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教學(xué)案一體化實(shí)驗(yàn)回顧
教學(xué)案一體化實(shí)驗(yàn)回顧 姜艷柱 2011年3月3日自2009年11月開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)案一體化實(shí)驗(yàn)，大體經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)階段
第一階段（2009年11月到2010年5月）
這一階段的主要任務(wù)就是學(xué)案的設(shè)計(jì)和作用，回答了什么是學(xué)案。
“第一，學(xué)案告訴給學(xué)生的是“學(xué)什么”。這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情，是課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題或者是為解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題的鋪墊性知識(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，一般認(rèn)為25分鐘。這是學(xué)生有效注意時(shí)間。要考慮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也就是全體學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)題。要考慮梯度性問(wèn)題，就是要解決上課過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)的鋪墊性知識(shí)。這是一個(gè)關(guān)鍵，如果這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)好了，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂上的小組合作學(xué)習(xí)都有效果。
第二、學(xué)案顯示的是告訴學(xué)生“怎么學(xué)”，也就是說(shuō)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，這是一個(gè)學(xué)案必要的東西。有時(shí)把學(xué)法與教師的一個(gè)提示、一個(gè)啟發(fā)、一個(gè)示范相結(jié)合，以便學(xué)生能夠思考。同時(shí)要注意問(wèn)題呈現(xiàn)的方式，如以趣味性、情境化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)案中呈現(xiàn)的方式要與課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的方式進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)換，從而避免呈現(xiàn)的單一，避免使學(xué)生失去新鮮感、新奇感和思維的刺激性，降低學(xué)生求知欲。
第三、學(xué)案要有學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的檢測(cè)。也就是說(shuō)要有學(xué)生可做的適量的習(xí)題，教師要有意識(shí)的檢查，對(duì)于做不上的問(wèn)題，要寫(xiě)一些心得，比如是沒(méi)有思路還是想到了一部分。這些需要教師有一個(gè)長(zhǎng)期的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)分析了，也就會(huì)思考了，
學(xué)案中注意的問(wèn)題。第一要做好教案、學(xué)案的銜接，既不能把教案中的東西拿到學(xué)案里全部變成學(xué)案，也不能把學(xué)案當(dāng)成教案在課堂教學(xué)中使用。第二教學(xué)案是以學(xué)生為中心的一個(gè)鏈條，不要人為的割裂開(kāi)。第三教學(xué)案就是所說(shuō)的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就沒(méi)有精彩的生成。教師應(yīng)該因?qū)W生的精彩而精彩�！�
第二階段（2010年5月到2010年11月）
這一階段的主要任務(wù)是明確學(xué)案與課堂教學(xué)的關(guān)系，指出了學(xué)案設(shè)計(jì)的效度主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)上，回答了“怎么一體化”
“一體化”，就是為了實(shí)現(xiàn)新的課堂教學(xué)方式，將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，‘實(shí)質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施的過(guò)程中立足于使“教”與“學(xué)”有機(jī)地融為一體’。
“一體化”是教學(xué)過(guò)程中的教和學(xué)兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾，是教學(xué)過(guò)程中的矛盾的轉(zhuǎn)化，教學(xué)案一體化不是另搞一套教學(xué)方案。也可以理解成是教法與學(xué)法的結(jié)合問(wèn)題。這和傳統(tǒng)的教學(xué)理論不矛盾，既然如此，為什么還要搞教學(xué)案一體化？因?yàn)樵趯?shí)踐中，在課堂教學(xué)中，沒(méi)有很好的處理教學(xué)的這對(duì)主要矛盾，表現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，采用灌輸式教學(xué)法，采用題海式訓(xùn)練法，致使課堂教學(xué)無(wú)效、低效。這里有一點(diǎn)說(shuō)明，課堂教學(xué)的效果，不在于學(xué)生會(huì)做多少個(gè)題，而在于學(xué)生的技能和能力的形成，也就是學(xué)生會(huì)學(xué)、能學(xué)。如果這種評(píng)價(jià)觀不樹(shù)立、只盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)唯一的指標(biāo)，也就勢(shì)必不能處理好教與學(xué)的矛盾。事實(shí)上，我們的現(xiàn)狀大多如此。所以我們才進(jìn)行新課程改革。
可見(jiàn)“一體化”是實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)椤耙惑w化”就是要從教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)這對(duì)基本矛盾出發(fā)，使教法和學(xué)法更加有效的結(jié)合，更加注重學(xué)生在將學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性、構(gòu)建性，就是新課程改革提到的新的學(xué)生觀，就是以學(xué)生為主體的落實(shí)，就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展打基礎(chǔ)。
