鳥的天堂教學(xué)片段及反思
片段一：師：剛才我們初讀了《鳥的天堂》這篇課文，誰能說說你讀懂了什么？
生：我讀懂了那株榕樹長得很茂盛。
生：我明白了那株榕樹上棲息著很多很多的鳥。
生：我知道了作者在不同的時間去了兩次鳥的天堂。 ……
師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么你們還想知道些什么呢？
生：這兒為什么會是鳥的天堂？這里到底有多少只鳥？
生：為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”？
生：這篇文章讀了之后讓人覺得很美，作者在寫作上用了什么好的方法？
生：這株榕樹到底有多大？
……
師：真會讀書，這么多的問題都很值得研究，帶著這些問題，我們到鳥的天堂去看看好嗎？
反思：課堂上，一開始簡直是“開窗放入大江來”，“你們讀懂了什么？”這個問題打開學(xué)生相互交流的閘門；“你們還想知道些什么？”這個問題成了尋找學(xué)生閱讀中國的“探測儀”。我沒有向?qū)W生交待這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)什么，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定“你還想知道些什么？”即自主確定學(xué)習(xí)目標，把學(xué)生從被動的“學(xué)──答”地位提升到了主動“學(xué)──問”的地位。為學(xué)生走向主體性，走向自主做了潛移默化的誘導(dǎo)。這樣，既讓學(xué)生充分感受到了我對他們的尊重和信任，同時也增強了學(xué)生的主人翁意識，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
片斷二：
師：巴金爺爺在不同的時間看到這兩種不同的景象，一定都很壯觀，要不他怎么會寫成文章呢？咱們也趕緊去看看好嗎？你想先去看哪一種景象呢？
生：我想先去看群鳥紛飛的景象。
（有超過一半的同學(xué)贊同。）
生：我想先去看美麗的大榕樹。
（有近一半的同學(xué)同意。）
師：好，那就完全按照大家的意愿，我們分成兩個旅行團去參觀，想先去看榕樹的同學(xué)請坐到左邊來，我們是一團。想先去看飛鳥的同學(xué)請坐到右邊來，我們是二團。準備好以后，用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方式，既可以單獨學(xué)，也可以三人一伙，五人一組，自由組合，共同來學(xué)。馬上走進課文，認認真真地讀讀文中的相關(guān)內(nèi)容，準備準備，看誰能擔(dān)任你們團的小導(dǎo)游。
反思：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識�！弊寣W(xué)生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。具備了這一點，創(chuàng)造的活力就會不可遏制地在學(xué)生的身上奔涌。此時的課堂變成了表達與交流的樂園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會接受，學(xué)會汲取，學(xué)會欣賞，從而實現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應(yīng)。在這個小環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)的方法�！坝媚阕钕矚g的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)”，千萬不要小看“最喜歡”這三個字，往深處說，它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對每個學(xué)生閱讀個性的尊重。同時我也沒有放棄指導(dǎo)，只是這種指導(dǎo)是開放的.。
片斷三:
師：你是從哪兒看出鳥兒快樂的？
生：有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀。
生：一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。
師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么。
生：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來�！�
生：人類朋友，看到了嗎，我們生活的多快樂呀！這里是我們的天堂。
生：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！
師：呵，能聽懂鳥的心聲，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道──
合：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。�
反思：在這一環(huán)節(jié)中，我抓住“畫眉鳥叫什么”這一思維空間，讓學(xué)生通過閱讀，通過想象體會鳥兒的快樂，感悟鳥兒快樂的原因，使學(xué)生通過情感體驗，自我感悟，使其情感與作者自然產(chǎn)生共鳴，情不自禁地贊嘆道：“這‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。學(xué)生的感受確實是獨特的，這種獨特的感受是教參上所沒有的，正因為這迷人的個性色彩，所以才特別珍貴。
片斷四:
師：請大家把你和作者對鳥的喜愛之情融入到課文之中，再有滋有味地讀讀12.13自然段，注意作者是怎樣描寫鳥的，你有什么新的看法。
生：作者是抓住鳥飛、鳥叫來進行動態(tài)描寫的，這與課文前面對榕樹的靜態(tài)描寫既形成了對比，又是一種很好的結(jié)合，這種寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
生：我有一點和巴金爺爺?shù)目捶ú灰粯�，我認為寫文章應(yīng)該注意前后照應(yīng)，課文前面講榕樹長得很茂盛，葉子密得不留一點兒縫隙，而后面寫到畫眉鳥的時候，作者用了兩個“飛”字，我覺得欠妥，突不出葉子密的特點。如果改成“鉆”字，就會更恰當些。
師：你真了不起，這一點連我都沒有注意到。大家覺得他說的有道理嗎？那個“飛”字還可以換成什么？
生：擠。
生：沖。
生：閃。
生：探。
……
師：你們真了不起，用這么多的詞來描寫畫眉鳥，讓人覺得畫眉鳥更可愛了。特別是剛才那位同學(xué)，讀書很認真，而且善于動腦，不迷信教材，敢于發(fā)表自己的看法，這一點很可貴，也只有這樣我們才能學(xué)會進步，不斷進步。相信巴金爺爺聽了也一定會很高興的。
反思：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計的想法是問題設(shè)計的開放性：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題一石激起千層浪，引出了“飛”字可以換成什么？同樣，結(jié)論是多元的，理由也是多方面的。這個小環(huán)節(jié)花時不多，而學(xué)生的主體性已得到充分展示。我鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表新穎而又獨特的見解，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)作者。一個“飛”字，改出了許多智慧之花，我對此做了充分的肯定。姑且不論這個詞有無修改的必要，學(xué)生這種創(chuàng)次新精神卻是十分珍貴的。愛因斯坦曾說：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方�！�
片斷五：
師：看到這一情景，我們也情不自禁地與作者一起贊嘆道──
合：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
師：看書中這句話，再自己讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了這句話中有兩個鳥的天堂。
生：我覺得這句最能表達作者當時對鳥的天堂的贊美之情了。
生：為什么第一個鳥的天堂加引號，而第二個卻沒有？
師：是呀？我也挺納悶，這到底是為什么呢？把自己的看法與其他同學(xué)交流一下，你們也來給我當一次我，一會兒告訴我好嗎？
反思：在這一教學(xué)片斷中，如果我提出：“大家說說為什么第一個鳥的天堂加引號，而第二個卻沒有呢？”，這樣我就成了“問題的設(shè)計者”，而非學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也就成了“問題的解答器”，而非學(xué)習(xí)的主人�？上驳氖俏以谶@里又設(shè)計了一個開放性的問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”所以這里可借鑒之一就是切實把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體位置，促使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；可借鑒之二是激勵學(xué)生自己去解決問題，我把自己扮演成與學(xué)生一起探索問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。
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