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角的度量教學(xué)反思

時間:2024-12-06 10:44:32 海潔 教學(xué)反思 我要投稿

角的度量教學(xué)反思(通用14篇)

  在社會一步步向前發(fā)展的今天,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的角的度量教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

角的度量教學(xué)反思(通用14篇)

  角的度量教學(xué)反思 1

  “角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點和中心點重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說是個難點。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識常見的問題有二個:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  本課教學(xué)中,我給了大量的時間讓學(xué)生觀察、動手實踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。首先,讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?角的大小用什么測量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。

  教學(xué)時,先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識量角器,讓學(xué)生觀察量角器,通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么?課上開始,同桌之間相互說說,然后小組交流討論,每小組匯報討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實際操作,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的',會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。通過動手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯。

  但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,運用自主學(xué)習(xí)造成后面知識教學(xué)時間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中,加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

  角的度量教學(xué)反思 2

  “角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識角的大小基礎(chǔ)上進行的,是小學(xué)階段幾何初步知識的一個重要資料,也是操作性課題,感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,有1°的認(rèn)識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對四年級學(xué)生而言,有必須的難度。

  課堂上我首先經(jīng)過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大,自我畫1°的角。使“度”的概念形象化,并且分解認(rèn)識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時讓學(xué)生

  在量角器上找大小不一樣的角,并讀出量角器上大小不一樣的角。認(rèn)識量角器時,我是讓學(xué)生仔細觀察自我的量角器,認(rèn)真地研究,看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生的回答很不錯,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一行從左往右,一行從右往左,中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,這時我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的'兩個角的度數(shù)如(30°、150°),學(xué)生經(jīng)過這兩個角的認(rèn)讀,認(rèn)識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。

  同時還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣能夠讓學(xué)生注意,不僅僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,并且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進行嘗試量角,探求量角的方法,并鼓勵學(xué)生說如何量角的。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí),掌握了量角的方法。

  角的度量教學(xué)反思 3

  “角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因為這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識點多,比較繁瑣,在以前的學(xué)習(xí)中也幾乎沒有接觸,操作的時候也比較復(fù)雜,其中還有頂點和中心點重合,零刻度線和角的一邊重合,包括讀數(shù)時注意到內(nèi)圈外圈刻度的選擇都是重難點。

  本節(jié)課主要包括以下知識點:

  1、讓學(xué)生認(rèn)識量角器,知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不同的方向認(rèn)識量角器上刻度的排列順序。

  2、知道量角器的擺放。

  3、知道角的計量單位是度。

  4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

  在本課的一開始通過讓學(xué)生對線段的測量來引出對角的大小能不能測量來吸引學(xué)生的注意,簡單明了,切近主題。接著在介紹量角器的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)用的大號量角器和學(xué)生的量角器之間還是有一定區(qū)別,因此,群毆注意利用投影在介紹,并結(jié)合投影測量,邊測邊介紹測量步驟。同時,在本節(jié)課中,我還給了大量的時間和機會讓學(xué)生自己動手觀察、實踐,讓他們多看多量多練,將學(xué)習(xí)到的'操作方法充分運用到實踐中,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

  但是在整個課堂中也存在很多不足的地方,比如:知識介紹不充分導(dǎo)致學(xué)生在操作的時候頻頻犯錯,拖延了課堂時間。又如,學(xué)生的量角器有些有花紋,有些中心點不清導(dǎo)致很多學(xué)生無法測量精準(zhǔn)也是我課前準(zhǔn)備工作做得還不到位等等。不管是缺點還是優(yōu)點,在面對課堂的時候,我都將真實地對待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長,在不斷的自我實踐中發(fā)展,在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

  角的度量教學(xué)反思 4

  角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個知識點。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言)知識盲點多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

  角的度量這一課,要求學(xué)生能到達會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來,就是會把量角器的中心點對準(zhǔn)角的頂點,并能根據(jù)角開口方向的不一樣,確定一條邊為0度,選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù),按正確的方向讀出另一條邊所指的.度數(shù)。

  由此,我認(rèn)為應(yīng)采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學(xué)策略,并經(jīng)過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下:

  1、不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進行學(xué)習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索本事,使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程;

  2、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。問題情境的創(chuàng)設(shè),需要教師進行教學(xué)法的加工,以及必須程度的創(chuàng)造。既能夠充分利用教材的題材,也能夠創(chuàng)設(shè)更貼合學(xué)生現(xiàn)實的、趣味的情境,使學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)知識來源于生活又應(yīng)用于生活的道理。

  3、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,初步學(xué)習(xí)將簡單實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

  4、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),數(shù)學(xué)思想隱含在基礎(chǔ)知識和基本技能中,是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

