教學設(shè)計及反思(課題研究教案)

北師大版二年級下冊第五單元

　　教學設(shè)計及反思

　　鉛筆有多長

　　（分米、毫米的認識）

　　數(shù)學組：張 歡 時 間：2011.3.29

　　教學設(shè)計 課題 鉛筆有多長（分米毫米的認識） 教 學 目 標 1、通過測量鉛筆長度的活動，直達1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。

　　2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

　　3、通過估一估量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力和動手能力。

　　教學 重難 點 重點：感受 1分米和1毫米有多長，理解米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。

　　 難點： 根據(jù)具體的情景選擇合適的長度單位 教學 準備、

　　資料 教具：米尺、鉛筆、多媒體課件等；

　　學具： 小棒 、直尺、鉛筆、吸管等； 課時 安排 1課時 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 設(shè)計與步驟 各環(huán)節(jié)目標 旁批 一. 課題引入

　　1、師：孫悟空的金箍棒最厲害，你看它能伸縮，可長可短，它可以短的只有1厘米，也可以伸長到 1米，甚至幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！”

　　在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的長度單位嗎？（米、厘米）

　　2、你能用手比劃一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？

　　生鞏固測量教室門的高度及量一支鉛筆的長度的單位。

　　3、設(shè)置問題情境

　　紅紅遇到了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或是比1厘米長但比1米短，我們怎么來知道它的長度呢？”

　　學生在生活中已經(jīng)有了量物體的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位米和厘米，充分尊重學生的認知起點，在了解學生認知起點的基礎(chǔ)上，通過金箍棒變化的問題情境，讓學生覺得有趣，激活了學生的知識儲備，并創(chuàng)造認知上的矛盾沖突，促進學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。 二、實踐操作，引導(dǎo)探究

　　 三、鞏固練習

　　 四、總結(jié) （一）、認識分米

　　 出示謎語：身體細又長，身穿花衣裳，要想寫好字，請它來幫忙。（鉛筆）

　　在鉛筆中有不少的數(shù)學知識，這節(jié)課我們一起來探究：鉛筆有多長（板書課題）

　　1、估一估

　　出示1分米長鉛筆，讓學生試著估一估這枝鉛筆的長度。

　　學生交流匯報。

　　2、量一量

　　生拿出與這枝鉛筆長度一樣的紅色彩條量一量有多長。

　　生匯報結(jié)果，驗證與估測的差距。

　　3、說一說

　�。�1）指出像這樣10厘米長的線段還可以用另一個單位分米來表示（板書課題：分米）

　�。�2）介紹分米

　　分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。得出分米和厘米之間的關(guān)系(1分米=10厘米)

　　全班齊讀公式。

　　4、認一認

　�。�1）生拿出直尺，看看1分米到底有多長。

　�。�2）師：（邊說邊讓學生找）1分米是從哪兒到哪兒？

　　師：我們可以從刻度0畫到10的地方，可不可以從1開始呢？這樣應(yīng)該到哪里了呢？（11）為什么？如果從2開始畫呢？從3呢？

　　師：只要夠10大格，就是10厘米，就是1分米。

　�。�3）體驗：

　�、� 請你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。比劃給同桌看。

　�、� 一人比劃1分米，另一人用尺量，看看估計得對不對。

　　5、找一找

　　同桌相互說說哪些物體的長大約是1分米。

　　全班交流。

　　6、數(shù)一數(shù)

