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《盆景觀(guān)察與描寫(xiě)》習(xí)作教學(xué)反思
一得一失、一悟一思
——《盆景觀(guān)察與描寫(xiě)》習(xí)作教學(xué)反思
英林鎮(zhèn)柯坑小學(xué)
劉春生
觀(guān)察，是習(xí)作的起步。小學(xué)生常寫(xiě)的“狀物”“寫(xiě)人”“記事”習(xí)作離不開(kāi)觀(guān)察，即使是“想象”類(lèi)型的習(xí)作，也得以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同樣離不開(kāi)觀(guān)察。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段的習(xí)作階段目標(biāo)中就提出了相關(guān)要求“觀(guān)察周?chē)澜�，能不拘形式地�?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。可見(jiàn)，觀(guān)察在習(xí)作中確實(shí)具有重要意義。
觀(guān)察能力不是自然形成的，未經(jīng)系統(tǒng)訓(xùn)練難以有序提高。上學(xué)期，筆者曾組織三年級(jí)學(xué)生觀(guān)察教室外的米蘭，寫(xiě)一篇狀物文章，學(xué)生習(xí)作中最多提及米蘭的花和葉的顏色，個(gè)別學(xué)生能寫(xiě)出“葉子是橢圓形的”，寥寥數(shù)語(yǔ)；又一回，寫(xiě)秋天，學(xué)生大多寫(xiě)“樹(shù)葉落了，果子（或小麥）熟了，大雁往南飛”，估計(jì)學(xué)生沒(méi)去觀(guān)察或不知如何觀(guān)察，于是參考作文書(shū)，以至于一片陳詞濫調(diào)。
習(xí)作教學(xué)中“如何培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力”呢？這是一個(gè)值得研究的課題，事實(shí)上，它還是個(gè)無(wú)法繞過(guò)的課題。學(xué)生若不具備良好的觀(guān)察能力，對(duì)周邊事物熟視無(wú)睹，或者每每只能做粗淺觀(guān)察，那他的習(xí)作大多只能言之無(wú)物，或者照抄喻搬，把“陳詞濫調(diào)”延用下去——這不正是目前小學(xué)生習(xí)作的通病嗎？
關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力”的課題還在進(jìn)行中，筆者借英林鎮(zhèn)小學(xué)“學(xué)科教學(xué)名師、學(xué)科教學(xué)帶頭人”培養(yǎng)人選課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)授一堂（習(xí)）作前指導(dǎo)課（四年級(jí)），題為《盆景觀(guān)察與描寫(xiě)》（第一課時(shí)），現(xiàn)向同行匯報(bào)階段研究心得。
一得，循序漸進(jìn)，將“觀(guān)察”進(jìn)行到底
什么是觀(guān)察？這個(gè)概念似乎你我都能說(shuō)上兩句，可仔細(xì)琢磨它并不簡(jiǎn)單。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第5版）》給出的解釋是：仔細(xì)察看（事物或現(xiàn)象）。
“百度百科”里與習(xí)作相關(guān)的解釋有如下幾條：
（1）“細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；考查或調(diào)查；采訪(fǎng)時(shí)‘觀(guān)察’意思是：指記者對(duì)客觀(guān)事物所進(jìn)行的一種查看體驗(yàn)活動(dòng)，簡(jiǎn)單講就是用眼睛采訪(fǎng)�！�
（2）作為“科學(xué)研究名詞”，“觀(guān)察”這一基本概念意義是“一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)�！保ㄟ@一解釋和上下兩個(gè)解釋都有關(guān)，如“有目的、有計(jì)劃”和“采訪(fǎng)”有關(guān)，“知覺(jué)”和“通過(guò)感官”有關(guān)）
（3）觀(guān)察就是通過(guò)人的感官而進(jìn)行的直接認(rèn)識(shí)外界的活動(dòng)。
但是，哪些知識(shí)點(diǎn)該直接傳授給學(xué)生，哪些又該在教學(xué)中滲透而不能直接拋出？筆者幾乎把腦袋想破，得出以下結(jié)論：
可以當(dāng)堂傳授的，按順序羅列：1、用眼睛“采訪(fǎng)”（準(zhǔn)備問(wèn)題）→2、按順序仔細(xì)察看（解決問(wèn)題）→3、動(dòng)筆做記錄（記錄素材）。
至于“觀(guān)察就是通過(guò)人的感官而進(jìn)行的直接認(rèn)識(shí)外界的活動(dòng)�！币部梢援�(dāng)堂對(duì)學(xué)生作具體說(shuō)明，如“觀(guān)察，可以用眼睛看、鼻子聞、手觸摸……”
