教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)反思1
"對(duì)學(xué)生教育,教師自身的知識(shí)就像聚光燈,把很多的光聚集到一點(diǎn),光越多,對(duì)學(xué)生的穿透能力就越強(qiáng)。"老師的影響力、輻射力不一樣,緣于老師自身的不一樣。覺(jué)得高三教學(xué)一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)生的做題能力的培養(yǎng)。
我以為教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的'原則才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教學(xué)反思2
化學(xué)課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”的有效運(yùn)用,還要求教師勤于調(diào)整反思,即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?梢哉f(shuō),調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決,如果已解決,教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新的問(wèn)題,謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì),針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
例如,在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中,我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的能力,對(duì)鐵在不同強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物,能較好掌握,但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng),涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象,往往考慮問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,再進(jìn)行教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn),掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律,0價(jià)Fe的還原性,+3價(jià)Fe的氧化性,以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律,這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐表明,“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用,首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí),在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的`自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜,教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響,環(huán)境因素對(duì)教師反思能力也有明顯的影響。因此,教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外,教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口,可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力,以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監(jiān)控能力不斷得以提高,面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的,我們應(yīng)在新課程改革的理念下,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析,總結(jié)教學(xué)得失,改進(jìn)教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn),教學(xué)實(shí)踐更趨合理。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思,不斷創(chuàng)新。
教學(xué)反思3
從一定程度上講,反思就是“自我揭短”,這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此,缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng),反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)、勇于進(jìn)取精神的勇士。
。ㄒ唬┯浗虒W(xué)日記
教師在自己的教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)結(jié)束之后,對(duì)自己教學(xué)得失可以進(jìn)行總結(jié)反思,這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手:從教學(xué)參與者看,可以反思教師的教學(xué)行為得失。主要涉及到的是教學(xué)方法的反思,如針對(duì)不同類型的知識(shí)(概念、原理等)是否采用了相應(yīng)的方法,以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適合性,可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得失,反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況;從教學(xué)進(jìn)行的步驟看,可以反思教學(xué)的導(dǎo)入,教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接;從教學(xué)內(nèi)容看,可以反思教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適性,教材內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,單元教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置等。
(二)說(shuō)課
說(shuō)課是對(duì)備課的口頭說(shuō)明,但它不同于備課,說(shuō)課講備課的過(guò)程及其理由,而備課主要是指教學(xué)的內(nèi)容和方法。
說(shuō)課教學(xué)反思方面具體體現(xiàn)在:教師在備完課乃至講完課之后,對(duì)自己處理教材內(nèi)容的方式與理由做出說(shuō)明,講出這些過(guò)程,就是講出自己解決問(wèn)題的策略。而這種策略的說(shuō)明,也正是教師對(duì)自己處理教材方式方法的反思。事實(shí)上,說(shuō)課總是講給同行聽(tīng)的,同行聽(tīng)后要提出建議與評(píng)比,這是一個(gè)很好且有效的教學(xué)反思途徑。并能形成反思群體,共同提高。
。ㄈ┞(tīng)課與評(píng)課
聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)別人之優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容,然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對(duì)照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。教師講課時(shí)并不總是能注意到自己教學(xué)上的得失,但若課后觀看自己的教學(xué)錄像,特別是與同行、專家教師一起,邊看邊評(píng),則更能看出自己在教學(xué)中的長(zhǎng)短。
。ㄋ模┱髑髮W(xué)生意見(jiàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解,同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師,往往會(huì)向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的'反饋意見(jiàn),層次好、中、差的學(xué)生會(huì)有他們不同的看法,學(xué)生的某些想法也許教師沒(méi)想到。通過(guò)對(duì)他們意見(jiàn)的征詢,結(jié)合自己的思考,教師可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
