珍珠鳥教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的珍珠鳥教學反思，希望對大家有所幫助。

珍珠鳥教學反思1

2、結合重點詞，感悟人鳥的和諧。首先，讓學生找出最能體現“我”對珍珠鳥“特殊”感情的一個詞語，即“不動聲色”。然后出示練習：當（ ）時，不動聲色。引導學生通過朗讀，感悟人鳥之間的信任與和諧。

　　3、美文賽讀，欣賞“境界”。在學生理解課文的過程中注重培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，并播放優(yōu)美的音樂。“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

珍珠鳥教學反思2

　　《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文內容之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥后來一點都不害怕人？而且和作者相處得非常好？作者為珍珠鳥做了些什么？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的美好的情景。

　　閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創(chuàng)造出這種美好的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。

　　學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。

珍珠鳥教學反思3

　　《珍珠鳥》第二課時教學目標：引導學生透過語言文字，喚起學生的情感體驗，理解中心句“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！”從而領悟“愛，是信賴的基礎。信賴會創(chuàng)造出美好境界”的哲理。

　　【案例再現】

　　一、直奔中心，導入新課：

　　師：在與珍珠鳥相處的過程中，作者感受最深的是什么？勾出文中句子回答。

　　生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

　　師：文中信賴指誰信賴誰？

　　生：珍珠鳥信賴作者。

　　二、閱讀對話，探究原因：

　　1、師：珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？勾出相關句子，再交流。

　　生1：珍珠鳥開始很怕我，只是探出頭來看我。慢慢地，它飛出籠子，離我越來越近。

　　生2：我接著補充：出籠子后，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖，啄兩下我的手指。”這樣逐步信賴“我”的。

　　生3：到最后，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

　　2、師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？勾出相關句子，批注體會，再交流。

　　生：“我”很關心它們，所以珍珠鳥才信賴“我”。

　　師：從哪里看出來？

　　生1：“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！有了小珍珠鳥，“我”從來不去打擾它們，讓它們自己安心地玩。從這些句子，我可以體會到作者我微不至地關心珍珠鳥，是真正地喜歡它們的。（引導生有感情地讀相關句子。）

　　生2：它落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。

　　生3：它先是離我較遠，我不去傷害它，它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　師：哦，原來，因為我對珍珠鳥的關心與愛護，珍珠鳥才這么信賴我。

　　3、師：“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？勾出文中句子回答。

　　生：有感情地讀出課文倒數第二自然段。

　　師：這樣的畫面給你怎樣的感受？

　　生1：:珍珠鳥大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁。

　　生2：作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛，和藹，感覺他們就是親人。

　　師：看到這樣的畫面，我們不僅要說：讀——信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！

　　三、跳出文本，觸類旁通

　　1、師：你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？

　　生1：國與國之間互相信賴就不會發(fā)生戰(zhàn)爭。

珍珠鳥教學反思4

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，珍珠鳥教學反思。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了較好的效果。

　　一、初讀課文，感受珍珠鳥的可愛。

　　教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談談自己的感受。

　　學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我非常重視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、細讀課文，感受珍珠鳥的變化。

　　通過初讀，學生感受到了珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛。但這么可愛的珍珠鳥卻是怕人的，它會和“我”親近嗎？學生的回答是肯定的。老師及時提問：是作者的那些舉動使珍珠鳥逐漸親近的？老師的問題勾起了學生的興趣，孩子們就開始認真的讀書，讀后感《珍珠鳥教學反思》。老師引導孩子通過自主探究或者合作學習尋找答案，然后匯報。學生在交流中得出：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

　　三、再讀課文，感受人鳥之間的深情。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“如果生活中人與人之間缺乏了信賴，我們就沒法生活下去……讓學生明白，原來‘信賴’是要付出的。學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，就是作家馮驥才對人生的感悟。

　　這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，運用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生觀看珍珠鳥，通過圖文對照，激發(fā)學生的興趣，調動了學習積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥互相信賴的句子、詞語，感知語句中蘊含的情感。最后再通過一組表現人與人、人與動物和諧共處的圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。這種把信息技術和學科有機的整合，可以激發(fā)學生興趣，調動學習的積極性，從而提高學習效率。

　　不足之處：課前教師對文本理解不夠透徹；課堂上教師提問過多，不利于學生對文本的品讀；低估學生的能力，急于包辦代替，剝奪了學生鍛煉理解能力的機會�？傊�，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷地實踐與反思中不斷進步。