1、在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用上，學(xué)案就是有目的的預(yù)習(xí)（有學(xué)法指導(dǎo)）→學(xué)案不是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制→學(xué)案為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)搭梯子→學(xué)案是為了課堂上學(xué)生合作、探究做鋪墊。這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念。
2、教學(xué)案一體化追求的目標(biāo)主要體現(xiàn)就是課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)就在課堂上，就看你的課堂教學(xué)是否高效，什么是高效呢？從效果上說(shuō)，高效就是高效益，高效率，就是學(xué)生在課堂上知識(shí)和技能掌握的好，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的思考、活動(dòng)、有一定的見(jiàn)解，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的情感體驗(yàn)。表現(xiàn)在時(shí)間上，就是在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間和空間。沒(méi)有時(shí)間就談不上學(xué)生有一定深度的思考、活動(dòng)。就談不上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)建的模式就是“25 雙10”模式。“25”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個(gè)時(shí)間要逐步延長(zhǎng)。雙“10”指的是教師講授不超過(guò)10分鐘，學(xué)生的檢測(cè)、談收獲時(shí)間不低于10分鐘。這個(gè)時(shí)間為編制教案時(shí)的時(shí)間縱軸提供了依據(jù)。
要想學(xué)生達(dá)到25分鐘的自主時(shí)間，就必須在課前做好充分的周密的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備就是體現(xiàn)在“學(xué)案”上。這里的25分鐘，絕不是把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、朗讀算作里面，應(yīng)該是學(xué)生有一定深度的思考，有效的合作、有效的探究的時(shí)間。有了這個(gè)時(shí)間，就能夠?qū)崿F(xiàn)：多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)。多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。
第三階段（2010年12月到現(xiàn)在）
提出了“三導(dǎo)”教學(xué)體系和“三級(jí)教研”兩個(gè)體系，形成以備課為抓手的課前、課中、課后長(zhǎng)鏈條的課堂教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)研究系統(tǒng)�；卮鹆恕敖虒W(xué)案一體化實(shí)驗(yàn)究竟是什么”
我們提出的“三導(dǎo)”。即課前指導(dǎo)、課堂引導(dǎo)、課后輔導(dǎo)。
課前指導(dǎo)，就是要求全體教師要有目的的要求學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到有內(nèi)容、有方法、有檢數(shù)。教學(xué)案實(shí)驗(yàn)的教師落實(shí)在學(xué)案上。
課堂引導(dǎo)，就是積極構(gòu)建“25+雙10” 課堂教學(xué)模式�！�25+雙10”模式中的“25”指的是一節(jié)課學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到25分鐘，這是目前我們能夠做到的，以后這個(gè)時(shí)間要逐步延長(zhǎng)。雙“10”指的是教師講授不超過(guò)10分鐘，學(xué)生的檢測(cè)、談收獲時(shí)間不低于10分鐘。這個(gè)時(shí)間分配就像孫悟空頭上的金箍咒，規(guī)矩著成佛，成了“佛”以后就會(huì)自然消失了。
課后輔導(dǎo)，就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的直接輔導(dǎo)，這里既有學(xué)習(xí)方面的、更注重心理、思想方面，把養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思習(xí)慣做為要點(diǎn)。（應(yīng)該體現(xiàn)在輔導(dǎo)記錄、錯(cuò)題更正上）
三級(jí)教研是把校本教研與校本培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“自主發(fā)展、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。
“一級(jí)”教研，就是學(xué)校層面的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，一方面通過(guò)校級(jí)的觀摩課、示范課等提高授課能力和水平，另一方面加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。注重寫(xiě)好反思、案例。
“二級(jí)”教研，就是教研組教師之間的同伴互助，就是我們的聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、二次備課等。
“三級(jí)”教研就是教師自身的自主發(fā)展，主要表現(xiàn)一方面表現(xiàn)在圍繞小問(wèn)題進(jìn)行研究上，另一方面要落實(shí)三種備課制度。
幾點(diǎn)啟示：
首先，課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要堅(jiān)持、堅(jiān)持、再堅(jiān)持。
其次，教研是教改的活水，沒(méi)有教研的跟進(jìn)，搞教改就是空中樓閣
第三、需要理論的指導(dǎo)和專(zhuān)家的點(diǎn)撥、同行的交流討論
第四，獲得教師的支持，要從教師的價(jià)值方向進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建平臺(tái)，從而獲得成就感
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