規(guī)范化的教學(xué)應(yīng)在單元教學(xué)結(jié)束時(shí),通過(guò)多種方式對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。檢查的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,從而提出自己改進(jìn)的建議,不論檢查什么內(nèi)容,都包含著對(duì)自己教學(xué)的反思。這種反思包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況,學(xué)生學(xué)習(xí)中的得失表現(xiàn),造成得失的原因,大部分學(xué)生在內(nèi)容掌握上存在的一致性傾向,自己解決這些問(wèn)題的方法和措施。
(六)總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫“再教設(shè)計(jì)”
一個(gè)教師在自己漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,誰(shuí)沒(méi)有教得得心應(yīng)手的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“新大陸”的時(shí)候?誰(shuí)沒(méi)有精雕細(xì)刻的得意之作?誰(shuí)沒(méi)有激情澎湃的創(chuàng)新靈感?但是這些別人無(wú)法領(lǐng)略的“得意之作”、“成功之法”,不及時(shí)的總結(jié)和積累,得不到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善,終歸會(huì)“事過(guò)境遷”而“煙消云散”。因此,在教學(xué)中教師要勤于積累,善于思考,一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
教學(xué)反思是把理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種行動(dòng)研究法,不僅可以提高課堂效益,而且將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一。同時(shí),為以后從事的教育教學(xué)工作提供了基本的科研方法。
教學(xué)反思4
生動(dòng)的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民的淳樸
《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完,沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。有人反對(duì)問(wèn)答式,但是我覺(jué)得小學(xué)階段,沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng),是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。
上課時(shí),我讓學(xué)生自讀古詩(shī),說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫山西村的,學(xué)生說(shuō)待客和景物,一切都比想象中的順利,這時(shí)候,真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問(wèn)題為主導(dǎo),引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),所有小問(wèn)題都圍繞這個(gè)大問(wèn)題收放,為這個(gè)大問(wèn)題服務(wù),在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,而且人美的過(guò)程中,滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句,體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,體會(huì)詩(shī)人的心情,再指名學(xué)生板演,指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。兩句優(yōu)美的詩(shī),既寫出了鄉(xiāng)村的美,又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。其實(shí),在我們生活中,也會(huì)遇到困難,以為無(wú)望,但經(jīng)過(guò)努力,又重現(xiàn)生機(jī)的情況,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。
山西村不僅寫了景物的美,但寫了人的`活動(dòng),通過(guò)一些豐盛的食物,學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等,這些熱情大方好客的村民們,給詩(shī)人們展示的,不是景的美,而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道,融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中,感受村民們的熱情。通過(guò)反思朗讀,把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。
教學(xué)反思5
Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具,也是一種交流中介,它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì),促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的交流溝通。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論中,同學(xué)們都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),大家一起討論,形成互動(dòng),這種形式讓更多的學(xué)生都參與到討論中來(lái)了,大大提高了學(xué)生的參與率。并且集思廣益,使學(xué)生對(duì)事物有更全面地認(rèn)識(shí),相互補(bǔ)充、相互啟發(fā),提高認(rèn)識(shí)水平。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,給音樂(lè)教學(xué)提出了很多新的標(biāo)準(zhǔn),即給予了老師更多的自由發(fā)揮的空間,同時(shí)也給予了孩子們更多的創(chuàng)造、想象空間。音樂(lè)教學(xué)成為學(xué)校整個(gè)素質(zhì)的重要組成部分,“新理念”要求音樂(lè)教學(xué)必須具有以聲傳情、以情育人,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,為學(xué)生提供多角度、多渠道的情感體驗(yàn),使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè),獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣。
愛(ài)玩是孩子們的天性,學(xué)生活潑好動(dòng),如果能夠把學(xué)生的這一特點(diǎn)和學(xué)習(xí)掛鉤,那么學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、枯燥,常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“降溫”。音樂(lè)教學(xué)和信息技術(shù)的整合正好切中了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),將形象生動(dòng)的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)媒體融合在一起,而且給學(xué)生一個(gè)進(jìn)入全方位、多渠道的感知世界的途徑,這是傳統(tǒng)教學(xué)中的掛圖和錄音磁帶所不可比擬的。學(xué)生在其中可以得到聲、形、圖、文多方面的感受,得到多方面的了解和認(rèn)識(shí),從而在腦海里形成更深刻影響。而且
