教學全程新論-評課

新課程改革,促進了我國的基礎教育發(fā)生了可喜的變化,人們不禁地驚呼----課堂教學變了。然而，新課程的表現情勢也許并不以此為滿足,任何改革都是一把雙刃劍,有它成功的一面也有困惑的一面。課堂變了,評課不變嗎?便是其中之一。

　　誠然,我們的課堂變了，獲得了更寬松的環(huán)境；實施課程標準，教師需要的就是創(chuàng)新，根據學生的實際需要設計教學，只要是獲得最佳效果的就是最好的方法；我們不能用原來的觀點來定義評課，否則，評課就會誤入歧途，阻礙新課改的健康發(fā)展。

　　【誤區(qū)】

　　在新課程課堂教學評價的理念上，評價者要與上課教師一樣，認真領會新課標精神，做課改的指導者和促進者。然而，在課程改革的課堂評價中，卻存在____

　　1、用老眼光看新課堂

　　上課者觀念變了，努力探索新課標，實踐新課標，而評價者的思想觀念卻沒有多大轉變，還停留在傳統(tǒng)的評價觀念上，意識中仍然抱定教師中心這一觀念，這勢必給上課者的改革實踐帶來消極影響。

　　2、把教師和學生都看得過高，脫離實際

　　在評課過程中，評價者過高估計教師和學生的水平，潛意識認為教師的教改課堂應該是十全十美的，學生的理解應該很到位。如果教師在課堂上出了一點差錯，就是一堂失敗的課；如果學生回答問題不到位，就是教師引導不得力。其實，許多教師都是第一次接觸新課標和新教材，即使領悟了課改的精神，但在具體操作中仍會出現把握不住的情況；而學生自主學習得出的答案也不一定準確、深刻，甚至只是說到問題的皮毛。所以，只要學生的自主學習的精神得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，就符合新課標的要求。

　　3、只看表面熱鬧，不重實效

　　一直以來，氣氛熱烈的課堂是上課成功的標志之一。只要學生舉手了，講了，討論了，就是一堂好課，沒有了解學習的實際效果。這就成了只看表面，不看效果，這不是成了形式主義嗎？到頭來又能收到多少實效呢？

　　4、只重視教師的展示，不重視學生的自主探索

　　評課時對教師的角色比較看重，認為教師只要自身展示得好，講得頭頭是道，引導得當，就是一個好教師，就是一堂好課。而新課標完全轉換了教師的角色，教師的主導作用不僅僅是組織課堂教學，更主要是讓學生學會學習，進行自主探究，通過學生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學習。

　　5、只重結論，不重過程

　　只重結果，不管過程，這是傳統(tǒng)教育的顯著特點。評課者只關心這節(jié)課學生掌握了多少知識，而沒有重視這些知識是死記得來的還是活學得來的？是聽來的還是學來的？新課標所重視的剛好就是學習過程，而不在于學習的結果。

　　6、只重視學生自主，不重視教師傳授。

　　在新課標強調學生自主、合作、探究、創(chuàng)新學習的前提下，教師非常重視對學生以上精神的培養(yǎng)，卻忽視了對知識的傳授。評價者也同樣產生這樣的傾向，只看學生動了多少，拋棄了教師“教”的環(huán)節(jié)，使得評價不全面。這是從一個極端走向另一個極端。

　　7、只重視教學手段，不重視教學實質。

　　現在，信息技術發(fā)展迅速，學校的電教設施越來越完備，這就為課堂教學提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增大課堂容量，增強形象直觀性，提高學生的學習興趣，收到意想不到的效果。但是，在評課過程中，卻出現了不用多媒體就不是好課，就不能獲獎的現象，把教學手段和教學實質的作用弄顛倒了。

　　課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。但如何改進和完善評課活動方式，提高評課活動的實效性，有效地幫助教師將課程理念體現在評課活動中?

