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我要的是葫蘆教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-28 08:59:49 教學(xué)反思 我要投稿

我要的是葫蘆教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

我要的是葫蘆教學(xué)反思

我要的是葫蘆教學(xué)反思1

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的`無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  教學(xué)本課,我把重點(diǎn)放在了有感情地朗讀上,讓學(xué)生想象自己就是那個(gè)種葫蘆的人,面對(duì)自己心愛的葫蘆說話,并且要求他們帶上面部表情去讀,收效喜人。如:A:哎呀,我的小葫蘆啊,你快長吧,快長吧,長得賽過大南瓜才好呢!有許多學(xué)生就情不自禁地比劃起來,仿佛眼前真的有可愛的小葫蘆。B:什么?葉子上的蟲還要治?對(duì)這個(gè)反問句,就只有通過讀才能體會(huì)它的意思,我在范讀的基礎(chǔ)上讓孩子們帶上表情讀,這樣大家就明白了它的意思。

我要的是葫蘆教學(xué)反思2

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累。

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的`指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、讀、畫、說結(jié)合

  在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學(xué)生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣,但在讀時(shí)的語氣還沒表達(dá)出來,主要是重點(diǎn)詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

  幾點(diǎn)思考:

  教師的提問欠精。

  有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么!”這句話是什么意思?以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間.

  朗讀的指導(dǎo)欠方法。

  當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?

我要的是葫蘆教學(xué)反思3

  《我要的是葫蘆》這個(gè)故事中,那個(gè)種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆,葉子上長了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會(huì)落?我設(shè)計(jì)了問題導(dǎo)讀的方法。

  在出示課題的時(shí)候,我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中,分別是:這個(gè)“我”指的是誰?他要的葫蘆得到?jīng)]有?然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時(shí),我讓他們充分地說,一來檢測(cè)他們的自學(xué)情況,二來可以借此梳理課文內(nèi)容,了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié),找出葫蘆的前后變化,從開始的'“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”,引起學(xué)生的思維矛盾,質(zhì)疑:為什么沒過幾天,那可愛的小葫蘆會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)落下來呢?以這個(gè)問題作為突破口,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時(shí),著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心活動(dòng),同時(shí)及時(shí)進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如:“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說?“葉子上的蟲還用治?”和“葉子上的蟲不用治!钡谋容^,體會(huì)反問句和陳述句在語氣上的不同。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,那個(gè)人在說“我要的是葫蘆”這句話時(shí),心里怎么想的?在講到“葉和果之間關(guān)系”時(shí),我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)所了解的知識(shí),由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點(diǎn)。

  但是上下來,還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些,使學(xué)生顯得比較被動(dòng),在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思4

  在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字,由字到詞,再由詞到句。并通過運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如:請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來掛葫蘆,其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作,從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字,學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面,并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字,并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的'教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當(dāng)看到那么多蚜蟲時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過路的人你會(huì)說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

  此外,低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學(xué)本課時(shí)我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學(xué)生們的思維,使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

我要的是葫蘆教學(xué)反思5

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行?蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。

  2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的.識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

  3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

我要的是葫蘆教學(xué)反思6

  寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個(gè)道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

  一、好句子、好詞語積累

  “細(xì)長的.葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎?2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。3.我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢?

  在這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。再通過圖文結(jié)合,生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  幾點(diǎn)思考:

  1.教師的提問欠精。有時(shí)提的問題,會(huì)把學(xué)生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾只蟲子怕什么?”這句話是什么意思?以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。

  2.教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師可以放手讓學(xué)生多說多想。

  3.教師的評(píng)價(jià)語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆教學(xué)反思7

  昨天是學(xué)校教學(xué)開放日,來了好多家長和外校的老師,我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時(shí)。反思如下:

  一、滿意之處

  1、準(zhǔn)備比較充分。

  2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會(huì)的我不說,我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn),將反問句、感嘆句、陳述句的`區(qū)別及朗讀方式交給了大家,孩子們激情澎湃。

  3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容,還從低年角度著想,降低難度,以填空的形式出現(xiàn),再連起來說大意,水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》,讓孩子們更加認(rèn)識(shí)到事物之間是有密切聯(lián)系的,并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練,擴(kuò)展閱讀,提高快速閱讀能力。

  4、學(xué)生能夠收集資料,并在課堂積極發(fā)言。

  5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理,很順暢,收獲多。并且讓孩子們學(xué)會(huì)查資料的方法,從而也告訴了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料。