  角的度量教學(xué)反思 5

  這節(jié)課是我第一次上,聽說這節(jié)課一直使許多教師感到頭痛。知識點比較瑣碎,如:中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的數(shù)學(xué)語言,知識點多,操作起來比較復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。

  為了讓每位孩子都能準(zhǔn)確學(xué)會測量角的度數(shù),課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了量角器、三角板等學(xué)習(xí)用具并預(yù)習(xí)了新知,課中使用了多媒體演示量角過程,并示范量角,可對于大部分學(xué)生而言,量角的過程仍是那么艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難,尤其對于旋轉(zhuǎn)后的角,學(xué)生測量的不太準(zhǔn)確,這些都是學(xué)生所出現(xiàn)的問題。

  而經(jīng)過反思自己的教學(xué),需要改進的地方有:首先是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,重點放指導(dǎo)學(xué)生觀察量角器上,建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系,認(rèn)識1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角,初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象,達到進一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的.形象思維的教學(xué)目標(biāo);其次是讓學(xué)生交流總結(jié)用量角器量角的方法。部分學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,并已嘗試用量角器量角,課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法,然后規(guī)范量角的步驟,接著進行變式練習(xí)量不同方位的角,提高學(xué)生使用量角器動作的協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力;最后,探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過分組觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長短沒有關(guān)系;角的大小要看兩條邊叉開的大小,叉開得越大,角越大。

  角的度量教學(xué)反思 6

  角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多,(如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西)幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因為量角的過程是那么的艱難:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時更是如此)。即使量的方法是正確的`,內(nèi)外刻度又會不知所措。《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好,因為之前看過華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容,所以很自信,我首先第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

  第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作,從而得出結(jié)論。

  但也存在以下不足:

  1.在教學(xué)過程中,唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多,導(dǎo)致下面練習(xí)的時間不夠。

  2.當(dāng)一個學(xué)生第一次嘗試量角量錯后,卻忽略了他的再次量角。

  3.在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。

  4.教學(xué)評價方式上略顯單一。教師對學(xué)生的評價多一些,缺少生生之間的評價。

  5. 各個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊,過度的地方處理的不夠理想

  當(dāng)然,課無完課,人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。

  角的度量教學(xué)反思 7

  《角的度量》一課一向是我感到難以教學(xué)知識點。數(shù)學(xué)概念多,如中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言,同時知識盲點也比較多,幾乎沒有舊知識作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說,有必須的難度。為了突破重點與難點,我把教學(xué)過程設(shè)計成四個層次來進行。

  第一層是感知角的度量的必要性。我先出示兩個角,讓學(xué)生去比較兩個角哪個角大有人認(rèn)為角1大,有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時,引入課題,這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

  第二層是結(jié)合之前所學(xué)的度量知識,發(fā)現(xiàn)度量其實就是找到需要度量的對象包含多少個“度量單位”,那么角的.度量單位是什么呢從而引出后續(xù)資料。

  第三層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自我的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生是具備較好的觀察、總結(jié)本事的。學(xué)生的回答也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一個從左往右,一個從右往左,中間正好都是90”;“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個刻度與量角器上最下頭這個刻度交叉在一個小點上”;“我從最大的刻度數(shù)是180這個數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”;“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個小半圓,最中間有一個點”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真,觀察得多仔細!

  第四層是實際動手測量角的大小。這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題較多的是,學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,明明量對了卻讀錯讀數(shù)。為了避免這樣的錯誤,我要求學(xué)生量角前先觀察這個角是鈍角還是銳角,這樣就能很多程度上避免這類錯誤了。

  角的度量教學(xué)反思 8

  《角的度量》是這一單元的重點,它是學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,也為后面的畫角作準(zhǔn)備。同時,它也是這一單元的難點,當(dāng)學(xué)生完全掌握了量角的方法后,畫角的難度也會隨之減小。這是一堂操作性很強的數(shù)學(xué)課,可以通過操作活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,形成度量角的技能,并理解量角的意義。為了突破重難點,落實教學(xué)目標(biāo),我采取了以下措施,效果較好。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  我用一個學(xué)生較喜歡的游戲“滑滑梯”導(dǎo)入新課,孩子們看到不同角度的滑滑梯,發(fā)表自己的見解,怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全,激發(fā)了孩子們的求知欲。

  二、自主探究,培養(yǎng)探索能力

  學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了,我給學(xué)生兩個角,一個銳角,一個鈍角,讓學(xué)生以小組合作的形式進行探究,怎樣用量角器來進行測量,在小組成員中不同的測量方法,大家討論怎樣的量法合適,方法不合適的原因是什么,學(xué)生在不同的沖突中,讓量角的方法越來越清晰。

