北師大版一年級上冊前后教學反思

　　 “認識前后”是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學習打下了基礎，而學好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)知識。

　　教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關系，很快掌握了前后位置關系。

　　在完成我的課堂教學后，有如下感悟：

　　1、創(chuàng)設故事情景，激發(fā)參與興趣。

　　為了讓簡單的東西吸引人，遵循一年級學生以形象思維為主，好奇，運用現(xiàn)代化教學手段，使靜態(tài)教材動態(tài)化，學生能用多種感官去感悟這樣一個情景、多種感官來參與這樣一個教學活動，提高教學效率，讓學生在活動中通過交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。因此我設計了簡單的情景引入新課，、同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——對！小兔子驕傲自滿，結(jié)果輸給了小烏龜。今天，一年一度的森林運動會又召開了，它們正在參加比賽�，F(xiàn)在我們就到賽場去看一看。

　　那你們知道它們要朝哪個方向跑嗎？（生：朝前跑）

　　師：我們通常把面對的方向稱為前方，背對的方向稱為后方。那你們的前面是哪兒呢？用手指一指，后面呢？

　　2、聯(lián)系生活，玩中學，學中樂，突破教學難點。

　　這節(jié)課的第一、第二個目標就是要學生學會用"前后”來描述物體的相對位置，要學生體會出前后的意義以及它們的相對位置可以發(fā)生變化，它不是絕對的。前后位置的改變應該有兩層意思：1、是比較對象的不一樣。兔子在松鼠的后面，在烏龜?shù)那懊妗?、是方向變化。在教學中我不是靠自己的講解來達到目的，而是調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設了自主探索的時間和空間，把觀察和語言表達緊密結(jié)合，掌握以"誰"作標準來確定前面有什么，后面有什么，引導學生參與知識形成的全過程。如，在學生發(fā)現(xiàn)大屏幕在教室前面后，提問“老師覺得在我后面，為什么？”學生自然發(fā)現(xiàn)位置方向不同，又問“要屏幕在老師前面怎么辦？”這時讓學生們指揮老師向后轉(zhuǎn)，讓學生在玩中學，樂中悟，在游戲中學會了知識，親身體驗了前后的相對性。

　　3、課堂是遺憾的美。

　　一年級的學生很小,掌握的知識還不多表達能力不太強，為完成教學進度，齊答太多。以后教學時要盡量減少齊答，齊答時有些同學會跟著喊，不太認真考慮問題。對于小孩子，從小就要培養(yǎng)有根有據(jù)地清清楚楚地表達自己的思維過程，說完整的話。還有教學時給學生的思維空間和活動范圍可以再大點，如看賽車游戲，跑了一半以后，可以這樣設計：下面大家想一想，如果讓它們繼續(xù)跑下去，它們的位置會有什么變化嗎?讓學生進行想象，如果跑下去，位置可能還會發(fā)生變化，這樣學生的思維就上升了一個高度，不但會看，而且會想，通過想來分析推理，并得出一個推理結(jié)論。另外我班學生太膽小，在自己說了我的前面是誰，后面是誰時，我刻意請了最后一排的一個學生，讓他發(fā)現(xiàn)他后面有聽課老師，讓他打打招呼，可是他很害羞，不敢轉(zhuǎn)過去。所以教學的評價手段應多樣化，以鼓勵、贊揚為主。

　　在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，就能達到教學的理想境界。

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