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淺談如何提高課堂教學(xué)效率

時(shí)間:2023-04-28 06:36:27 教學(xué)反思 我要投稿
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淺談如何提高課堂教學(xué)效率

太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長 王學(xué)忠

  教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展并贏得社會認(rèn)可的生命線,而課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道,因此提高課堂教學(xué)效率便顯得尤為重要。怎樣的課堂才是有效的、高效的?課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上,但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握,學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練,而要靠思維過程,要靠個(gè)性化的思維。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,從時(shí)間上來說,學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展,同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。也就是說教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。太谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)是太谷縣的窗口學(xué)校,班級多,班容量大,大班容量下的高效的課堂又應(yīng)該是什么樣子的?我們一直在尋找,于是我們一邊思索一邊實(shí)踐。

淺談如何提高課堂教學(xué)效率

  一、提升課堂教學(xué)的各種能力,夯實(shí)教師基本功。

  要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)必須先提升教師的課堂教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)能力是新課程教學(xué)對教師提出的新要求,每一位教師都需要在學(xué)習(xí)、更新、反思與實(shí)踐中發(fā)生“裂變”,提升自己,走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路。教師課堂教學(xué)能力的提升可從一下幾方面進(jìn)行:

  1、備課能力的提升。

  備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。事實(shí)上,許多時(shí)候因備課不充分而達(dá)不到理想教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)效率,我們必須重新審視以往的備課。因此,我們提出了教師備課的要求:

  (1)體現(xiàn)發(fā)展之本,尊重學(xué)生差異。

  教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。那么,備課的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師在備課時(shí),不僅要考慮課堂上學(xué)生學(xué)什么,怎樣學(xué),更應(yīng)該考慮這樣學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用,要時(shí)時(shí)把學(xué)生放在首位,始終以學(xué)生為中心,使備課的過程成為研究學(xué)生的過程,不斷弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的過程。同時(shí)做到承認(rèn)差異,尊重差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)不同情況有的放矢地備課,有針對性地設(shè)計(jì)適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,在教學(xué)設(shè)計(jì)中提“分層指導(dǎo),因材施教”,使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展。

  (2)體現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一,注重方式轉(zhuǎn)變。

  教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一,備課時(shí)就要注意體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。我們提出教師在備課中應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生從事體驗(yàn)、實(shí)踐、動手的過程,寫出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程,體現(xiàn)教師的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質(zhì),有效落實(shí)“三維”目標(biāo)。

 。3)體現(xiàn)預(yù)設(shè)生成,關(guān)注解讀超越。

  教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動的過程,在課堂上。教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識,交流彼此的情感與體驗(yàn),豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)展。正因?yàn)榇,左翼課堂上的一切都具有不確定性,隨著教學(xué)的不斷展開,新的目標(biāo)不斷生成,新的主題不斷生成,認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),這一切都需要備課不斷調(diào)整,在調(diào)整中獲得新的發(fā)展。所以,我們要求教師備課既要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),又要體現(xiàn)教師的導(dǎo)。既要體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè),又能體現(xiàn)可能的生成。有時(shí)甚至要跳出教材,深鉆細(xì)研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生活中鮮活的素材,融合到自己的教學(xué)中,通過教學(xué)使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

  2、調(diào)控能力的提升。

  要想提高課堂教學(xué)效率,教師對自身的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)控是十分必要的,也是十分重要的。教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是“教師——學(xué)生”“學(xué)生——教師”“學(xué)生——學(xué)生”之間的信息交流不斷變化的過程,其信息交流的暢通與否,取決于教師的調(diào)控藝術(shù);信息交流深刻與否,取決于教師的反饋藝術(shù)。我們要求教師逐步掌握一些調(diào)控技巧。

 。1)關(guān)注并觀察學(xué)生。

  課堂上,教師要把學(xué)生當(dāng)“整體的人”看,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的成長性,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成,謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展,追求學(xué)生個(gè)體、自然與社會的和諧發(fā)展,使學(xué)生的潛能得到最大限度的開發(fā),立足于整體素質(zhì)的提高。

 。2)關(guān)注差異,分層教學(xué)。

  教學(xué)中,教師的目標(biāo)要分層,分層次設(shè)計(jì)課堂提問,分層次布置作業(yè)和聯(lián)系,幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式。

  這樣,努力做到隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢感,激發(fā)學(xué)生的主動性,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

  3、整合能力的提升。

  課程整合是對分科課程的一種反叛和重構(gòu),這是一種新的課程形態(tài)。它既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識的整合。特別是信息激素與學(xué)科的整合,彌補(bǔ)了學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)不足造成的對知識理解有困難的局限,把遠(yuǎn)的拉近,把“生”的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學(xué)生思維,開闊他們的眼界,使學(xué)習(xí)走向開放。為此,我們組織全校教師開展跨學(xué)科聽課,評課,我們建立了自己的校園網(wǎng),教師建立了自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,人人進(jìn)行整合研究。