  三、順逆結(jié)合,促進思維發(fā)展

  當(dāng)學(xué)生的方法越來越清晰時,我讓學(xué)生以小組為單位來進行匯報,在學(xué)生匯報的時候,適時介紹量角器的中心點、0刻度線及內(nèi)外圈刻度,然后讓學(xué)生用規(guī)范的'數(shù)學(xué)語言來表述量角的方法。

  學(xué)生通過自己討論并總結(jié)出了量角方法后,我讓學(xué)生互相之間出題,鞏固所學(xué)方法,在練習(xí)中,學(xué)生進行一步思考,怎樣才能更好更準(zhǔn)確地讀出角度,怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯。

  整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生都興趣盎然,學(xué)習(xí)效果不錯,幾乎每個學(xué)生都能掌握好量角的方法。

  中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷加強,在教學(xué)中,我們一定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望,加強學(xué)生的自主探究能力及合作學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)習(xí)效果不斷提升。

  角的度量教學(xué)反思 9

  在平時教學(xué)中,我們的整理復(fù)習(xí)課很多都上成了練習(xí)課,因重復(fù)練習(xí),而缺少新意;因題海戰(zhàn)役,而顯得枯燥無味,給整理復(fù)習(xí)課教學(xué)留下了一絲陰影。我所執(zhí)教的這節(jié)課主要是對四年級上冊《角的度量》單元所學(xué)知識進行歸納整理,使之條理化、系統(tǒng)化,并通過查缺補漏進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。

  本節(jié)課通過“猜一猜”的游戲,直接引題,不但一下子吸引了學(xué)生的注意力,而且激活了學(xué)生的思維,拓展了學(xué)生的視野。課上通過“知識花”的形式把知識要點進行了歸類完善,學(xué)生通過對所學(xué)知識的自主梳理,理清了知識間的來龍去脈,做到“橫成片豎成線”,從而拓展了原有的知識結(jié)構(gòu)。在這里,以學(xué)生“理”為主,教師“引”為輔,學(xué)生積極主動地將所學(xué)的一個個零散知識串成線,形成更充實的.知識網(wǎng)。

  這樣的形式既避開了整理復(fù)習(xí)的枯燥性,又幫助學(xué)生再次回憶了本單元的知識要點,溝通了知識間的聯(lián)系,使學(xué)生在頭腦中形成了一個清晰的輪廓,學(xué)會了一些簡單整理知識的方法,培養(yǎng)了學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的意識。然后通過一系列有梯度習(xí)題的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進行了鞏固,而且將所學(xué)的知識融會貫通,靈活運用,使學(xué)生在靈活掌握解題方法的同時感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值?傊,本節(jié)課重在突出重方法、夯基礎(chǔ)、促思維的理念,以鞏固梳理已學(xué)的知識、技能為主要任務(wù),注重練習(xí)的有效性,以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。但教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù),本節(jié)課如果能再放手讓學(xué)生去多說、多做,給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將會得到更大的提高。

  角的度量教學(xué)反思 10

  本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上,之后學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍,在這種氛圍中,促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,問題探究生活化

  本課教學(xué),我給了很多的時間讓學(xué)生動手實踐,向他們供給充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有必須的誤差,比較麻煩,并且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較,我就提出:要明白生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎?所以,就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

  二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  以往教學(xué)這一資料時,從度的引入到量角器的認(rèn)識,教師必然有一大段的介紹與陳述,并且字字精練,講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講,這說明教師對知識理解透徹,語言表述本事較強。但再看看學(xué)生吧,什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線,教師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識角度去教學(xué)概念的:先由比較角的大小著手,當(dāng)兩個類似大小的角出現(xiàn)時,構(gòu)成了第一個認(rèn)知沖突,由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案,從教師的角度,這些方案很平常甚至稚嫩,但如果從學(xué)生的.角度想,這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多。繉W(xué)生想出的方法更奇特了,但不可否認(rèn),學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

  角的度量教學(xué)反思 11

  《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識有以下兩個問題:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中,覺得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握得較累。在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時,不論角的一邊對的是哪一圈的'“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對了,但是在讀刻度的時候,有時把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對角的大小概念也不是很清楚,往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒找準(zhǔn)外,視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外,四年級的學(xué)生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角,還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對頂點,零線對一邊,另邊看刻度”,對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象,加以認(rèn)識,自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實踐證明,學(xué)生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。

  如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時間動手量,看看別人是怎么量的,會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程中去,不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。

  角的度量教學(xué)反思 12

  我把重點放在讓學(xué)生認(rèn)識量角器,找大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的,依據(jù)以上的認(rèn)識,我把教學(xué)過程設(shè)計成上面三個層次來進行。