在這樣的.環(huán)境中也不會(huì)感到枯燥無(wú)味,因?yàn)閷W(xué)生完全可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。他們也愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)并不是要老師完全放任學(xué)生,一意獨(dú)行,我們應(yīng)該有的放矢。讓學(xué)生在老師的參與和指導(dǎo)中正確的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)整合給教學(xué)帶了新的力量,但也對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。由信息的單一化到多元化,由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索,部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失,使課堂處于失控狀態(tài),無(wú)法完成教學(xué)任務(wù),容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以,信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求:更高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)反思6
一直以來(lái),人們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。然而,對(duì)于非語(yǔ)言(主要是身勢(shì)語(yǔ))交流的手段則不太重視。根據(jù)美國(guó)一項(xiàng)研究表明:在情感、態(tài)度交流方面,90%以上的信息是*聲調(diào)的高低和面部表情,即非語(yǔ)言來(lái)傳遞的?梢(jiàn),身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。
那么,如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地利用身勢(shì)語(yǔ),使英語(yǔ)教學(xué)效果更好呢?在新課程改革中,小學(xué)英語(yǔ)提倡的是任務(wù)型教學(xué)法,更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話,作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師,便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身勢(shì)語(yǔ),如面部表情、手勢(shì)、目光接觸、身體距離等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻,達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
1、表情的運(yùn)用
這里所說(shuō)的表情,主要指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”,一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼·羅蘭說(shuō):“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言,是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言!彼,教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況,運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言,就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高教學(xué)效果。如:微笑是對(duì)學(xué)生的一種肯定和贊許。老師對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò),就可以充分運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ):學(xué)生答對(duì)了,老師極以微笑鼓勵(lì),使學(xué)生不感到灰心喪氣,進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反,如果臉部表情僵硬,就會(huì)使學(xué)生感到困惑。微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講,學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一門外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。這樣,就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài),而微笑正好有此效果。一些教育家曾提出:“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈!苯處煈(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂,使它最大限度地發(fā)揮作用,讓學(xué)生感到學(xué)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。
2、課堂“第二語(yǔ)言”——手勢(shì)的運(yùn)用
在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì),既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情,還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。
課堂教學(xué)中,教師可在某一時(shí)刻下用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)表示教師所想要的學(xué)生參加活動(dòng)的性質(zhì)。如:在教英語(yǔ)句型時(shí),指著自己的衣著或可能帶有的教具,來(lái)教“Thisisajacket/coat/map/bag/……!被蛘咴诮獭癏eisnot……”時(shí)就搖手,“Heistall!本陀檬至扛咛幓蛘摺吧斐5個(gè)Sheisfive!睍r(shí),就手指。另外,簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如“Comehere!”(前伸一只手,掌向里,向著自己招動(dòng)),“It’sOK!”(向上起拇指或做OK手勢(shì))等。再如在教小學(xué)生“car”時(shí)做開(kāi)車的動(dòng)作,教“watermelon”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作,教“doll”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作……這些,都使小學(xué)生覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握,同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之,手勢(shì)在身勢(shì)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的,而且具有很豐富的表達(dá)力。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
3、眼神的運(yùn)用
眼睛是心靈的窗戶。從一個(gè)人的眼神中,可以看出他內(nèi)心的疑問(wèn)、好惡及態(tài)度的贊成與否。愛(ài)默生曾說(shuō):“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多,不要字典,卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切!笨梢(jiàn),在面部表情中,眼睛能傳神、會(huì)說(shuō)話,最能表達(dá)細(xì)膩的感情。
教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛,有利于輔助教學(xué),提高教學(xué)效果。首先,教師可以從學(xué)生的表情及變化中,看出自己的教學(xué)效果,辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況。例如,課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶,目光呆滯,那表明他們心猿意馬;飛眼左右,低語(yǔ)暗議,則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了;眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光,表明茅塞頓開(kāi)……可見(jiàn),學(xué)生眼神里大有文章。我國(guó)當(dāng)代著名的特級(jí)教師斯霞就特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的眼神。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西,提高效果。