珍珠鳥教學反思5

　　1、最大的收獲：

　　理解了課堂清晰度。

　　自己的課堂清晰度不夠，對學生而言，處于模糊狀態(tài)。

　　平日里也苦惱，每逢一堂課后或復習階段，會發(fā)現班里總有一部分學生學過的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學生，而名列前茅的學生往往課文要點記錄清晰、有條理。這與語文課上，學生說的多，記得少、思考的少有直接關系。學生不會聽講，不會記筆記，雖然每次我都強調老師聲音變大或是反復強調說的內容、板書內容都必須記下來，落實到每一堂課上，有些要點，老師復習一句帶過，無板書，使得部分不會學習或知識不熟練的學生無法有效記下來。根本原因在于：教師再設計教案時，注重了文本的解讀和教學環(huán)節(jié)，忽略了備學生。學生應該在課堂上需要記下來的方法、思路或圈點勾畫的要點都要落到實處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過程。過后，會遺忘，沒有筆記，學了什么，自然會忘光。

　　2、讓目標貫穿課堂的意識應在教學設計中進行體現，每個環(huán)節(jié)的設計要與目標一一對應，教師要有清晰的認識；

　　3、對一些環(huán)節(jié)的設計達到能自主組織目標的能力，改變以往一組目標統(tǒng)領多篇文章的模式，這種備課設計是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創(chuàng)作緣由和情感的特點應在解讀文本時體現出來。

　　4、教師要提高解讀能力，加強專業(yè)書籍的閱讀。

　　5、散文解讀的三個步驟和方法。為什么寫？怎么這樣寫？解讀文本，可以用追問的方法進行深度解讀。這篇文章，情感語言特點是什么，深入下去。

　　6、讓目標更具體，環(huán)節(jié)更清晰。以往的語文課堂，過多注意追求環(huán)節(jié)的完整性，忽略實效性。這樣的要求，不僅實效性不強，而且是一種死板的課堂，尤其語文課要對不同的文章都這樣，每個環(huán)節(jié)要有，面面俱到；現在看來，名家講課，一堂課僅有三個環(huán)節(jié)，而我們一堂課有七八個環(huán)節(jié)，甚至十幾個，有些荒唐。這就使得每堂課重復無效、蜻蜓點水，更無從深入下來。對學生而言，長期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識，使知識成為一種負擔，無法將課文這個例子提升到寫作能力上來，而老師也急需提高轉化學生的水平。

　　不足之處：

　　1、體會情感品析不夠，漏掉了通過作者對小珍珠鳥的舉動賞析。如“不動聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥對作者的信賴慢慢體會出來。漏掉作者對小珍珠鳥的表現，所以目標落實不夠到位。

　　2、言、情、理不可分割，但在賞析畫面時，學生交流時出現不依照文本文脈情況，無序化，如何能讓學生在賞析最喜歡自己的畫面時，進行有序的交流？

　　3、以前試講次數過多，課堂教師無激情，缺乏生成。

　　優(yōu)點：

　　課堂朗讀指導比較充分，通過表演詞語“神氣十足”讓學生體會小珍珠鳥的淘氣、頑皮；指導學生抓住關鍵詞進行有感情地朗讀。

珍珠鳥教學反思6

　　《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。

　　（一）用找“令人心動的段落”第六自然段作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現的信賴這一主題。

　　在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

　　（二）我再讓同學們發(fā)現“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據老師的思路來整理，老師來總結�？珊蠼涍^大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。

珍珠鳥教學反思7

　　《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：

　　一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感

　　開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。

　　二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究

　　《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什么意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。

　　三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀

　　在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

　　四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩

　　教學快結束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維潛力和語言表達潛力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。

　　當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。

珍珠鳥教學反思8

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的`愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現出我對鳥的喜愛之情？

　　先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：

　　1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？

　　2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？

　　3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？透過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。

　　總結以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發(fā)展了潛力。

　　美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來的。

珍珠鳥教學反思9

　　〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據本文的特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：

　　（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。

　　再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？

　　（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。

　　（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。

　　看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？

　　（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。

　　我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。

　　不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現松懈現象。

珍珠鳥教學反思10

　　郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要�！迸囵B(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。

　　《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)設美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感，進而培養(yǎng)學生良好的語感。

　　一、在朗讀中培養(yǎng)語感 。

　　“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币�培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

　　教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，（）用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。

　　二、在想象中培養(yǎng)語感。

　　聯想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象�？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的情感、深刻的哲理……

　　在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

　　三、在比較中培養(yǎng)語感。

　　讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出作者對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥�！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出作者此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。

　　四、在體驗中培養(yǎng)語感。

　　課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。教學中，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：同學們現在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談談心嗎？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友�！薄爸魅耍�你辛苦了，我正在為你按摩呢”學生自然地進入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。

　　五、在表達中培養(yǎng)語感。

　　學生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話，

　　信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；

　　信賴是一首歌， 讓我們在快樂中飛揚；

　　信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；

　　學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一盞燈，點亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

　　語感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統(tǒng)的艱苦勞動的過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的語感放在重要位置，真正領會葉圣陶先生所言的“至于文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”的含義，因為有了較強的語感，也就有了較強的語言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。

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