我看集體備課

　　多聞闕疑，慎言其馀，則寡尤。多見闕殆，慎行其馀，則寡悔。言寡尤，行寡悔，祿在其中 集體備課制度受到了越來越多的領(lǐng)導(dǎo)的抨擊：“一人備課大伙享用，不思考、不研究，流于形式�！边@的確是實(shí)施集體備課和電子教案來暴露出的問題。因而有的單位返璞歸真，不允許使用電子教案，備課本上必須手寫，這個(gè)規(guī)定是不是就能解決教師不思考不研究的問題呢？

　　從教二十余年，說句心里話，我上課之前從來沒有看過教案、備課本之類的勞什子，我一直幻想成為一個(gè)馳騁講臺(tái)的將軍，三尺講臺(tái)我做主，信馬由韁，豈能受教案?jìng)湔n之束縛呢？手寫之備課我也曾經(jīng)做過有心人，認(rèn)真寫過幾年，不寫日期，不寫班級(jí)，教導(dǎo)處檢查后換掉關(guān)鍵頁面，長(zhǎng)此使用。一領(lǐng)導(dǎo)問及，怎么一學(xué)年的課都備了，我信口雌黃：“暑期無事，閑坐無功之舉也.”善意之謊言換來了領(lǐng)導(dǎo)的大肆宣揚(yáng)，一時(shí)成為備課知名人。同事念叨此時(shí)，極盡挖苦諷刺之能事：“你虛假備課，糊弄領(lǐng)導(dǎo)，還換來領(lǐng)導(dǎo)之表揚(yáng)，我們都向你學(xué)習(xí)，還備什么課呢？領(lǐng)導(dǎo)真是瞎眼了�！�

　　由于我在工作中不斷努力，加上領(lǐng)導(dǎo)的信任和我的火氣，如今我也可以評(píng)說一下別人之備課如何如何？回想我糊弄領(lǐng)導(dǎo)的可恥行為，心中也陣陣懊悔。但領(lǐng)導(dǎo)真的智商如此之低嗎？我的雕蟲小技真能糊弄領(lǐng)導(dǎo)？非也，不過是領(lǐng)導(dǎo)要找到一個(gè)典型代表而已。從書寫到環(huán)節(jié)加上我們的化學(xué)教學(xué)一直牽著別人的鼻子在走路，領(lǐng)導(dǎo)讓我來扮演“托兒“之角色也。到底還是領(lǐng)導(dǎo)的智商高于常人，我那時(shí)也不過領(lǐng)導(dǎo)的一顆棋子，讓我有機(jī)會(huì)過河瞎走了幾步而已。

　　新官上任第一把火就響亮的提出：“堅(jiān)決打擊虛假備課之行為，采取若干措施，讓老師們研究教學(xué)�！表懥恋目谔�(hào)老師們還是沒有和我當(dāng)面較真，“管”與“理”之間玩著貓捉老鼠的游戲。以我的智商也可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)騙人之舉。我也糊涂了，糊涂的也會(huì)將明知騙人的游戲時(shí)時(shí)進(jìn)行一些吹捧。老師們也時(shí)時(shí)非議，“瞎了眼的領(lǐng)導(dǎo)喲”，我也故作耳聾眼瞎呢，難得糊涂喲！

　　2005年，我到教導(dǎo)處發(fā)號(hào)施令，可能那時(shí)也是初生牛犢吧。號(hào)召各學(xué)科進(jìn)行集體備課，定任務(wù)、定時(shí)間、定中心發(fā)言人、定撰稿人……討論之后，發(fā)給眾人。數(shù)學(xué)組首當(dāng)其沖，在研修組長(zhǎng)的積極維護(hù)之下，終于初稿備課集一本。我看著我的得意之作，心中的美喲，我的話還可以成為現(xiàn)實(shí)了。隨之檢查的一記悶棍讓我徹底冰涼，我犯大錯(cuò)誤了。由于備課的不落實(shí)、千人一面之備課將我校的數(shù)學(xué)中考成績(jī)帶入了低谷。左總結(jié)、右反思，備課不落實(shí)也，環(huán)節(jié)不到位也。

　　上級(jí)又開始提出了集體備課之主張，我謹(jǐn)慎的傳達(dá)著。都希望眾人劃槳而開大船，但事實(shí)上還是天生人不齊，一人傷心，多人高興的局面屢屢存在。但我也仔細(xì)反思了備課的制度，如此浮躁之社會(huì)，真有人能潛心備課，飯都不吃嗎？非也，若能每個(gè)人在一學(xué)期還能傷心幾回，這個(gè)幾回不是還有了一定的作用嗎？我不斷的糊涂的檢查著集體備課。

