一個(gè)成功的教師不能缺席教研

當(dāng)教師的，主要就是兩件事：一是教學(xué)，二是教研。這兩者缺一不可。如果只教不研，就會(huì)顯得貧，貧乏的貧；假如只研不教，又會(huì)顯得空，空洞的空。正確的做法應(yīng)該是，教學(xué)引領(lǐng)教研，教研促進(jìn)教學(xué)。兩者相輔相成，相互為用。

　　可見，一個(gè)成功的教師是不能缺席教研的。為什么呢？

　　一是手機(jī)要充電，登山要補(bǔ)氧，汽車要加油，教研就是為教學(xué)充電、補(bǔ)氧和加油。如果教學(xué)是輸出，那么教研就是吸收。只輸出，不吸收，就總有一天會(huì)彈盡糧絕。

　　二是只教不研，很容易原地打轉(zhuǎn)，沒有長(zhǎng)進(jìn)。說得極端一點(diǎn)，有沒有老師，教了一年，然后把它重復(fù)了幾十年？量變并非一定會(huì)發(fā)生質(zhì)變，注意成語“窮則思變”里面有一個(gè)“思”字，不“思”是不會(huì)變的！

　　三是不當(dāng)教書匠，要當(dāng)教育家，這是每一個(gè)老師深藏在心里的夢(mèng)。要做學(xué)者型、專家型的教師，就不能不搞教研。

　　教研如此重要，可是為什么很多老師教研總是跟不上呢？這里需要走出幾種誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：我現(xiàn)在要集中精力搞好教學(xué)，教研是以后的事情。很多青年教師都這樣想，大大推遲了教研起始的時(shí)間。

　　誤區(qū)之二：認(rèn)為教學(xué)已經(jīng)夠忙的了，哪里還顧得上教研？不是不想搞，是沒時(shí)間啊！

　　誤區(qū)之三：總是認(rèn)為我們是普通教師，教好學(xué)就行了，教研那是專家的事情。把教研看得太高太難，望而卻步，認(rèn)為與自己無關(guān)。

　　其實(shí)，這些“理由”都是很難經(jīng)得起推敲的。

　　先搞好教學(xué)，以后再搞教研。咋樣才算“搞好”？“以后”又“后”到什么時(shí)候？殊不知，教學(xué)和教研本來就是連體嬰兒，完全把教學(xué)和教研分開來本身就是錯(cuò)誤的。其實(shí)，你備課時(shí)鉆研教材、研究教法，已經(jīng)進(jìn)入“研究”了，只不過是初級(jí)階段的“研究”，屬于個(gè)案的“研究”而已。教研意識(shí)提前，一邊教一邊研，青年教師就可能成長(zhǎng)進(jìn)步得更快；而人為地將教學(xué)、教研分成兩步走，必然延緩自己專業(yè)成長(zhǎng)的腳步。

　　強(qiáng)調(diào)忙，哪一個(gè)人不忙？我曾經(jīng)說過，讀書的問題，主要是欲望的問題，而不是時(shí)間的問題。教研也是一樣，欲望不強(qiáng)烈，忙就是最方便的借口。再忙，戀愛時(shí)約會(huì)怎么總是有時(shí)間？如果對(duì)方說“忙”，很可能是在躲你！還有，說忙，為什么有應(yīng)酬卻總是場(chǎng)場(chǎng)必到，一場(chǎng)不落？

　　誰說教研是專家的事，與普通教師無關(guān)？我們每一個(gè)教師既是教者更是研者。再說，教研的對(duì)象，既可以是大課題，也可以是小課題。剛開始從小題目入手，先易后難，甚至就講一個(gè)“所以”和“因此”有何區(qū)別，也是教研。哪個(gè)專家是天生的？魯迅就說過，詩人剛生下來的第一聲啼哭，也和普通嬰兒一樣，絕不會(huì)就是一首好詩。

　　我想跟大家說，想成功就別為自己找借口。一個(gè)成功的教師，教學(xué)和教研，兩手都要硬。這樣才能左右逢源，進(jìn)退有據(jù)，立于不敗之地。

　　那么，怎樣才能將教學(xué)與教研連接起來？?jī)烧叩倪B接點(diǎn)在什么地方？依我之見，一是反思，一是寫作。

　　一個(gè)在哈佛大學(xué)留學(xué)的中國(guó)研究生，成天泡在實(shí)驗(yàn)室里。有一天，導(dǎo)師問他：“上午在干什么？”他說：“在實(shí)驗(yàn)�！庇謫査�：“下午干什么？”回答：“在實(shí)驗(yàn)。”“晚上呢？”他回答：“還是在實(shí)驗(yàn)�！彼�望著導(dǎo)師，滿以為會(huì)得到導(dǎo)師的夸獎(jiǎng)。導(dǎo)師卻問他：“那么，你什么時(shí)間思考呢？”

　　有的老師，辛辛苦苦干了幾十年卻成績(jī)平平。為什么？他只是干，不會(huì)想，缺少反思。

　　辛辛苦苦干了幾十年，應(yīng)該說數(shù)量是有了，但是只停留在數(shù)量的積累上，是沒有意義的，甚至是一種浪費(fèi)。一個(gè)成功的人總是盡快從量變飛躍到質(zhì)變，但是從量變到質(zhì)變并不會(huì)自然而然地發(fā)生，它需要一定的條件。鹵水點(diǎn)豆腐，大家都知道，沒有鹵水，豆?jié){是不會(huì)自己變成豆腐的。那么，什么是促使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生質(zhì)變的“鹵水”？就是教學(xué)反思！

　　成長(zhǎng)﹦經(jīng)驗(yàn)﹢反思。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。著名教育專 家葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師�！碑�(dāng)教師的，當(dāng)然要寫教案，不然你上不了課，但這是最低線，不是最高線。教案只是上好課而已，它不能讓你成為教育名家，甚至對(duì)你寫作水平的提高都收效甚微。作為教師，如果只教書，不讀書，不反思，不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)水平。要使自己盡快成長(zhǎng)起來，就要堅(jiān)持反思。

　　著名作家周國(guó)平經(jīng)常引用古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言：“未經(jīng)省察的人生沒有價(jià)值”。省察，就是反思。一個(gè)不知反思的民族是沒有前途的民族，一個(gè)不懂反思的教師是很難進(jìn)步的教師。教師專業(yè)化成長(zhǎng)主要有三個(gè)途徑：學(xué)歷提高、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。其中教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的最有效的途徑。西方教育有一句口號(hào)：讓教師成為反思的實(shí)踐者。

　　反思是一種思維活動(dòng)，反思的成果怎樣才能保存下來？這就需要寫作。堅(jiān)持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆，能夠?qū)懗山虒W(xué)論文則更好，這樣才有可能逐漸向研究型學(xué)者型教師靠攏。

　　一個(gè)反思，一個(gè)寫作，也就是一個(gè)動(dòng)腦，一個(gè)動(dòng)手，就能夠把教學(xué)和教研聯(lián)系起來，讓你漸入佳境，快速成長(zhǎng)。

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