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教學(xué)反思:作用、類型和實施方法
教學(xué)反思：作用、類型和實施方法——新課程深化階段教學(xué)反思的新特點
●國家基礎(chǔ)教育實驗中心（長春 130024）孔凡哲 任亞南
《中國民族教育》2008年第10期
當(dāng)前，中小學(xué)正處在深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，提高課堂教學(xué)的實效性，探究課程實施的有效策略方法，成為當(dāng)前普遍關(guān)注的焦點話題。其中，作為改善課堂教學(xué)的實效性、促進教師可持續(xù)發(fā)展的重要渠道和有效手段，教學(xué)反思備受重視。然而，如何開展教學(xué)反思？特別是，如何結(jié)合中小學(xué)課程實施實際，開展確實可行、富有實效的教學(xué)反思活動，成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)研究亟待解決的焦點話題。本文立足筆者長期的中小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷和親身的實證研究，密切結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)實際，就此做些探討。
一、教學(xué)反思的新作用
如眾所知，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心[[1]]，也是校本研究的三個基本要素之一[[2]]。它旨在滿足教師個體的工作需求，提升教師的教育教學(xué)能力，因而，當(dāng)前的教學(xué)反思活動尤其關(guān)注教師教學(xué)工作中的實際問題，努力搭建教學(xué)實踐與教學(xué)理論的橋梁，進而“鋪設(shè)”教師學(xué)習(xí)、研究和可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。
在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面落實素質(zhì)教育的今天，隨著教學(xué)反思實踐研究的深入，教學(xué)反思的一些新作用日趨凸現(xiàn)出來。這些新作用的直接效果，通過課前備課、課堂實施、課后再研究等活動，體現(xiàn)在課程實施效率和實際效益的有效改進之中，而間接效果蘊含在教師個體的專業(yè)成長之旅。
�。ㄒ唬┱n前教學(xué)反思進一步明確教學(xué)目標，確定教學(xué)起點，檢驗預(yù)設(shè)方案
作為備課（教學(xué)設(shè)計）后期工作的一個環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻的：
首先，反思教案的編寫與學(xué)生實際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進一步明確教學(xué)目標，對自己的教案進行查缺補漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個教案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實。
其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識地增添必要的備用方案。其實，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)。
最后，課前教學(xué)反思還可以促進同伴互助的開展，這就需要教師主動與同行溝通、有針對性開展專題討論，聽取他人的“高見”，即，在課前，利用教研活動時間，圍繞自己備課中的某一問題，進行聚焦式研討，取長補短。
其實，無論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實際、教學(xué)實際的吻合程度，還是有針對性地開展反思性的專題研究，其核心都在于，檢驗預(yù)設(shè)方案，進一步明確教學(xué)目標，確定教學(xué)的起點。
�。ǘ┱n中的教學(xué)反思，可以調(diào)控課堂進程，處理好預(yù)設(shè)與生成
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中常會出現(xiàn)新情況、新問題。課堂上的教學(xué)反思，可以及時調(diào)整課堂教學(xué)進程，確保預(yù)期教學(xué)目標和理想教學(xué)效果的實現(xiàn)。
正如拉博斯凱（V.K.Laboskey）設(shè)計的教學(xué)反思的一個基本模式（如圖1所示）所分析的：教學(xué)反思活動主要有三個部分組成，一是動力（動力形成階段），二是行動（進行反思階段），三是結(jié)果（解決問題階段）。[[3]]
正是在反思動機的作用下，教師才將潛意識的反思付諸行動。
其實，反思行動總是處于特定的情境之中，并指向特定的內(nèi)容。教學(xué)反思的直接結(jié)果是教師“新理解力”的形成，而解決實踐問題則成為教學(xué)反思的最終目的。
對于課堂教學(xué)來說，預(yù)設(shè)生成是永遠無法回避的問題，準確把握預(yù)設(shè)生成的內(nèi)容，是課中的教學(xué)反思的首要問題，而針對預(yù)設(shè)生成的這種反思，應(yīng)該圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機遇把握的貼切性、生成的實效性等內(nèi)容而展開。
事實上，課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動。而教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作——原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因而，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，預(yù)設(shè)與生成二者是互補關(guān)系。正如筆者在[[4]]中第四章第五節(jié)中指出的：在課堂中的教學(xué)反思，集中解決兩個問題至關(guān)重要，一是哪些內(nèi)容需要預(yù)設(shè)、哪些需要生成；二是從課堂的隨機生成的實際效果，反思教案預(yù)設(shè)的效果。
