小組討論教學模式的有效性

http://edu.xsnet.cn 小組討論是合作學習中教學環(huán)境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式。在教學中，小組討論的使用也最為廣泛。不容忽視的是，一些課堂的小組討論雖然看來是有組織的，但學生的合作未必有效。在缺乏有效性的小組討論過程中，你會看到一種表面的熱鬧——學生熱烈地發(fā)言，各自陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學生，相當一部分學生仍是陪襯或旁觀者。很多時候，學生只是分成小組坐著，學習活動依然彼此獨立。

　　隨著新課程的深入，活動將會成為課堂教學的主要方式，小組討論將會被更廣泛地運用。美國教育學家布盧姆認為：當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習是十分有效的。那么，提高小組討論有效性，就成為當下教學亟待解決的問題。作為一線教師，筆者認為，從教師的角度出發(fā)，可從以下三個方面探討如何提高小組討論的有效性。

　　一、切實轉(zhuǎn)變教育理念，為師生“課堂心理零距離”奠定基礎(chǔ)

　　在小組討論中，教師并不是置身于外的，而是更要發(fā)揮主導作用。作為主導的教師必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，才能與學生在小組討論中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點，提高小組討論的有效性。

　　教師對教材的“二度開發(fā)”，對課堂的組織，要有新課程的理念作為支撐。小組討論的有效進行，需要教師從點滴做起，用新課程理念研究、分析、重組教材，才能真正貼近學生，融洽課堂氣氛。教師還要深入研究學生的學習心理和學習實際（素養(yǎng)及現(xiàn)時發(fā)展水平等），最大限度地實現(xiàn)學生的共鳴。否則，出現(xiàn)“學生關(guān)心的未必是教師預設(shè)的，教師提出的問題學生未必感興趣”這種問題，則難以實現(xiàn)有效的合作與討論。培養(yǎng)學生的合作意識和合作行為需要教師從自身做起，要求教師以身示范并滲透到教學過程中。

　　課堂評價體現(xiàn)了教師對新課程理念的理解。注重使用過程性評價，抓住學生的閃光點，采用因人而異的激勵性原則，才能實現(xiàn)與學生的“心理零距離”。課堂的即時評價要寬容，比如不說“錯了，請坐”而說“有其他的回答嗎？”等。小組討論目的是讓學生有更多的機會表達自己的想法，分享彼此的觀點，然后在反思中比較、提高。這樣的課堂，隨時會生成各種問題，有的指向?qū)W習內(nèi)容，有的指向?qū)W習方法，教師應(yīng)以極大的熱情去分析這些問題，并把它引入到小組討論中來——課堂上生成的問題，往往具有高含量的有效性。在綜合實踐活動課堂上，我們期待學生在實踐中通過小組討論、對話實現(xiàn)能力的提升。這更需要教師及時、得當、積極的評價，從而促使學生更積極更深入地探究。

　　掌握小組討論的相關(guān)理論也是必不可少的。高效的小組討論具備這樣的特征：一是分工明確，二是小組成員積極參與，三是時間被高效利用，四是學生之間能夠互相幫助。

　　二、精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、方案，使學生產(chǎn)生“可學習、要討論”的積極愿望

　　教師在對教材進行學生“可學習”加工的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)計具體的教學方案，組織教學活動，才能真正調(diào)動學生的學習積極性。只有愿意學，才能學得好！美國心理學家奧蘇波爾說：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。要根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學�！边@就要求課堂能夠貼近學生經(jīng)驗，落在學生的最近發(fā)展區(qū)，引發(fā)學生好奇。小組將要討論的問題、課題，應(yīng)該是與學生密切相關(guān)的。學生通過討論，有可能生成新的討論、爭議；正是在生成的過程中，學生會產(chǎn)生表達和說服別人的愿望。

　　教師還要設(shè)計合理的教學結(jié)構(gòu)，喚起學生的合作需求。教師可以設(shè)計學生個體力所不能及的活動，讓學生自覺地進行分工。試想一下，某個具備討論焦點的問題經(jīng)過巧妙的設(shè)計，在現(xiàn)有時間、資源、方法等條件下，學生個體很難完成，學生會怎么辦？這樣的教學結(jié)構(gòu)里包含著教師對學生產(chǎn)生合作動機的預見性。合理的教學結(jié)構(gòu)還應(yīng)該是適合絕大多數(shù)學生的，要讓學生體驗到小組討論的成功與快樂。這就要借助于教師對學習活動的細致安排：活動什么，怎么互動，活動怎樣過渡、深入，活動的收放都有什么限度等。

　　三、巧妙調(diào)整小組討論過程，使學生投入“討論情境”

　　怎樣才能促使每位同學都投入到小組討論中去呢？

　　首先，要選擇組織小組討論的最佳時機。要給學生這樣一種感覺或暗示：現(xiàn)在是“小組討論時刻”！一般來講，當出現(xiàn)了新的知識時，當遇到個人能力不能解決的問題時，當學生意見相左且有爭論時，當學生產(chǎn)生實踐的欲望時……這些時機，教師要有效利用。另外，小組討論的時間要有控制，學生不可能整節(jié)課都保持積極愉悅的學習心境。

　　其次，要實行動態(tài)分組，明確小組成員角色。在分組時，組內(nèi)著眼于學生互補，比如能言善辯的學生和沉默寡言的學生搭配、成績好的和成績差的搭配等。不同的學生之間互相影響、鼓舞，從而逐步縮小他們之間的差距。各組實力應(yīng)該是接近的，這樣各組之間才具有可比性——學生喜歡富有挑戰(zhàn)性的課堂。在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師要保持各小組成員的互換、流動。這樣能夠帶給學生新奇感：學生不僅鍛煉了與不同的同學交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小組成員要定期輪換角色，使其掌握新的合作技巧，促進個人的全面發(fā)展。分中有合，合中有分才是真正有效的合作。小組討論中，成員之間互相依賴，但每位同學都要有各自的個體責任。就像足球比賽中的球員一樣，小組中每一位同學都獲得了一項獨特的任務(wù)，并產(chǎn)生了相應(yīng)的責任。小組之間，就像比賽中的各支球隊，為了成功而努力。小組成員的討論（合作學習）的最大成功就在于和諧的配合。而明確的分工使各組都有自己的課題和研究方向；各個組內(nèi)又有分工，各司其職，有序才會有效。

　　再次，互動是小組討論的靈魂。小組討論不僅僅是交往，更多是信息互動。教師要給予學生足夠的時間和廣闊的研究空間，使小組間、組內(nèi)有機會相互切磋、共同提高，讓學生在學習中充分發(fā)揮其主體性。學生在相互研究的過程中，必然在知識能力情感等方面互相影響；他們也會在研究的過程中，形成互相信任、互相激勵、互相幫助的良好品質(zhì)。成功學專家拿破侖·希爾說得很有道理：“如果沒有與他人的互動和合作，任何人都無法取得持久性的成就。”

　　最后，課堂即時評價要關(guān)注過程、細節(jié)和環(huán)節(jié)。教師要讓學生在肯定、引導、激勵性的評價中，獲得精神支持，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。教師還要善于引導學生進行組內(nèi)自評和組間互評，在總結(jié)成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一起分析存在的問題及原因，找到各自優(yōu)點和不足，取長補短、互相促進。

　　

　　

　　

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