應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程滲透的：觀(guān)察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)活動(dòng)。觀(guān)察力是人們從事觀(guān)察活動(dòng)的能力。（這個(gè)解釋拋給小學(xué)生估計(jì)只能增加負(fù)擔(dān)，筆者通過(guò)完成《仙人球盆景觀(guān)察記錄單》進(jìn)行滲透，詳見(jiàn)下文）
筆者在《盆景觀(guān)察與描寫(xiě)》作前指導(dǎo)課中是如何將“觀(guān)察”進(jìn)行到底的呢？
第一步，課前談話(huà)時(shí)，講曹雪芹等三位名作家的觀(guān)察趣事，讓學(xué)生了解觀(guān)察的作用。
第二步，上課一開(kāi)始，通過(guò)《青蘋(píng)果》作文月刊和“老牛的博客”兩種約稿，主題為“盆景觀(guān)察”，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察動(dòng)機(jī)。
第三步，學(xué)生觀(guān)察教師現(xiàn)場(chǎng)表演，比較“觀(guān)察”和“觀(guān)看”、“欣賞”的不同，談對(duì)“觀(guān)察”的理解，教師板書(shū)“觀(guān)察：1、用眼睛‘采訪(fǎng)’→2、按順序仔細(xì)察看→3、動(dòng)筆做記錄�！睂W(xué)生抄寫(xiě)，初步了解“觀(guān)察”的意思。
第四步，學(xué)生對(duì)仙人球作“采訪(fǎng)”，之后選擇二至三種感興趣的仙人球盆景作觀(guān)察與記錄（記錄單如下），這項(xiàng)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)“觀(guān)察”的理解，滲透了觀(guān)察目的性、計(jì)劃性，還有相對(duì)的持久性。（個(gè)人認(rèn)為，一堂課內(nèi)花12-15分鐘做觀(guān)察記錄，相對(duì)持久。但如果在課外，包括分階段的按時(shí)間觀(guān)察，則所需時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。）
《仙人球盆景觀(guān)察記錄單》：
名稱(chēng)
顏色
形狀
大小
手感
由此產(chǎn)生的聯(lián)想
仙人球
綠色
橢圓（或像葫蘆）
比乒乓球大一些
有點(diǎn)扎人
長(zhǎng)得像刺猬（或：仙人玩的球？）
第五步，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前先進(jìn)入“加‘墨’站”（見(jiàn)附件），學(xué)習(xí)借鑒四年級(jí)第三、第四單元學(xué)過(guò)的課文中描寫(xiě)植物的有關(guān)片段，將習(xí)作與閱讀對(duì)接，意圖有兩個(gè)：一是將舊知識(shí)與新知識(shí)作“接枝”，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀文章時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)借鑒他人“遣詞造句”“謀篇布局”的好寫(xiě)法；二是避免學(xué)生直接按照《觀(guān)察記錄單》做記流水賬似的鋪敘，如“仙人球，綠色，橢圓，比乒乓球大一些，有點(diǎn)扎人……”，打通由觀(guān)察記錄走向習(xí)作的大門(mén)。
第六步，課堂結(jié)束時(shí)，教師贈(zèng)名言“觀(guān)察、觀(guān)察再觀(guān)察”，既是對(duì)本節(jié)課的小結(jié)，也是對(duì)今后學(xué)生習(xí)作觀(guān)察提出的“宣傳口號(hào)”，這樣的口號(hào)簡(jiǎn)明扼要，便于學(xué)生理解和記憶，對(duì)學(xué)生今后的觀(guān)察行為有一定的促進(jìn)作用。
一失：時(shí)間有限，“攥”部分學(xué)生過(guò)場(chǎng)。
在觀(guān)察仙人球盆景并完成《記錄單》一環(huán)節(jié)中，筆者經(jīng)巡視發(fā)現(xiàn)：60名學(xué)生中約1/4的學(xué)生只記錄了一種，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的“選擇二至三種做觀(guān)察記錄”。但為了抓時(shí)間、趕進(jìn)度，筆者只好把他們也“攥”進(jìn)下一環(huán)節(jié)，致使這部分學(xué)生在后面環(huán)節(jié)中難以跟進(jìn)學(xué)習(xí)。
這部分學(xué)生為什么未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者猜測(cè)原因可能有三個(gè)：一是觀(guān)察記錄前，教師相關(guān)的提示、說(shuō)明不夠詳盡；二是班生規(guī)模過(guò)大，教師沒(méi)能做深入的指導(dǎo)；三是小組的組合有待優(yōu)化，分工有待細(xì)化。（筆者注：“大班額的小組合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)值得研究的課題，筆者長(zhǎng)期在學(xué)生數(shù)三四十人的班級(jí)任教，不具備這樣的研究條件，故這方面毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。希望班生規(guī)模大的同行有心研究，且能做經(jīng)驗(yàn)推廣。）
