北師大版《成員間的關(guān)系》教學(xué)反思

《成員間的關(guān)系》這節(jié)課以小冬家祖孫三代之間的關(guān)系作為問題情境引入，通過對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，使學(xué)生體會(huì)到圖能夠清晰、簡潔地表達(dá)事物或數(shù)之間的關(guān)系。 

我預(yù)設(shè)現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，對(duì)家庭成員間的關(guān)系、稱謂都比較淡薄，例如什么堂兄妹、堂姐弟、表兄妹、表姐弟不是很清楚, 因?yàn)闀r(shí)間緊,沒有來得及熟悉學(xué)生,因此課前想讓學(xué)生先做好預(yù)習(xí)，調(diào)查家中的成員間的關(guān)系以及親戚朋友已無可能,因此我采用了兩個(gè)方式進(jìn)行突破,一是以“課前談話”中的《家譜歌》作為與課堂內(nèi)容有關(guān)的談話.二是以我自己家庭成員之間的關(guān)系圖引導(dǎo)學(xué)生理解,既了解了學(xué)情,也很自然地揭了題,并為后面學(xué)生自己繪制家庭成員之間的關(guān)系圖作了個(gè)鋪墊,提供了很好的素材.

我思考最多的是如何呈現(xiàn)符號(hào)化的關(guān)系圖這一環(huán)節(jié),我想讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化繁為簡的過程。最初的設(shè)計(jì)是先以小冬家的關(guān)系圖為素材,讓學(xué)生看到：由人物畫像的關(guān)系圖,變?yōu)槲淖钟涗浀年P(guān)系圖,最后在我的啟發(fā)與點(diǎn)撥下形成的符號(hào)化的關(guān)系圖,親歷一個(gè)由形象到抽象,由復(fù)雜到簡單的過程.但是：“自主探究”體現(xiàn)得不夠充分.因此在突破重難點(diǎn)的地方作了很大的調(diào)整.變?yōu)橐詫W(xué)生的家庭成員關(guān)系為素材,讓學(xué)生用自己喜歡的方法繪制出關(guān)系圖,由于學(xué)生個(gè)性差異的影響,有的學(xué)生繪制出了不同的關(guān)系圖,我選擇了幾種典型的記錄方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與比較,從而讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到簡約的方法.最后再呈現(xiàn)小冬記錄的關(guān)系圖,學(xué)生在比較中明白了用“圖”可以刻畫出事物或者是數(shù)之間不同的關(guān)系.從而內(nèi)化自己的知識(shí),感受到數(shù)學(xué)是一門簡單的藝術(shù).當(dāng)然,在我選擇的幾張關(guān)系圖中,都是媽媽這條線的,給學(xué)生留下了一個(gè)不完整的印象,當(dāng)時(shí)沒有發(fā)覺,只在考慮圖是否清楚,是否具有典型性。

符號(hào)化記錄關(guān)系離不開“點(diǎn),字母和箭頭”三個(gè)要素,而帶箭頭的線是臨時(shí)規(guī)定的一種符號(hào)標(biāo)志，在不同的情景中代表的意義并不相同。為防止學(xué)生形成思維定勢，我考慮是在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行強(qiáng)調(diào),并設(shè)計(jì)幾道對(duì)比題目進(jìn)行練習(xí)，這樣，學(xué)生的思維就拓展開了。

由于時(shí)間緊,對(duì)新教材的內(nèi)容完全不熟悉,因此存在的問題較多,我想在以后的工作中我會(huì)慢慢改進(jìn),以達(dá)到更好地教書育人目的.

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