　　師出示米尺，生數(shù)一數(shù)1米有多少分米？

　�。ò鍟�：1米=10分米）學生齊讀。

　　通過數(shù)得出了米和分米的關(guān)系，回憶米和厘米的關(guān)系。（板書：1米=100厘米）

　　 （二）認識毫米

　　1、師：通過剛才的活動，大家知道了老師的這枝鉛筆長度是（1分米），你們有鉛筆嗎？取一枝你最喜歡的鉛筆讓大家看一看。

　　生量自己的鉛筆并匯報

　　師出示一支不是整厘米長的鉛筆，（演示課件）生估一估它的長度。

　　師：測量物體長度的時候經(jīng)常會遇到測量結(jié)果不是整厘米數(shù)的情況，這時候需要一個新的長度單位來幫忙，知道它是誰嗎？

　　引出毫米。（板書：毫米“mm”）

　　2、小組學習

　　（1）生自主發(fā)現(xiàn)毫米的知識。

　　學習步驟：

　�、� 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。

　�、� 用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，1厘米有多少毫米。

　�、� 在我們周圍有哪些物體的厚度大約是1毫米，請你量一量。

　�。�2）學生4人小組學習。

　�。�3）生匯報

　　（4）生用手指比劃出1毫米大約有多長。

　　通過剛才的小活動進一步感受了1毫米的長度，你還知道哪些東西的厚度可以用毫米做單位嗎？請學生說一說。

　　1、師：那么現(xiàn)在誰能幫紅紅解決她遇到的問題，要是金箍棒縮得比1厘米短該用什么單位量？（毫米）比1米短但比1厘米長呢？（分米）超過1米的長度也可以用分米做單位。

　　2、完成練一練第3題（進行簡單的單位換算）

　　3、填合適的單位名稱

　　1、今天我們認識了兩個新朋友，它們是（分米和毫米），還記得長度單位的兩個老朋友嗎？（米和厘米）你能將它們按照從大到小順序排列一下嗎？（生答后結(jié)合板書齊讀：米 分米 厘米 毫米）今天我們還知道了這些單位之間的一些關(guān)系。（學生齊讀：1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米）

　　讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結(jié)合。通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識。雖然學生估計的1分米并不十分準確，但只要是較接近的，都應(yīng)予以鼓勵。]

　　讓學生知道從尺上的任意刻度起，都能找出1分米的線段，培養(yǎng)思維靈活性。

　　通過學生自己動手測量及估一估不是整厘米長的鉛筆的長度，從而不僅明確了引入“毫米”的意義，而且引發(fā)學生探索新知的欲望，為后續(xù)教學作好鋪墊。]

　　學完分米再來學習毫米，學生已有學習經(jīng)驗，因此設(shè)計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)。

　　通過小組活動，讓學生更進一步感受1毫米的長度，在此基礎(chǔ)上接著追問還有哪些東西的長度或厚度可用毫米做單位，再次激發(fā)學生對身邊事物的認識，從而進一步體驗毫米的含義。]

　　聯(lián)系導(dǎo)入的故事復(fù)習，前后呼應(yīng)。

　　在教學中已經(jīng)通過對直尺的觀察，溝通了米、分米、厘米、毫米之間的十進關(guān)系，進一步總結(jié)使學生形成概念。

　　板書 設(shè)計 鉛筆有多長

　　（分米 毫米的認識）

　　米：m 1米=10分米 1米=100厘米

　　分米：dm 1分米=10厘米 1dm=10cm

　　厘米：cm 1厘米=10毫米 1cm =10 mm

　　毫米：mm

　　課后 反思 《課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在數(shù)學教學過程中要“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，在教學《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量知識的學習與學生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學生在做中學。充分利用學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，讓生活實際成為數(shù)學知識的源頭，使學習數(shù)學真正成為學生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學知識的渠道，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。在本課中感覺處理較好的地方，有利于學生發(fā)展的地方：

　　1、情境的創(chuàng)設(shè)。

　　以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長”的主題情境，從學生的學習用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學生生活實際，較為生動、貼切，使學生有一種很親近的感覺，自然地喜歡并投入到這個學習情境中。

　　2、新知，力求是學生自己發(fā)現(xiàn)的。

　　教學中，始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在估一估、量一量的活動中，借助視覺、觸覺等各種感官的大量活動，感知1分米和1毫米的長度，幫助學生建立1分米、1毫米的長度表象。教師只是起到組織者、點撥者的作用，從而真正做到了關(guān)注學生的學習過程和感受。讓學生測量自己喜歡的物體長度，學生非常愿意去做，學習積極性很高，品嘗到成功的喜悅，感到數(shù)學并不是遙不可及的，其實數(shù)學就在身邊。

　　3、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。

　　學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不

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