如何看學(xué)生眼神行事呢?教師在講課時(shí),應(yīng)不時(shí)地用眼睛環(huán)視整個(gè)課堂,使學(xué)生感到你在對(duì)他講課,調(diào)動(dòng)他們的參與感,個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,也可以通過(guò)這種環(huán)視,提醒他的.注意,督促他認(rèn)真聽(tīng)講和學(xué)習(xí)。另外,局部專注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查,發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何,可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象,更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。比如有學(xué)生上課不認(rèn)真時(shí),老師用眼睛盯著他,施以嚴(yán)厲的眼神,就會(huì)使他警醒。如果老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛,課堂效果就不同。會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神,對(duì)教學(xué)確實(shí)有很大幫助。
4、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)
人際間的距離也有信息意義,也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中,教師在課堂所處的位置不同,與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一,會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué),產(chǎn)生不同的效應(yīng)。有研究表明,當(dāng)教師站在距學(xué)生2—3。5米的地方,就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng),如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)待這種行為,只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向,就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?/p>
英語(yǔ)課堂上,教師領(lǐng)讀時(shí),走下講臺(tái),進(jìn)入學(xué)生的“空間領(lǐng)域”,可以控制課堂,發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),使課堂變得有生氣。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差,當(dāng)老師走近他的時(shí)候,他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。做聽(tīng)寫練習(xí)時(shí),教師一邊念、一邊適宜地走動(dòng),可以引起學(xué)生的注意,調(diào)動(dòng)他們的積極情緒。如果教師與學(xué)生距離4—5米遠(yuǎn),也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到,用電教室(講臺(tái)離學(xué)生4—5米遠(yuǎn))上課沒(méi)有在小教室上課的效果好?梢(jiàn),講究距離在課堂上的應(yīng)用,可收到較好的教學(xué)效果。
總之,在外語(yǔ)教學(xué)中,非語(yǔ)言交流手段不容忽視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ),能幫助組織教學(xué),達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用。因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地將非語(yǔ)言交流手段利用起來(lái),突出“啞語(yǔ)”的作用,以無(wú)聲勝有聲,使之最優(yōu)化地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)反思7
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的,科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿“周歲”(因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育,一直與科學(xué)無(wú)緣)。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時(shí)間準(zhǔn)備。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容,也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課,但真正要輪到自己上臺(tái)了,還是很心虛,也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍,還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì),又參考了教參,總算踏實(shí)一點(diǎn)了,心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍!
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性,以學(xué)生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)
“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開(kāi)始”(我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ))。的確,觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,沒(méi)有全面深入地觀察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。本課開(kāi)門見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后,放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,從學(xué)生的反饋來(lái)看,顯然還沒(méi)有深入觀察,有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn),對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候,教師應(yīng)該及時(shí)介入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候,我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入,這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當(dāng)然是否定的,對(duì)食品的名稱、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn),比如老師準(zhǔn)備到超市買鮮牛奶,請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中,對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程,經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的,在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短,猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。
