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平行與相交的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的平行與相交的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
平行與相交的教學(xué)反思1
今天，批改學(xué)生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了幾個問題。對于平放得直線，直線外或者直線上得一點，畫得垂線比較標(biāo)準(zhǔn)，但是斜線就畫不好了？為什么呢？還有就是不標(biāo)注垂足，強調(diào)了n遍，不管用？
反思教學(xué)中的幾個應(yīng)該突出的問題：
1、對于垂足、垂線等，應(yīng)該用不同的粉筆，特別是紅色的`，加以強調(diào)。
2、對于斜線，可以采用移動試卷的方式，使其所畫的垂線可以水平對待。
3、在梯度練習(xí)時，多注意用班班通，注意錯誤問題的講解和練習(xí)。
平行與相交的教學(xué)反思2
在復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時，以大眾轎車圖標(biāo)作為情境引入相交線、平行線的基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)融在了實際生活的發(fā)現(xiàn)和觀察中，結(jié)果取得了很好的效果。傳統(tǒng)的辦法，往往是從知識結(jié)構(gòu)入手，提出諸如平行線的特征，判定方法有哪些等問題，然后就不同的知識結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。我在進行這一章知識復(fù)習(xí)時，擺脫了一上復(fù)習(xí)課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數(shù)學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復(fù)習(xí)中到底應(yīng)該抓什么？領(lǐng)會到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節(jié)課的'教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽，想、講，做，動靜轉(zhuǎn)換，大動、小動等元素，有收獲，也有遺憾，在時間調(diào)控方面、強化次數(shù)方面調(diào)控的不錯，小組活動形態(tài)方面有些環(huán)節(jié)未落到實處，但學(xué)生的能動性確實調(diào)動起來了，以后將會不斷實踐，爭取形成本班的特色，促進學(xué)生發(fā)展。
平行與相交的教學(xué)反思3
《平行與相交》教學(xué)反思準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，努力還學(xué)生一個真實的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)直線知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實際，尊重教學(xué)實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關(guān)注課堂生成設(shè)計練習(xí)的問題，關(guān)注學(xué)生真實的生活閱歷，在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，沒有花架子，沒有與課堂無關(guān)的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，我緊緊抓住以分類為主線展開探究活動，提出在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？能不能把這幾種情況進行分分類？這樣有思考價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認(rèn)識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的.身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點在同一平面內(nèi)時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 必須在同一平面內(nèi)，直觀到位。新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的能力。
平行與相交的教學(xué)反思4
本期第一章就是幾何知識《相交線與平行線》，這對學(xué)生來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。雖然上期的最后一章是圖形的初步認(rèn)識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應(yīng)不了，太難了。從上學(xué)期開始，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅是方便了教師，更重要的'是可以輕松呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中特別是幾何中的抽象的內(nèi)容，《同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角》這一內(nèi)容以前上了多次，盡管有教師的當(dāng)場作圖，學(xué)生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過圖形中符號標(biāo)記、線條的動態(tài)閃爍、整體圖形翻轉(zhuǎn)，移動和變化，再輔之以文字說明等等方式，并對基本圖形進行簡化，定型，隨后再出示變式的，復(fù)雜的圖形鞏固訓(xùn)練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時間，造成種種遺憾�，F(xiàn)在一切都不是問題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒有問題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進入平行線的判定后，無論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺，學(xué)生眼神里有著很多困惑，很多時候回答問題跟不上。于是昨晚自習(xí)對學(xué)生進行了口頭調(diào)查。
發(fā)現(xiàn)困擾學(xué)生的兩個問題：
其一就是不知道怎么看圖，簡單的還好，稍稍復(fù)雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問題，但對于初學(xué)者來說，偏偏就是問題，從數(shù)字過渡到圖像，盡管直觀，但必須在理解題意的基礎(chǔ)進行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實不容易。
其二不知道怎么寫推理的步驟。比如說哪些要寫在“因為”后?哪些要寫在“所以”后。針對這兩個普遍問題，我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后自己逐一總結(jié)，歸納，甚至說了一些小竅門，比如說告訴學(xué)生，拿到圖，先觀察哪些是截線，哪些是被截的直線，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認(rèn);對于推理過程，指出哪些可以作為“因為”后寫的，“所以”后的就是推出的結(jié)論。有些內(nèi)容可以說直白點，具體點，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對于初學(xué)者反而有幫助。當(dāng)然學(xué)習(xí)幾何，甚至整個學(xué)習(xí)，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點撥，而悟性差點的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來難免有些悲觀，但事實就是這樣，我們不得不承認(rèn)，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂觀，不給自己太大的壓力，同時也可以避免給學(xué)生太大的壓力。
平行與相交的教學(xué)反思5
一、“同一平面內(nèi)”的理解
“同一平面內(nèi)”，舉例說明，使學(xué)生理解課本上畫的兩條直線都在同一平面內(nèi)，不是相交就是平行，但作業(yè)本上自己畫的線和老師在黑板上畫的線會相交嗎？會平行嗎？為什么？加強兩個不同平面的對比理解。做一些簡單的變式練習(xí)，如不相交的兩條直線互相平行。讓學(xué)生體會“同一平面內(nèi)”的內(nèi)涵。在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問：學(xué)習(xí)平行時要強調(diào)“同一平面內(nèi)”，為什么學(xué)習(xí)垂直時不強調(diào)“同一平面內(nèi)”呢？教師需要進行適當(dāng)引導(dǎo)，這也是練習(xí)六中第5題的教學(xué)目的所在。
二、垂足的理解
在教學(xué)垂足這個概念中，不能照本宣讀。“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直，這個交點叫作垂足�！毙枰訌妼Ρ壤斫�，我們可以設(shè)計一題：“兩條直線相交，這個交點叫作垂足”既能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課垂足的含義，又能讓學(xué)生結(jié)合前面的相交的知識進行思辨，將前后的知識有效對比，融會貫通。
三、點到直線的距離的理解
學(xué)生對于“點到直線的距離”理解很陌生，可是我們曾經(jīng)在課本第17頁接觸過“兩點間的距離”那時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握“連結(jié)兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離”，這兒的理解應(yīng)當(dāng)牢牢抓住“垂直線段”“長度”這些關(guān)鍵字眼。讓學(xué)生通過操作來理解這段話的.意義。先畫出垂直的線段，再量出長度。同時要注意標(biāo)出直角標(biāo)記和數(shù)據(jù)。
四、加強實踐操作的訓(xùn)練
學(xué)生在用畫平行線和畫垂線的方法畫一個長方形時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是畫不好，把握不了方向，不知道怎樣移尺子，畫好后明顯不是四個直角。我們要注意訓(xùn)練學(xué)生的操作能力。要留心學(xué)生學(xué)習(xí)中的每個過程，對于操作有困難的學(xué)生需要進行個別輔導(dǎo)，先由基本的畫法訓(xùn)練開始。
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