  4、自我診斷能力的提升。

  教師的自我診斷能力是教師專業(yè)化的重要組成部分,是教師可以預(yù)定的職責(zé)、素質(zhì)和效能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)省,檢查自己的實(shí)際表現(xiàn)和行為,并判定自身癥結(jié)所在及其發(fā)展情況的自我控制、自我管理的歷程。實(shí)際上,自我診斷是一種內(nèi)在激勵(lì),教師如果具備自我診斷的能力將有助于其專業(yè)化發(fā)展,提高魅力。我們提出教師“每日一反思,每周一整理”的要求,以促進(jìn)其自我管理。

  為了讓每一位教師盡快提升課堂教學(xué)能力,夯實(shí)專業(yè)基本功,我們充分利用教研時(shí)間,對教師進(jìn)行一系列的培訓(xùn)。

  1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

  除理論的學(xué)習(xí)之外,認(rèn)真學(xué)習(xí)案例是增強(qiáng)教師高效課堂意識的最好辦法。例如,好的教案,好的課堂實(shí)錄,實(shí)地聽課、研討。通過案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行對比,與自己的課對比,與別人的課對比,案例間相互對比,從中豐富自己的教法和經(jīng)驗(yàn),并積極實(shí)踐。

  2、加強(qiáng)教學(xué)反思。

  在教學(xué)中不斷反思才可以有所改進(jìn)。自評、互評是一種反思的形式,隨時(shí)記錄反思內(nèi)容,發(fā)表在校園博客中共享,使全校教師間溝通交流。

  二、尋找高效課堂的最佳途徑,優(yōu)化教學(xué)過程。

  教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最有力的支撐,還需要找到最佳的途徑確實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。我們組織教師對當(dāng)前課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理,然后一一尋找對策,采取有針對性的措施解決問題。我們發(fā)現(xiàn),高效的課堂是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的課堂,教師必須優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。

  1、培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力。

  教師要引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)新授內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同,不同層次提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)提綱,指導(dǎo)學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記,并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難。如,語文學(xué)科的預(yù)習(xí)可為“讀(即讀準(zhǔn),讀通,讀熟,邊讀邊標(biāo)出自然段)、勾(即圈出本課生字,勾畫出帶生字的詞語或詞組、句子,勾畫出本課的成語以及含義深刻的句子)、查(即運(yùn)用工具書查閱自己不理解的詞語意思,利用課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱與本課相關(guān)的一些背景等方面的資料)、寫(即寫一次本課的生字并找到各自的形近字、音近字辨析組詞,寫出本課新積累的詞語及意思,整理寫出收集到的資料)、批(即能在再次讀文的過程中運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課文大意、內(nèi)容感悟、句子理解方面的批注,一并解決課后問題)、疑(即能就本文進(jìn)行質(zhì)疑,并梳理出問題)。教師根據(jù)學(xué)段對學(xué)生提出相應(yīng)要求,教師要根據(jù)學(xué)段的不同,教給學(xué)生不同的方法。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

  教師引導(dǎo)學(xué)生將自己整理的問題進(jìn)行交流。已經(jīng)懂了的互通看法,自己不懂的討論探討,真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生?梢杂行〗M內(nèi)交流,就預(yù)習(xí)筆記,從難字、新詞、中心、寫法、讀熟、情讀等方面各自談自己的學(xué)習(xí)收獲,不重復(fù),可補(bǔ)充。之后,交流自己在預(yù)習(xí)中提出的疑難。教師一定要巡視指導(dǎo),提供幫助?梢杂薪M際間交流,教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)提煉出關(guān)鍵幾個(gè)問題,以小組進(jìn)行匯報(bào)展示,其他組隨時(shí)做補(bǔ)充、更正、評價(jià),教師隨機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo),隨時(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  學(xué)生的疑難,小組內(nèi)沒有解決的,提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題,再次進(jìn)行討論交流。

  因此,教師在課堂上必須認(rèn)真落實(shí)三個(gè)理念:

  1、學(xué)生主體的理念。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,適應(yīng)學(xué)生的需要,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生積極主動參與下,并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、面向全體學(xué)生的理念。教師在課堂上要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)資源,使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育;課程內(nèi)容多樣呈現(xiàn),滿足不同層次學(xué)生的需要;教師要因材施教,以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求;要尊重每個(gè)學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

  3、全面發(fā)展的原則。也就是在課堂上要實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”,使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師既鼓勵(lì)冒尖,又允許暫時(shí)落后,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,為每個(gè)學(xué)生的成材提供機(jī)會。

  在不斷的實(shí)踐探討中,我們逐步形成了“自學(xué)——交流——拓展”的較為優(yōu)化的教學(xué)過程。

  三、開展豐富多樣的教學(xué)研討,完善評價(jià)體系。

  為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學(xué)能力,盡快優(yōu)

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