作為第一個問題，無論課堂教學(xué)的生成成分多么大，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，課堂教學(xué)目標、基本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等等，相當(dāng)分量的內(nèi)容需要精心預(yù)設(shè)，而體驗性的過程、探究發(fā)現(xiàn)的過程、偶發(fā)性的過程等內(nèi)容，往往需要隨機生成。
作為第二個問題，著重圍繞預(yù)設(shè)的充分性、機遇把握的貼切性、生成的實效性，以及預(yù)設(shè)、生成的內(nèi)容與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的吻合程度等幾個方面展開。當(dāng)然，這些方面，多數(shù)都可以在教案的設(shè)計階段同步展開。
（三）反思課堂教學(xué)實踐，集體觀摩，共同提高
自新課程實施以來，大量實踐證實，傳統(tǒng)的“說課——授課——議課”的教研模式，對教師專業(yè)成長的實際促進作用并不是很大。正如美國心理學(xué)家波斯納提出，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，，也只是一年工作的20次重復(fù)，，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上”，因而，他提出“經(jīng)驗 + 反思＝成長”的教師成長模式。
當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“授課——反思課——議課、再研究”已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的有效載體之一。其中，在“授課”環(huán)節(jié)，首先提出需要研討的問題及需要作為情境的課例，然后指定專人備課。在聽課時，教師明確所要觀察的教學(xué)現(xiàn)象和反思的主要問題，能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗，反思本節(jié)課上教師教學(xué)行動及其背后形成的原因，初步形成自己的認識。這樣就豐富了教師對教學(xué)的感性認識，為反思做好必要的知識儲備。在第二步驟“反思課”，先由授課教師，圍繞本節(jié)課的知識序列、教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成、三維目標達成及需研討問題的進展情況立即進行教學(xué)反思，尤其是反思教學(xué)細節(jié)和自己在課堂上的教學(xué)把握的適切性。在“議課、再研究”環(huán)節(jié)，主要是圍繞教學(xué)問題的解決，從學(xué)生課堂實際狀態(tài)入手，總結(jié)課堂教學(xué)得利弊得失，重新審視原來的教案，給出修正和完善。也正是在這種活動過程之中，教師的專業(yè)經(jīng)驗得以積淀、專業(yè)能力得以提升。
不難看出，“授課——反思課——議課、再研究”模式，正是把教師個體的課前反思、課中的反思，與教研活動、同伴互助（專業(yè)引領(lǐng)）巧妙地結(jié)合在一起。而活動組織者在反思課和評課的關(guān)鍵時刻，進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，往往能促使教師對問題進行深入思考，進而在反思中得以提高。
�。ㄋ模┱n后反思，提煉亮點，激發(fā)智慧
課堂是教師實踐教育活動的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師進行課后的及時反思，尋找自己教學(xué)中的漏點、遺憾、及亮點，及時地積累教學(xué)的經(jīng)驗和體驗，進而提煉亮點、激發(fā)智慧。
特別地，教師的專業(yè)自信和自我認同，是促進教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因而，在課后反思中，作為學(xué)校組織者、專業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學(xué)中的熱點問題進行再思考，諸如如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個體的教師，通過分析和評價自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個體的不斷發(fā)展。
二、教學(xué)反思的實用策略及案例分析
為了更好地分析教學(xué)反思的實用策略，結(jié)合課前反思、課中反思和課后反思的典型案例，我們逐一加以剖析。
�。ㄒ唬┱n前反思
不同的教學(xué)觀，必然造就不同的預(yù)設(shè)教案。其中，比較鮮明地體現(xiàn)設(shè)計者的教育理念。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)新、舊教科書分別是這樣呈現(xiàn)“周長”一節(jié)的有關(guān)內(nèi)容的：
舊教科書首先呈現(xiàn)八張圖形，這里面既有規(guī)則圖形也有不規(guī)則圖形，既有生活中的圖形，又有從生活中抽象出來的幾何圖形。通過八張圖這樣一個簡單的情景直接引出周長的概念，即封閉圖形一周的長度。
新教科書借助情境圖，向大家展示了三個小朋友用不同的方法測量不同圖形周長的畫面，其背后暗含的意圖是想讓學(xué)生學(xué)會不同的測量圖形周長的方法，并經(jīng)過親自動手，感知數(shù)學(xué)的美。
一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師是這樣理解新舊教科書對這節(jié)課的編排的：原來的教科書沒有呈現(xiàn)葉子這樣的不規(guī)則圖形，直接導(dǎo)入長方形、正方形的周長公式。而現(xiàn)在的新教科書一開始并沒有引入這個公式，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，通過自己動手測量，計算出不同圖形的周長，然后在慢慢的練習(xí)中逐步體會這個公式的簡明性。我認為，新版教科書的改動稍微大了一點，如果保留老教科書上的一些基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生通過測量計算生活中不同圖形的周長，會更符合學(xué)生的認知水平。我認為，可以保留教科書中的很多內(nèi)容，八張圖片、定義、小組討論的編排挺好的。如果再把周長公式拿出來，放到周長定義之前加以呈現(xiàn)，（學(xué)生的接受）效果可能會更好。（我認為，）在實際的教學(xué)中，如果不把公式拿出來的話，很多學(xué)生雖然最后用自己喜歡的方法計算出了圓形的周長，但是，并未掌握最簡便的圖形周長計算方法。[4]
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