教師成長的四個階梯:教育教學的四種境界

教育、教學是科學也是藝術，理論與實踐都告訴我們，它大體可以分為四種境界。

　　第一種境界是實踐——辛苦型。這一類型的教師勤于實踐也勇于實踐。他們對工作傾注了極大的熱情和奉獻精神，深入備課，耐心輔導，全身心地投入工作，一絲不茍。但是在工作中明顯地缺乏研究意識，因而漠視許多值得探討的有意義的教學現(xiàn)象、教學方法；不注意經(jīng)驗的積累與反思，缺乏對有價值的實踐成敗的總結，喪失了對自身、對周邊教育教學現(xiàn)象因果關系的探索。因此常常與好的經(jīng)驗、方法、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)失之交臂，在成功或失敗時也往往是知其然不知其所以然，使之蒙上偶然的色彩。剛剛參加工作兩三年的青年教師，有這種現(xiàn)象是正常的也是自然的，如果已經(jīng)是有七八年以上教齡的教師也停留在這個水平，應該是值得反思的。

　　第二種境界是經(jīng)驗——積累型。這一類型教師重視也積累了豐富的經(jīng)驗，能夠認真總結自身實踐的成敗得失，深入思考其中的心得與體會，感悟與啟迪。他們也能夠較自覺地觀察周邊的教學活動中的現(xiàn)象，借鑒其成功與失敗、順利與挫折的經(jīng)驗與教訓。這樣的教師往往是教學的有心人，勤于思考，勇于實踐，有著強烈的把工作干得更好的愿望與熱情，也有著冷靜而深刻的歸納總結的理性。然而由于個人實踐固有的局限性，對現(xiàn)代教育教學理論學習的空白或淺表性，造成他們有時表現(xiàn)出視野不開闊、焦點較單一，思維停滯在解釋、佐證的層次上，缺乏說明力，缺乏普遍指導意義，他們的談論及文章大多是回顧和介紹自己在實踐中被證明為有效的做法，剖析自己在實踐中得到的提高與教訓。這樣的教師正處在前進的十字路口上，要么“固守家園”，囿于自身實踐的狹隘和理論的局限，日復一日，年復一年，往復循環(huán)，無新意，無發(fā)現(xiàn)，無創(chuàng)造，最終退化到實踐——辛苦型；要么在自己已有的經(jīng)驗及理論的基礎上，孜孜不倦地學習研究現(xiàn)代教育教學理論，研究教學方法，探索教學現(xiàn)象的規(guī)律，使自己的實踐從盲目走向自覺，使理論從含混趨于清晰，向著更高的境界邁進。

　　第三種境界是科研——創(chuàng)新型。通過教育科研促進教育教學質量的提高是這一類型教師的自覺選擇和自我追求。他們遠遠不滿足于個人的體驗和淺層次的認知歸納上，而是強烈地堅持走教學與科研一體化的道路。一方面在自己努力積累的經(jīng)驗中尋求內(nèi)在規(guī)律并使之升華，一方面如饑似渴地學習移植他人的經(jīng)驗并追求其成功的內(nèi)涵，明顯地表現(xiàn)出高度自覺的追求與事業(yè)心。科研——創(chuàng)造型教師是一批既有研究能力又善于鉆研的人，對教育教學的理解達到了相當?shù)纳疃�，他們身體力行的是既教書育人，又從事教育科研，既提高自己又出成果福及他人，無論是現(xiàn)代教學的基本原則，還是現(xiàn)代教學的新觀念——學生觀、教學觀、評價觀、質量觀，都廣泛涉獵，勇于探索。這是一批教師隊伍最高境界的預備隊員，正在向最高層次沖擊。

　　第四種境界是學者——專家型。達到這一境界的教師完全進入了教育教學的自由王國。他們積幾十年的實踐積累、理論探討，對教育教學的內(nèi)在規(guī)律熟諳于心，身體力行，揮灑自如，游刃有余。自由是必然的認識，惟其如此，他們才能既視野開闊，左右逢源，又個性鮮明，獨辟蹊徑。你總能感到這些教師的言論、實踐的獨到之處和高屋建瓴的氣勢。

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