教學(xué)案一體化實驗回顧

　　自2009年11月開始進(jìn)行教學(xué)案一體化實驗，大體經(jīng)過了以下幾個階段

　　第一階段（2009年11月到2010年5月）

　　這一階段的主要任務(wù)就是學(xué)案的設(shè)計和作用，回答了什么是學(xué)案。

　　“第一，學(xué)案告訴給學(xué)生的是“學(xué)什么”。這個問題來源于教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)情，是課堂教學(xué)中要解決的問題或者是為解決課堂教學(xué)中的問題的鋪墊性知識。在設(shè)計時要考慮學(xué)生自學(xué)的時間，一般認(rèn)為25分鐘。這是學(xué)生有效注意時間。要考慮設(shè)計基礎(chǔ)性的問題，也就是全體學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)題。要考慮梯度性問題，就是要解決上課過程中的重難點知識的鋪墊性知識。這是一個關(guān)鍵，如果這個問題設(shè)計好了，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂上的小組合作學(xué)習(xí)都有效果。

　　第二、學(xué)案顯示的是告訴學(xué)生“怎么學(xué)”，也就是說學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，這是一個學(xué)案必要的東西。有時把學(xué)法與教師的一個提示、一個啟發(fā)、一個示范相結(jié)合，以便學(xué)生能夠思考。同時要注意問題呈現(xiàn)的方式，如以趣味性、情境化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)案中呈現(xiàn)的方式要與課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的方式進(jìn)行有機轉(zhuǎn)換，從而避免呈現(xiàn)的單一，避免使學(xué)生失去新鮮感、新奇感和思維的刺激性，降低學(xué)生求知欲。

　　第三、學(xué)案要有學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的檢測。也就是說要有學(xué)生可做的適量的習(xí)題，教師要有意識的檢查，對于做不上的問題，要寫一些心得，比如是沒有思路還是想到了一部分。這些需要教師有一個長期的指導(dǎo)，學(xué)生會分析了，也就會思考了，

　　學(xué)案中注意的問題。第一要做好教案、學(xué)案的銜接，既不能把教案中的東西拿到學(xué)案里全部變成學(xué)案，也不能把學(xué)案當(dāng)成教案在課堂教學(xué)中使用。第二教學(xué)案是以學(xué)生為中心的一個鏈條，不要人為的割裂開。第三教學(xué)案就是所說的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。教師應(yīng)該因?qū)W生的精彩而精彩�！�

　　第二階段（2010年5月到2010年11月）

　　這一階段的主要任務(wù)是明確學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系，指出了學(xué)案設(shè)計的效度主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，回答了“怎么一體化”

　　“一體化”，就是為了實現(xiàn)新的課堂教學(xué)方式，將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機的結(jié)合，‘實質(zhì)是在教學(xué)活動的準(zhǔn)備與實施的過程中立足于使“教”與“學(xué)”有機地融為一體’。

　　“一體化”是教學(xué)過程中的教和學(xué)兩個方面的有機結(jié)合，是教學(xué)過程中的主要矛盾，是教學(xué)過程中的矛盾的轉(zhuǎn)化，教學(xué)案一體化不是另搞一套教學(xué)方案。也可以理解成是教法與學(xué)法的結(jié)合問題。這和傳統(tǒng)的教學(xué)理論不矛盾，既然如此，為什么還要搞教學(xué)案一體化？因為在實踐中，在課堂教學(xué)中，沒有很好的處理教學(xué)的這對主要矛盾，表現(xiàn)在過于強調(diào)教師的教，把學(xué)生當(dāng)成是知識的容器，采用灌輸式教學(xué)法，采用題海式訓(xùn)練法，致使課堂教學(xué)無效、低效。這里有一點說明，課堂教學(xué)的效果，不在于學(xué)生會做多少個題，而在于學(xué)生的技能和能力的形成，也就是學(xué)生會學(xué)、能學(xué)。如果這種評價觀不樹立、只盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個唯一的指標(biāo)，也就勢必不能處理好教與學(xué)的矛盾。事實上，我們的現(xiàn)狀大多如此。所以我們才進(jìn)行新課程改革。

　　可見“一體化”是實施這個實驗的關(guān)鍵點。因為“一體化”就是要從教學(xué)過程中的教與學(xué)這對基本矛盾出發(fā)，使教法和學(xué)法更加有效的結(jié)合，更加注重學(xué)生在將學(xué)習(xí)過程中的能動性、構(gòu)建性，就是新課程改革提到的新的學(xué)生觀，就是以學(xué)生為主體的落實，就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。