一悟：觀(guān)察記錄，向科學(xué)課借一招來(lái)用。
備本課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出《仙人球盆景觀(guān)察記錄單》，借用了科學(xué)課觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的方法，但并非全盤(pán)照搬，愚以為科學(xué)觀(guān)察記錄的方法用在習(xí)作觀(guān)察，只要借鑒得當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察得更加深入、細(xì)致、有序、有效，經(jīng)常采用這種方法，能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊事物的敏感度，用觀(guān)察的“放大鏡”將原本毫不起眼的事物不斷放大，放大，變得豐富多樣。
當(dāng)然，習(xí)作的觀(guān)察與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察是有區(qū)別的，比如前者可以更淺顯、表面、模糊些，但這不妨礙前者向后者學(xué)習(xí)借鑒，把觀(guān)察做得更深入、本質(zhì)、清晰些，能夠搜集到更多的習(xí)作素材（包括觀(guān)察過(guò)程中產(chǎn)生的體驗(yàn)和聯(lián)想），“厚積而薄發(fā)”。
一思：欲說(shuō)還休，“列提綱”何不直接道破？
據(jù)筆者了解，近幾年，“列提綱”在小學(xué)界似乎“銷(xiāo)聲匿跡”了，很多老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“你想分幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)？”，而不敢道出“列提綱”三個(gè)字來(lái)。不直說(shuō)概念，而反復(fù)提它的相關(guān)解釋?zhuān)f(shuō)的累聽(tīng)的也累。
關(guān)于“列提綱”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段（7—9年級(jí)）才明確提出“列綱起草”的要求。筆者似乎有些明白了：初中才挑明了，難怪小學(xué)遮遮掩掩，閃爍其辭。然而，“列提綱”作為一項(xiàng)重要的寫(xiě)作能力，到初中才開(kāi)始訓(xùn)練豈不太遲？第二學(xué)段的習(xí)作已不僅僅側(cè)重寫(xiě)段，還得寫(xiě)完整作文，學(xué)生就不得不“構(gòu)思”如何謀篇布局。不作高要求來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)中至少可以模仿教材中《小鎮(zhèn)的早晨》《美麗的小興安嶺》等課文，按簡(jiǎn)單的“總—分—總”列提綱�！傲刑峋V”這一概念并不難理解，既然要做訓(xùn)練，何不點(diǎn)明了，而總是提它的相關(guān)解釋?zhuān)勘热纭氨扔骶洹钡慕忉屖恰坝脺\顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。”有哪位老師一讓學(xué)生運(yùn)用比喻句寫(xiě)物，就強(qiáng)調(diào)說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物”的呢？習(xí)作教學(xué)中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：你打算從哪幾個(gè)方面介紹盆景？學(xué)生交流后，老師順勢(shì)提出“列提綱”這一概念。反復(fù)提幾次，學(xué)生也就記住了，今后只要一說(shuō)“列提綱”，學(xué)生就明白那是什么。你要是還反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們想想，你打算從哪幾個(gè)方面寫(xiě)ＸＸＸ”，學(xué)生都會(huì)嫌你嘍嗦。
“列提綱”這一技能應(yīng)該從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始訓(xùn)練，讓學(xué)生慢慢把握作文的框架。至于概念的直接提出，可以在四年級(jí)上學(xué)期做嘗試。
以上屬個(gè)人拙見(jiàn)，歡迎同行批評(píng)指正！
附：《盆景觀(guān)察與描寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)》（含記錄單和《加“墨”站資料卡》）
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