  二、不足之處

  1、畢竟是剛上二年級(jí),小組學(xué)習(xí)搞了不久,還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言,學(xué)習(xí)過程中有溜號(hào)的現(xiàn)象,也有在一起學(xué)了,卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報(bào)時(shí),最好再有一組來匯報(bào)就好了。似乎有點(diǎn)少。不過很真實(shí),我感覺還不錯(cuò)。

  2、讀的訓(xùn)練時(shí),一著急,感覺還是單獨(dú)讀的人少了,集體讀的時(shí)間多,應(yīng)該改成多叫單人,那樣適合個(gè)體提高,有序不亂。

  3、當(dāng)時(shí)在對(duì)反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了,因?yàn)檎n后冊(cè)子上有許多同學(xué)會(huì)變換,卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí),落實(shí)到筆上。

  三、努力方向

  1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效,匯報(bào)時(shí)語言更激烈。

  2、培養(yǎng)孩子積累成語、名言,多讀書。

  3、課前的鼓勵(lì)和熱身要激發(fā)熱情。

  4、注重課上的讀,努力提問更多的孩子讀,讀出感情。

我要的是葫蘆教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此,我在作了如下的幾點(diǎn)思考:

  一、字詞教學(xué)要扎實(shí)

  1、識(shí)字方式多樣化

  結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意,學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué),教學(xué)過程顯得比較自然。

  2、明確一種思想——以讀品文

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。

  在教學(xué)過程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音,讀懂就是能帶著問題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀,加深課文理解,體會(huì)語言文字優(yōu)美之處,并且讀的形式多樣。

  我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、同桌互讀,讀出喜愛的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生,讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受;在教學(xué)中我還把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  3、通過好句子、好詞語積累,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  課文比較短,但是好詞好句還是挺多的.。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  三、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線!段乙暮J》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。

  四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

  低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心,深刻體會(huì)人物的思想感情,我在教學(xué)中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

  1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

  在教學(xué)課文第一段時(shí),為了讓學(xué)生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個(gè)人每天都要去看幾次!

  師:同學(xué)們,剛才你們都看到了什么?

  生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

  生:我看到了那個(gè)人每天都要去看他的小葫蘆。

  生:我看到了藤上長了幾個(gè)可愛的小葫蘆。

  師:你從哪個(gè)詞看出小葫蘆很可愛?

  生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因?yàn)椤皰臁弊肿屛腋杏X葫蘆好像在風(fēng)中搖動(dòng),一蹦一跳,十分可愛。

  通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個(gè)人就在他們的身邊。

  2、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

  為了讓孩子們理解那個(gè)人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  師:(拿出一個(gè)小葫蘆)那個(gè)人是怎樣看著他的小葫蘆的?

  生:(做出一動(dòng)不動(dòng)的樣子)看著小葫蘆。

  師:你為什么這樣看呢?

  生:書上說那個(gè)人盯著小葫蘆,所以要一動(dòng)不動(dòng)地看!岸ⅰ本褪且粍(dòng)不動(dòng)地看。

  師:是啊,上課時(shí),同學(xué)們都盯著黑板。那個(gè)人盯著小葫蘆說了什么?

  生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

  師:老師這兒有一個(gè)小葫蘆,誰來表演一下?

  生:(盯著小葫蘆)說……

  師:你現(xiàn)在的心情怎樣?

  生:我很急,希望我的小葫蘆快快長大。

  師:那么你會(huì)怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

  ……

  師:這句話是種葫蘆的人對(duì)誰說的?

  生:對(duì)葫蘆說的。

  生:對(duì)自己說的。

  師:你從哪知道的呢?……

  師:這種自己對(duì)自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?

  生:(根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

  這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。

  這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,抓住描寫葫蘆前后變化的句子,體會(huì)人物的心情變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,老師沒有尊重的閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),如體會(huì)向處心情的地方,當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己去探究,讓孩子“我口表我意會(huì)更好。由于前面的識(shí)字教學(xué)時(shí)間花得過多,導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉;

  總之,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善,還需不斷學(xué)習(xí),爭取進(jìn)步!

我要的是葫蘆教學(xué)反思9

  1、 理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每

  段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的'鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!

  5、過渡語精心設(shè)計(jì)。

  這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。

  6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

  課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

我要的是葫蘆教學(xué)反思10

  《我要的是葫蘆》是小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文!

  每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  文學(xué)作品都有一條線索,或?yàn)榍楦芯,或?yàn)閿⑹戮。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的是葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的`變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了比較的方法,讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不一樣,激活學(xué)生的思維,再次明確本文要解決的難點(diǎn):種葫蘆的人為什么沒有得到葫蘆?當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

  但由于沒有好好把握二、三自然段的教學(xué),以致思路混亂,拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中,我將會(huì)再仔細(xì)地研讀文本,精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),更好地完成教學(xué)。

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