反思性語言教學(xué)與中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展

　　 教師自我專業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實(shí)踐的對象，通過不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來審視自我和現(xiàn)實(shí)，制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的的計(jì)劃和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的切實(shí)措施與方式，自覺地實(shí)行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過程中，完成從教書匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍。

　　反思性語言教學(xué)則是教師對語言課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意，通過記教學(xué)日記、寫教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場錄像或錄音、請同行觀課和聽課等方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對外語教學(xué)的認(rèn)識與理解，提高自己的專業(yè)水平。教師正是通過這種對自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

　　北京市規(guī)定從二00五年秋季開始，小學(xué)從一年級開設(shè)英語課，這意味著又有更多的教師加入到英語教學(xué)隊(duì)伍中來，因此，如何實(shí)現(xiàn)英語教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問題。而反思性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

　　 二 反思性語言教學(xué)的內(nèi)容、方法與實(shí)際操作

　　 （一），反思性語言教學(xué)的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart (1996) 以及武尊民（2000）認(rèn)為，反思性語言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

　　1，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和和他們的基本認(rèn)知方法。2教學(xué)決策的方式和過程。3，教師自己在教學(xué)中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動。6，教學(xué)語言。7，學(xué)生語言。8，提問技巧。9，對學(xué)生成就的評價原則與技術(shù)。

　　（二），反思性語言教學(xué)的方法

　　反思性語言教學(xué)離不開對課堂教學(xué)事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺和經(jīng)驗(yàn)是不能獲得對自己教學(xué)行動的準(zhǔn)確反思的。教師需要從自己的行動過程中獲得足夠的實(shí)際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對象，取得證據(jù)的過程就是反思的過程。那么，需要通過什么途徑和方式來取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學(xué)調(diào)查取證的方法：1，教學(xué)日記。2，教學(xué)報(bào)告。3，問卷與調(diào)查。4，課堂教學(xué)現(xiàn)場錄音錄像5，觀課。6，教學(xué)行為研究。

　�。ㄈ�），反思性語言教學(xué)的實(shí)際操作

　　 反思性語言教學(xué)的實(shí)際操作包括教學(xué)行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。反思性語言教學(xué)始自于外語教師本人對課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、課堂監(jiān)控的認(rèn)識與反應(yīng)。具體來說，首先就是問題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問題主要通過自我意識、同行或合作者的指出、學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問題并及時在課堂上記錄或課后記錄在教學(xué)日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請同行觀課幫助分析，或是通過學(xué)生問卷調(diào)查。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)場記錄要簡明扼要，以免分散教學(xué)注意力。不要請同行對觀課下終結(jié)性評論，而是要討論問題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問題和見解與自己的分析是否一致。學(xué)生的問卷針對性要強(qiáng)，問卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問題以及問題的癥結(jié)所在。

　　反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第二個過程就是對教學(xué)事件或問題進(jìn)行探究和思考。目的是找出教學(xué)事件或問題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對定語從句的掌握與運(yùn)用有問題，那么，要從教與學(xué)兩方面查找原因，回憶當(dāng)時的講課情景、查看教學(xué)現(xiàn)場記錄和學(xué)生問卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對問題尋找應(yīng)對策略、制訂改進(jìn)措施與計(jì)劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何。

　　反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第三個過程就是對教學(xué)事件或問題解決行動和計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進(jìn)的過程與效果并適時調(diào)整，使行動有利于問題的解決，以達(dá)到預(yù)期效果。這個過程就是反思后的實(shí)踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行再一輪的反思。反思性教學(xué)就是在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過程中完成的。

　　反思性語言教學(xué)實(shí)際操作的第四個過程就是評價反思與實(shí)踐的有效性，是對計(jì)劃執(zhí)行情況的評價與總結(jié)。在這個過程中要考察原定計(jì)劃是否合理、教與學(xué)的有效性是否提高、時間分配是否合理、實(shí)施過程是否與計(jì)劃相符、教師自身的認(rèn)識是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個人教學(xué)報(bào)告。這種個人教學(xué)報(bào)告是有選擇的個人直接經(jīng)驗(yàn)的積累，是對實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷有選擇的具體描述�？梢詼�(zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學(xué)報(bào)告，對彼此之間的差異進(jìn)行比較。同時，個人教學(xué)報(bào)告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