　　1、在學(xué)案的設(shè)計和使用上，學(xué)案就是有目的的預(yù)習(xí)（有學(xué)法指導(dǎo)）→學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制→學(xué)案為課堂教學(xué)的重難點搭梯子→學(xué)案是為了課堂上學(xué)生合作、探究做鋪墊。這個過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師專業(yè)發(fā)展的理念。

　　2、教學(xué)案一體化追求的目標(biāo)主要體現(xiàn)就是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

　　課堂教學(xué)改革的評價就在課堂上，就看你的課堂教學(xué)是否高效，什么是高效呢？從效果上說，高效就是高效益，高效率，就是學(xué)生在課堂上知識和技能掌握的好，就是在學(xué)習(xí)過程中有一定的思考、活動、有一定的見解，就是在學(xué)習(xí)過程中有一定的情感體驗。表現(xiàn)在時間上，就是在教與學(xué)的過程中，學(xué)生有充分的活動時間和空間。沒有時間就談不上學(xué)生有一定深度的思考、活動。就談不上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　創(chuàng)建的模式就是“25 雙10”模式�！�25”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時間達(dá)到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學(xué)生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間為編制教案時的時間縱軸提供了依據(jù)。

　　要想學(xué)生達(dá)到25分鐘的自主時間，就必須在課前做好充分的周密的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備就是體現(xiàn)在“學(xué)案”上。這里的25分鐘，絕不是把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀算作里面，應(yīng)該是學(xué)生有一定深度的思考，有效的合作、有效的探究的時間。有了這個時間，就能夠?qū)崿F(xiàn)：多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運轉(zhuǎn)起來。多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對知識的認(rèn)識狀態(tài)。多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時間。

　　第三階段（2010年12月到現(xiàn)在）

　　提出了“三導(dǎo)”教學(xué)體系和“三級教研”兩個體系，形成以備課為抓手的課前、課中、課后長鏈條的課堂教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)研究系統(tǒng)�；卮鹆恕敖虒W(xué)案一體化實驗究竟是什么”

　　我們提出的“三導(dǎo)”。即課前指導(dǎo)、課堂引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)。

　　課前指導(dǎo)，就是要求全體教師要有目的的要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到有內(nèi)容、有方法、有檢數(shù)。教學(xué)案實驗的教師落實在學(xué)案上。

　　課堂引導(dǎo)，就是積極構(gòu)建“25+雙10” 課堂教學(xué)模式�！�25+雙10”模式中的“25”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時間達(dá)到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個時間要逐步延長。雙“10”指的是教師講授不超過10分鐘，學(xué)生的檢測、談收獲時間不低于10分鐘。這個時間分配就像孫悟空頭上的金箍咒，規(guī)矩著成佛，成了“佛”以后就會自然消失了。

　　課后輔導(dǎo)，就是加強對學(xué)生的直接輔導(dǎo)，這里既有學(xué)習(xí)方面的、更注重心理、思想方面，把養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思習(xí)慣做為要點。（應(yīng)該體現(xiàn)在輔導(dǎo)記錄、錯題更正上）

　　三級教研是把校本教研與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，實現(xiàn)“自主發(fā)展、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”。

　　“一級”教研，就是學(xué)校層面的專業(yè)引領(lǐng)，一方面通過校級的觀摩課、示范課等提高授課能力和水平，另一方面加強理論學(xué)習(xí)。注重寫好反思、案例。

　　“二級”教研，就是教研組教師之間的同伴互助，就是我們的聽課、評課、集體備課、二次備課等。

　　“三級”教研就是教師自身的自主發(fā)展，主要表現(xiàn)一方面表現(xiàn)在圍繞小問題進(jìn)行研究上，另一方面要落實三種備課制度。

　　幾點啟示：

　　首先，課堂教學(xué)改革是一個長期的過程，需要堅持、堅持、再堅持。

　　其次，教研是教改的活水，沒有教研的跟進(jìn)，搞教改就是空中樓閣

　　第三、需要理論的指導(dǎo)和專家的點撥、同行的交流討論

　　第四，獲得教師的支持，要從教師的價值方向進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建平臺，從而獲得成就感

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