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分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”不是初步認(rèn)識整體“1”，而是對整體“1”的再認(rèn)識， 是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對整體“1”的重要性認(rèn)識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關(guān)系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不同。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“1”的大小。１、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”、“比一比”、“畫一畫”等多個情境，激發(fā)了學(xué)生提出問題，解決問題的欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體“1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣，讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問題。
�。病⒆⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。如在“拿粉筆”的活動中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生的合作探究的能力。
本節(jié)課，大多數(shù)的學(xué)生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地?fù)尨饐栴}。
然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，再認(rèn)識的內(nèi)容有兩點： 1、在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。
思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會”兩詞就屬于模糊詞語，對于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會到哪一層”？
思考二：我們?nèi)绾螌W(xué)生進(jìn)行評價：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會到了。評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？僅僅是那幾道題？教學(xué)過程中，拿粉筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢，幾乎異口同聲說出“因為總枝數(shù)不同，它們的1/2當(dāng)然不同”。是不是這樣就算是體會了呢？特別在上了第二課時帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生其實并沒有真正體會部分與整體的關(guān)系。其實分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識是第二課時學(xué)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的鋪墊。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生用三年級學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識來理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的。才會理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫出的分?jǐn)?shù)就不同.
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