3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn),如何突破這個(gè)難點(diǎn)?我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候,有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學(xué)生只憑自己主觀猜測(cè),把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾,延伸的實(shí)效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的'調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì),極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好,學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問(wèn)一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然,實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品,可以以精神鼓勵(lì)為主,在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)紅五星,加分等激勵(lì)措施。相信有一定的激勵(lì),學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好!
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止,筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類的科學(xué)公開(kāi)課中,基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾,從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的?茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津,儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么,科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學(xué);隋X購(gòu)買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說(shuō),科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn),什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成?科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍,也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo),學(xué)生的觀察、比較可能不是很仔細(xì),但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間,對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間,而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì),讓我有了更多的了解教材,了解自己的機(jī)會(huì),了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!
教學(xué)反思8
新教材改版后的七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)篇加長(zhǎng),詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)也大了,因此難度比老教材大了些。這倒是我認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn),因?yàn)槔辖滩钠甙四昙?jí)的跨度太大,從七年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始讓學(xué)生接觸點(diǎn)有些難度的語(yǔ)篇,有利于七八年級(jí)的過(guò)渡。但是從學(xué)生的掌握情況來(lái)看,事情并不樂(lè)觀。并且由于本學(xué)期時(shí)間短,加之課程難度的加大,學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了,練習(xí)量跟不上,所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)僅僅是疲憊的完成作業(yè),收獲并不大。作為老師來(lái)說(shuō),看著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況干著急,比如第三單元的句型Ittakessb.sometimetodosth..很多學(xué)生在運(yùn)用時(shí)總是不能做到很準(zhǔn)確。當(dāng)然從老師這方面來(lái)說(shuō),可能課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠,從學(xué)生來(lái)方面來(lái)說(shuō),那就是作業(yè)鞏固練習(xí)做的少。學(xué)生手里的教輔《同步》和《配套》都是極好的學(xué)習(xí)資料,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,很難完整的'去完成。
短小的對(duì)話及文章我是要求學(xué)生去背誦的,因?yàn)榫陀⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講,背誦是有諸多好處的。但是部分學(xué)生的重視程度不夠,一節(jié)課背不過(guò),幾節(jié)課過(guò)后檢查仍然背不過(guò),學(xué)生和老師把課堂的疲憊又拖到了課下。針對(duì)這種情況,還得有重點(diǎn)的各個(gè)去擊破,否則不認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度一旦蔓延,局面將是更難扭轉(zhuǎn),這個(gè)情況在七年級(jí)三班尤其嚴(yán)重。對(duì)于能夠背誦的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題也是一籮筐。首先是他們只是機(jī)械的背誦,這樣的記憶保持時(shí)間短,并且對(duì)于背誦的知識(shí)不能融會(huì)貫通。如文章中的句型It’seasytodosth.不少學(xué)生是能背過(guò),但是在做題時(shí)他們并不知道往課本去靠,只是憑想當(dāng)然的亂編。學(xué)生能背過(guò)說(shuō)明他們還是很用心的,以后需要正確去引導(dǎo)理解記憶。
匆忙的趕進(jìn)度其實(shí)未必可取,還是扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步更重要。
教學(xué)反思9
這幾天,我和孩子們都沉浸在研究應(yīng)用題的興致中,可是每當(dāng)遇到計(jì)劃與實(shí)際類問(wèn)題時(shí),總有不少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,究其原因,還是對(duì)“計(jì)劃”與“實(shí)際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò):計(jì)劃就是操作前的打算,實(shí)際就是操作的行動(dòng),可效果總不是那么理想。思索再三,想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機(jī)器零件等素材離學(xué)生的實(shí)際生活太過(guò)遙遠(yuǎn),所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識(shí)上的引路人,我該如何為學(xué)生架起一座通向理解的橋梁呢?