　　我想只用慢慢來，集體備課的功效還是會(huì)不斷的顯現(xiàn)的。并用我的觀念不斷超度老師的心腹。

　　集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期待思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)合理的預(yù)案、拓展教學(xué)思路，提高業(yè)務(wù)能力。

　　1. 個(gè)人鉆研——集體備課的前提條件。

　　個(gè)人鉆研是集體備課的基礎(chǔ)，因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也是不同的。集體備課前，應(yīng)先布置教師對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考。集體備課時(shí)，提出自己的思考、經(jīng)驗(yàn)、困惑，與其他教師共同探討。教師個(gè)人的集體備課記錄本，不僅要成為集體備課時(shí)分享智慧的記錄本，更應(yīng)成為集體備課前梳理經(jīng)驗(yàn)的記錄本，傾訴困惑的記錄本。有了充分的思考和醞釀，教師才能主動(dòng)參與，暢所欲言，以個(gè)人的思考凝結(jié)集體的智慧，最終提高集體備課的效益。

　　2. 求同存異——集體備課的思維指向。

　　不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、非智力因素千差萬別，期望一個(gè)教學(xué)方案放之各班而皆準(zhǔn)，顯然是一個(gè)美麗的神話。教育永遠(yuǎn)不可能是工廠規(guī)�；�的生產(chǎn)。特級(jí)教師魏書生曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學(xué)的蜜。”“蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點(diǎn)，應(yīng)該是我們對(duì)待集體備課的積極態(tài)度。

　　我們認(rèn)為，集體備課就是把理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研究和分析教材、確定教學(xué)整體目標(biāo)以及探尋普遍的教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行相對(duì)的統(tǒng)一，而在具體的教學(xué)方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班級(jí)的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的教學(xué)方案，用集體的智慧提升自己的教學(xué)技藝。

　　3. 解決問題——集體備課的功能定位。

　　集體備課的功能如果定位在研討并解決問題上，就有利于教師在設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上開展自我反思，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；也就有利于緊扣教學(xué)的需要，抓住那些關(guān)鍵或疑難問題進(jìn)行集體攻關(guān)，依托群體智慧進(jìn)行釋疑解惑；還有利于避免備課中照搬照抄的現(xiàn)象，使每個(gè)教師都積極參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭(zhēng)論中深化認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

　　集體備課可側(cè)重如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。（1）備教材：把握課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材所處的地位及前后聯(lián)系；明確教材的編寫意圖并確定教學(xué)的三維目標(biāo)；把握各章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，研究教學(xué)難點(diǎn)；做好“用教材教”的研究與設(shè)計(jì)。（2）備教法與學(xué)法：依據(jù)新課程的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法。（3）備教學(xué)資源：練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性，做到面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合；搜集、共享與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)課件，自制課件與教具、學(xué)具等。（4）備學(xué)生：對(duì)學(xué)生中已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行梳理、分析，提出矯正策略，對(duì)下階段教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行討論等。

　　4. 健全制度 ——集體備課的有效保證。

　　營(yíng)造良好的集體備課氛圍還需要健全制度作為保證。

　　1.固定時(shí)間、地點(diǎn)、人員：以年級(jí)組為單位，固定每周一次在辦公室進(jìn)行集體備課，備課組長(zhǎng)做好考勤記錄。

　　2.固定各次備課內(nèi)容：為了減少盲目性，開學(xué)初，各科組長(zhǎng)就組織一次全科性集體備課，主要討論本學(xué)期的教學(xué)方向、重點(diǎn)研討內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的調(diào)配等宏觀性的問題，再根據(jù)教材編排體系，制定好本科集體備課計(jì)劃。各年級(jí)根據(jù)科計(jì)劃制定年級(jí)備課計(jì)劃，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。

　　集體備課時(shí)，我們主要討論下周上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等，大家有備而來，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。

　　3.安排人員整理：每次集體備課時(shí)均由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，負(fù)責(zé)把備課內(nèi)容整理好后在本周星期五前分發(fā)給教師，以便老師們參考、設(shè)計(jì)下周的教案。

　　4.結(jié)合本班實(shí)際修改：各教師領(lǐng)到資料后，必須根據(jù)本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，力求體現(xiàn)一種共性和個(gè)性完美的結(jié)合。

　　5.及時(shí)反饋改進(jìn)：人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，我們要求老師一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，每次集體備課時(shí)首先討論交流上周教后感，必要時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家解難釋疑

　　我會(huì)不斷用的思維來引領(lǐng)老師們，讓集體備課建立奇功！

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