  第一層是課題的引進。一開始出現(xiàn)兩個角,讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個角有多大嗎?從而引出課題。

  第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。

  認(rèn)識量角器時,采用的方法是“讓學(xué)生仔細觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣,學(xué)生的表現(xiàn)一點而也不活躍,舉手發(fā)言的'只有幾個。在量并說角器上找大小不同的角時,又分以下層次來學(xué)習(xí)的:

 。1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)。

 。2)在量角器上讀出兩個角的度數(shù)。

  因為讀角時學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學(xué)生通過這兩個角的認(rèn)讀,深有體會地說:讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了。

  第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好,而且講量的方法時學(xué)生也講得很不好。在此過程中,我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收場。課前備課時只想著教學(xué)過程的設(shè)計,并沒有充分備學(xué)生。

  角的度量教學(xué)反思 13

  角部測量本課程基于對角度的理解。同時,它也是一個操作類。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動手能力。因為這部分?jǐn)?shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識點,所以對運算的要求比較高。其中,量角器的中心與角度的頂點重合,0度刻度線與角度的一側(cè)重合,度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此,在新課的教學(xué)中,既要注意培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、有序操作的`良好習(xí)慣,又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個地方:一個是量角器的放置,另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下特點:

  第一:在活動中感受知識,構(gòu)建新知識

  首先,我展示了兩個自制的活動角供學(xué)生觀察。一方面,我復(fù)習(xí)了角的知識,為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),另一方面,通過觀察,角度的大小與角度的長度無關(guān),從而自然地引出了這個話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性。然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個角度的大小。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作,他們感受到了我們生活中的各個角落。在學(xué)習(xí)過程中,中學(xué)生更喜歡自己動手操作,發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽,更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構(gòu)成過程,讓他們印象更深刻。

  第二:鼓勵學(xué)生獨立思考,引導(dǎo)自主探索與合作交流

  在理解量角器環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先觀察自己的思維,然后與同桌合作交流,讓學(xué)生獨立探索量角器相關(guān)知識。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線,那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中,時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的思想,多巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動中,教研組長反復(fù)強調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是課堂的主體。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

  角的度量教學(xué)反思 14

  本單元包括“直線、射線和角”、“角的度量”、“角的分類”和|“畫角”四小節(jié)內(nèi)容。其中用量角器量角和畫角是學(xué)生較難掌握和接受的內(nèi)容。所以在教學(xué)本單元時要特別注意各個擊破,用學(xué)生樂于接受的形式讓學(xué)生掌握。我在教學(xué)中注意了以下幾點:

  1、重視對“直線、射線和角”的認(rèn)識

  學(xué)生在空間觀念的認(rèn)識上有一定的`難度,所以在教學(xué)這一單元前一定要做好充足的準(zhǔn)備,利用課件輔助學(xué)生理解,效果更好。對于直線、射線、線段的相同點和不同點,從能不能延長,端點個數(shù)來加以區(qū)別。由認(rèn)識射線,引出角的概念。本知識點學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)不錯,但在做練習(xí)題時,對于“經(jīng)過任意一點畫直線”和“經(jīng)過任意兩點畫直線”出現(xiàn)了疑點,有的學(xué)生把每個點都用上,不能正確理解要求。

  2、重視對量角器的認(rèn)識。

  量角和畫角的前提是認(rèn)識量角器。課前要讓學(xué)生準(zhǔn)備齊量角器,讓每一個學(xué)生參與進來。課上通過學(xué)生觀察和老師提示,明確量角器的構(gòu)造:一個中心點、0—180度的刻度線(等分)、內(nèi)圈刻度、外圈刻度、0刻度線。要讓學(xué)生指著量角器,充分認(rèn)識內(nèi)圈刻度是從右邊讀數(shù),外圈刻度是從左邊讀數(shù)。為量角和畫角做好充分的準(zhǔn)備。

  3、重視學(xué)生的自主探索

  對于量角和畫角,我都安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生有一個自我認(rèn)知的過程,課上通過組內(nèi)交流,班內(nèi)匯報,老師示范。學(xué)生基本都能掌握量角和畫角的基本方法。我提示學(xué)生在量角時,注意“點對點,邊對邊,另一邊看刻度”,學(xué)生在量角時,容易出現(xiàn)把內(nèi)外圈刻度讀錯的情況,要及時指出錯因,及時糾正。學(xué)生會量了,畫角就很容易了。

  4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  作圖,要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真和細心的習(xí)慣。課前準(zhǔn)備好作圖工具和紙,按部就班的進行,不能偷懶,慢慢地就會有一個好的習(xí)慣。

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