　　 三， 反思性語言教學(xué)的特征與外語教師自我專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與條件

　　 （一） 反思性語言教學(xué)的特征

　　反思性語言教學(xué)區(qū)別于一般性學(xué)科反思教學(xué)就在與其語言教學(xué)的特殊性。就反思性語言教學(xué)來說，其特征在于：

　　1， 反思性語言教學(xué)是外語教師對正在或已經(jīng)發(fā)生的語言教學(xué)行動以及行動的過程與結(jié)果及其合理性與有效性所進(jìn)行的探究和反思。是以提高外語教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的探究行動。

　　2，反思性語言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語言教學(xué)是以語言為中介的問題探究性實(shí)踐活動，其過程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問題——對問題或事件的思考——行動研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動結(jié)束，新一輪活動又開始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環(huán)為“反思圈”。

　　3，反思性教學(xué)不是靠教師閉門冥思苦想來實(shí)現(xiàn)的，反思性語言教學(xué)要通過一定的語言活動方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對語言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識。反思性語言教學(xué)主要是一種個體行為，同時，又要借助于同行的合作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

　　4，反思性語言教學(xué)的行為主體——外語教師——需具有強(qiáng)烈的自我更新取向、很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識。這種自我專業(yè)發(fā)展意識是反思性語言教學(xué)的原動力。

　　5，反思性語言教學(xué)要求外語教師不僅要具有普通文化知識、教育學(xué)科知識、任教專業(yè)知識外，還應(yīng)具有較深的語言學(xué)、第二語言習(xí)得理論知識、心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)知識、自身較強(qiáng)的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

　�。ǘ�）外語教師自我專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與條件

　　正如前文所言，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動研究。對于外語教師自我專業(yè)發(fā)展而言，反思性語言教學(xué)與自身專業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個外語教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思問題，即對反思性語言教學(xué)的反思。如果外語教師通過反思性語言教學(xué)對教學(xué)產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的認(rèn)識，當(dāng)反思積累到一定程度時，教師才對自己的教學(xué)形成新的成熟的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，這種新的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)又能作用于以后的教學(xué)實(shí)踐，此時，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個實(shí)踐性的探究行為。

　　此外，外語教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對于語言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語言教學(xué)要求以教育科學(xué)理論、第二語言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題并提出解決問題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見性而避免盲目性。同時，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。最后一點(diǎn)尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

　　反思性語言教學(xué)能否促進(jìn)外語教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價值觀念和價值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制，如，教師專業(yè)發(fā)展的評價機(jī)制、激勵機(jī)制、大學(xué)支持者與合作者的支援、領(lǐng)導(dǎo)的支持、制度的保障等因素。就外語教師本身而言，自我專業(yè)發(fā)展的動力源自于自我更新價值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個人專業(yè)發(fā)展意識，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動。因此，能否通過反思性語言教學(xué)達(dá)到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個價值取向問題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長期堅(jiān)持反思性教學(xué)。此外，不當(dāng)?shù)慕處煂�業(yè)能力評價機(jī)制和激勵機(jī)制也打擊了教師堅(jiān)持反思性語言教學(xué)的積極性。缺乏學(xué)校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長期堅(jiān)持反思性教學(xué)原因之一。因此，外語教師應(yīng)樹立正確的價值觀和發(fā)展取向、加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行及大學(xué)教師的合作與支持，

　　通過切實(shí)可行反思性語言教學(xué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

　　 四，結(jié)束語

　　 教師專業(yè)發(fā)展方式與實(shí)施策略是目前研究的熱門課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，要獨(dú)立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學(xué)事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展除了被動地接受外部的專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對教學(xué)實(shí)踐活動的感悟、認(rèn)識與體驗(yàn)。而正是這種主要基于個人完成的反思性語言教學(xué)給外語教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時日與必要條件，外語教師一定會通過反思性教學(xué)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的。

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