我采用的方法是先把問(wèn)題環(huán)境換成學(xué)生們最為熟悉的日常生活和語(yǔ)言狀態(tài)中去。例如,課本中有這樣的一道題:東風(fēng)農(nóng)機(jī)廠原來(lái)制造一臺(tái)機(jī)器要用1.43噸鋼材,技術(shù)革新后,每臺(tái)節(jié)省鋼材0.13噸。原來(lái)制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材,現(xiàn)在可以制造多少臺(tái)?在解答的時(shí)候,有一部分學(xué)生對(duì)“原來(lái)制造300臺(tái)機(jī)器的鋼材”感到費(fèi)解,列出了一些錯(cuò)誤的算式:(1.43-0.13)×300÷1.43,300÷(1.43-0.13)×300,300÷(1.43-0.13),通過(guò)交流溝通,雖然他們對(duì)正確算式點(diǎn)頭表示明白,但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)一份無(wú)奈!白屆總(gè)孩子時(shí)刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運(yùn)行,這樣孩子才學(xué)得有意思、有奔頭”,這是我教學(xué)一貫堅(jiān)守的原則。一想到“不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”,我忽然靈機(jī)一改:咱們學(xué)校做校服時(shí),計(jì)劃平均每套用布料1.43米,可是遇到一個(gè)技術(shù)高的剪裁師,平均每套可以節(jié)省布料0.13米,那么原來(lái)做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套?這樣以來(lái),首先學(xué)生對(duì)這個(gè)“校服”問(wèn)題感興趣,然后“布料”是學(xué)生身邊熟悉的事物,由此變換著、過(guò)度著分析,學(xué)生們都頻頻頷首,個(gè)個(gè)臉上露出了舒心地微笑,班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的男生于慶野紅著臉,憋著氣,呼地站起來(lái),大聲地說(shuō):“老師,我終于徹底弄明白了,不管實(shí)際還是計(jì)劃,完成的工作量是不變的”,接著,教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……
這一招果然很靈驗(yàn),在以后的幾天里,凡是碰到這樣的類型題,幾乎是沒(méi)有在理解題意上出錯(cuò)的。作為老師,甭提我有多高興了,幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。
看來(lái),回歸生活,回歸學(xué)生的實(shí)際,是孩子們理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提。因此,在教學(xué)中,我們當(dāng)老師的要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性,改編教材中遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容,從學(xué)生熟悉的情況和已有的知識(shí)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行必要的.整理和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題,把社會(huì)生活中的鮮活題材引入教學(xué)中,賦予教學(xué)以新的氣息和活力。
在以后的教學(xué)日子里,我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考,尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點(diǎn),帶領(lǐng)我的孩子們走出未來(lái)求學(xué)路上可能遇到的沼澤帶。
教學(xué)反思10
這段時(shí)間,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)很多時(shí)候地一邊做不對(duì),而當(dāng)改錯(cuò)時(shí),則做得很快,只要有一個(gè)同學(xué)做的全對(duì),很快全班就全都會(huì)了。而當(dāng)考試考察同樣的問(wèn)題時(shí),還是有很多同學(xué)不會(huì),數(shù)學(xué)老師也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況,經(jīng)過(guò)調(diào)查,很快發(fā)現(xiàn),學(xué)生有照抄作業(yè)的毛病,有的時(shí)候即使不照抄,也互相問(wèn),很快雷同的作業(yè)就出現(xiàn)了。靜下心來(lái),細(xì)細(xì)地思考一翻,于是有了對(duì)這些抄襲作業(yè)同學(xué)調(diào)查的念頭。經(jīng)過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)原因有三:
一是這部分同學(xué)上課大多不喜歡聽(tīng)課或者說(shuō)聽(tīng)不懂老師講的課,激不起他們的聽(tīng)課的興趣,因而學(xué)不到知識(shí),不懂得做就產(chǎn)生抄襲;
二是小學(xué)生正處于好玩的年齡,而部分學(xué)生往往迷于玩電腦游戲或者無(wú)聊的電視節(jié)目,為了應(yīng)付教師布置的作業(yè),騰出更多的時(shí)間玩,他們就選擇了復(fù)制;
三是由于各科的作業(yè)太多,學(xué)生為了按時(shí)完成,就想到了節(jié)省時(shí)間的“copy”。
四,學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,缺乏目的'性,完成跟會(huì)不會(huì)沒(méi)有多大的聯(lián)系。寫作也就是為了應(yīng)付教師的檢查。調(diào)查完后,我突然覺(jué)得學(xué)生有太多的“苦衷”,學(xué)習(xí)也夠辛苦的,同時(shí)也讓我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思:
反思一:在目前新課程的環(huán)境下,在實(shí)施“減負(fù)”的今天,為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)還會(huì)如此辛苦?這固然有學(xué)生本身自己的原因,如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺(jué)性等,但我們的教育工作者是否也要有所反思呢?學(xué)生不喜歡聽(tīng)課,激不起聽(tīng)課的興趣,教師是否要反思自己的教學(xué)行為呢?為什么學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)課,老師的教學(xué)方法是否得當(dāng),老師的促進(jìn)者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位等都需要教師好好反思,有些教師對(duì)教材研究得很透徹,語(yǔ)言點(diǎn)講得很仔細(xì),可是對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析得不夠,心中沒(méi)“裝”有學(xué)生,因而就形成教與學(xué)的脫節(jié),學(xué)生學(xué)不到知識(shí),不懂得做作業(yè),也就難怪學(xué)生會(huì)想到“復(fù)制”了。K
反思二:反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有些學(xué)生的自覺(jué)性不高,自主合作學(xué)習(xí)不到位,他們往往迷上電子游戲等,出現(xiàn)這種情形,老師就有必要對(duì)學(xué)生加以學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo),對(duì)那些自主合作學(xué)習(xí)不強(qiáng)的學(xué)生,正確地引導(dǎo)他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這樣他們也就不會(huì)“復(fù)制”作業(yè)了。K
反思三:新課程強(qiáng)調(diào)教師之間的合作,要求教師之間要互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展,因此教師在布置作業(yè)時(shí),要講究實(shí)效性,要求質(zhì)不求量。教師之間在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)感到壓力很大,教師布置的作業(yè)不一定都是書面作業(yè),也可以是學(xué)生喜愛(ài)的一些動(dòng)手制作、繪畫、上網(wǎng)搜集材料等作業(yè),這樣也就可避免某些學(xué)生“復(fù)制”作業(yè)了。K
在新課程的教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力改變教學(xué)方法,創(chuàng)造讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的氣氛,要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生加以學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí),同時(shí)教師之間要加強(qiáng)協(xié)作,各學(xué)科之間要協(xié)調(diào)發(fā)展,只有這樣,學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象才能得到遏制,也就不會(huì)再出現(xiàn)部分學(xué)生 “復(fù)制”作業(yè)了。
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