)疑
溫馨提示：朗讀課文，邊讀邊勾畫出疑難字詞，并給文章標(biāo)上自然段序號(hào)。
小試牛刀:(這些字音、詞義是老師希望你掌握的)
1、 注音：
爛熳()緋()紅匿()名詰()責(zé)
不遜()驛()站畸()形杳()無(wú)消息
解剖()瞥()見深惡()痛絕
2、解詞:
�、贅�(biāo)致：②模糊
③落第：④不遜：
�、菽涿孩拊懾�(zé)：
�、咂嗳唬�
⑧油光可鑒：
�、嵋謸P(yáng)頓挫：
�、忤脽o(wú)消息：
火眼金睛：(你還有讀不準(zhǔn)音的`字和不理解的詞嗎?查查字典吧!)
二、復(fù)讀感知
溫馨提示：填寫下表就能了解課文內(nèi)容，別忘了“書讀百遍其義自現(xiàn)”。
地點(diǎn)(注明起止段) 簡(jiǎn)要概括事件
我的發(fā)現(xiàn)：全文以_____________________________________為順序來(lái)記敘的。
三、細(xì)讀探究
1、哪幾件事在寫藤野先生?表現(xiàn)了他怎樣的精神品質(zhì)?這些材料是圍繞什么線索組織的?你能看出本文刻畫人物形象的方法嗎?
2、哪幾件事沒(méi)寫藤野先生?和藤野先生有關(guān)嗎?這些材料是圍繞什么線索組織的?
3、你認(rèn)為文章的主題是什么?
四、拓展延伸：夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
《藤野先生》教案14
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過(guò)寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語(yǔ)句。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的`教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。
過(guò)程和方法目標(biāo)：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。對(duì)文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來(lái)記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情？請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。
5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)：
熟讀課文，完成課后練習(xí)一。
《藤野先生》教案15
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬⿲�(duì)課文的理解：
《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：提高默讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積累，拓展視野，了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。
3、情感與價(jià)值目標(biāo)：體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。
其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的`魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。
羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。
第一課時(shí)：要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ)，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流，每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。
3、讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
�。�1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；
�。�2）在，回憶與的交往；
（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。
在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時(shí)，安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過(guò)拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩(shī)譯成白話詩(shī)
祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
《自題小像》
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨，營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。
�。ǘ┩卣寡由�
1、讀：請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ)，標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。
2、說(shuō)：教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發(fā)的故事》（節(jié)選），然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？
補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。
同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌，與其說(shuō)是寫外貌，不如說(shuō)是畫靈魂——他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。
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