　　【反思】

　　傳統(tǒng)的評課活動強調評課者對每項活動的內容進行預先設計與組織，單向的自上而下的居多，評課者把對理論進行演繹，把理論化為行動的中介研究作為主要的工作方式，對教師提供的是診斷式的指導。這樣的評課活動由于忽略了教師間、校際間、縣區(qū)間的差異，在一定程度上有脫離課堂教學實際和教師水平的情況，因此評課活動的針對性顯得較弱。而為了能使參加評課的老師理解教學設計意圖，通常在課堂教學結束后評課者要對教學設想做以說明，或對教師課堂教學情況進行評說，但由于多種原因評課者評課時往往總是多說優(yōu)點，少講或不講缺點，這也在一定程度上使一線教師在理論與操作層面上產生困惑。另外，教研活動中的課例由于較少反映出問題而被看做是“引路課”，教師對這些課缺少理性的思考，缺少科學地批判，一些教師聽完課就結束了，慨嘆自己學不來；還有一些教師則是機械模仿，出現“邯鄲學步”“東施效顰”的尷尬局面�？傊�，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的評課活動已經不能滿足教師在教研過程中的自我教育、自我發(fā)展、自我實現的需要，到了非改革不可的地步。

　　【對策】

　　美國教育家杜威認為：“我們的生活正在經歷一個徹底的和根本的變化，如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的變革�！� 所以，順應時代的要求，進行教育的轉型與教育觀念的更新變革是勢在必行的,評課亦在變革之列。

　　根據評課的價值趨向、教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及新課程改革的情勢發(fā)展，我們不妨對評課的改革作一番梳理。

　�。�1）．評課活動內容的生成要由“自上而下”變?yōu)椤白韵露�上�?/p>

　　評課活動能否適應教師的需要，是衡量評課活動質量和效率的重要指標。評課活動只有對一線教師有實際的幫助，有效地解決教師在課程改革實施過程中遇到的問題，有針對性地提升教師專業(yè)化水平，才是真正做到了以人為本。因此，評課活動內容的確定要依據教師的需要，研究教師在課程實施過程中遇到的具體問題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實驗教材；面對新課程，如何進行作業(yè)改革；什么樣的評價才會對學生產生激勵作用……這樣，通過對話和交流相結合、預設和生成相結合的方式，轉變過去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評課活動模式，使評課活動內容系列化、主題化。

　�。�2）．評課者要由指導者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L的促進者

　　在傳統(tǒng)的評課活動中，為了能上好一節(jié)課，指導教師常常要與任課教師一起備課，這種指導是細致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問題，但長此以往卻導致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學缺少個性化，甚至于一些教師在一定程度上產生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評課活動中歷練出更多的富有個性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地揮灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評課者要引導、鼓勵所有教師上出“自己的課”，上出原汁原味，讓他們自主設計、選擇、開發(fā)和實施“自己的課”，只有這樣教師才會在評課活動中不斷成長、不斷進步。

　�。�3）評課活動形式要由過去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?/p>

　　在傳統(tǒng)的評課活動中，指導教師是活動的中心，是傳經送寶的權威，既負責講座，又負責備課、評課，教師始終處于接受式地聽的被動狀態(tài)。這種“我講你聽”的評課活動方式無法解決生動的教學問題。為提高評課活動的實效性，評課活動形式就要由單一的講座的形式豐富為對話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動研討活動，使教師變被動為主動。鼓勵更多的教師對自己的教學行為進行分析與反思，激發(fā)他們在自審、反思基礎上的自評，倡導教師間的合作與交流，從而形成相互學習、共同探討的學術氛圍，使更多的教師真正參與到活動中來。同時，在與教師的交流、研討中，教研員能更好地發(fā)現問題、解決問題，促進課程目標的實現。

　�。�4）評課視角應從傳統(tǒng)的以教評教變?yōu)橐詫W論教

　　現在的課堂是一種主體主動參與、主動發(fā)展的課堂，應以主體發(fā)展為價值取向。所以，評課應從傳統(tǒng)的以教評教向以學評教轉變。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師的發(fā)揮，更要看學生，看學生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學生的個性、能力等有沒有得到充分的發(fā)展。做到七看:

　　一看學生的情緒狀態(tài)

　　學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，如學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態(tài)，學生的學習興趣是否濃厚，學習熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

　　二看學生的活動廣度

　　學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注孩子的全面發(fā)展，不僅僅是他們的讀、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展；另一方面是指學生的參與廣度，如學生舉手答題率達到80%以上；學習圍繞學生舉手答題率占總共答題60%以上；學生小組活動率達90%以上等。

　　三看學生的活動時間

　　學生的活動時間即看一堂課屬于學生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣就可以發(fā)展學生的自主學習能力，還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。

　　四看學生的參與方式

　　看學生的參與方式是否多樣。如獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與 方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍又可以促進學生的多種能力的協(xié)調發(fā)展。

　　五看學生的參與品質

　　學生參與教學活動的品質是極其重要的，它是價值觀的顯現。具

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