《加減計(jì)算》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《加減計(jì)算》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思1
在進(jìn)行“5以內(nèi)的加減計(jì)算”教學(xué)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題。我相信如果這樣去落實(shí)的.話，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，體會(huì)算法多樣化的價(jià)值。因此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。
在教學(xué)1/2 +1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到 1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的探索過程，再交流計(jì)算的方法。在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的`分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。
通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思3
1、利用已有知識(shí)遷移（類比推理——通過與已知事物的比較提出新猜想、認(rèn)識(shí)新的事物）是學(xué)生經(jīng)常解決問題的一種方法，在學(xué)生試做例題時(shí)，大部分學(xué)生由與“整數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算方法”和“小數(shù)加減法簡(jiǎn)便計(jì)算方法”的類比，想到了采用簡(jiǎn)便方法。
2、合作交流是自主探究的'空間，它可以進(jìn)一步拓展自主探究的空間，學(xué)生在合作交流中，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過程中，又是展示學(xué)生解題方法的過程。
3、解放雙手。
“聽百遍不如手過一遍”，這一節(jié)給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)是很多的，課本一開始，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，整數(shù)和小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算，從而引入分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。對(duì)于本節(jié)課的新知識(shí)，我也采用了讓學(xué)生自己動(dòng)手做，整堂課在學(xué)生的動(dòng)手算一算中進(jìn)行，學(xué)生也在他們的動(dòng)手操作中獲得了新知，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思4
《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法中分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的第二課時(shí)例2，是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細(xì)細(xì)回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、改變教材
教材中提供的小強(qiáng)比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡(jiǎn)算教學(xué)的難點(diǎn)。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的以舊引新，知識(shí)遷移的特點(diǎn)，根據(jù)本課教學(xué)的`知識(shí)我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯(cuò)處給與幫助和點(diǎn)撥。
缺點(diǎn)：
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個(gè)等式時(shí)，我提出“你能觀察這些算式有什么特點(diǎn)”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號(hào)左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運(yùn)算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運(yùn)算定律適用于分?jǐn)?shù)，而學(xué)生直接答出運(yùn)用了加法運(yùn)算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強(qiáng)附會(huì)，牽著鼻子走。
2、教學(xué)時(shí)間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時(shí)間較長。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思5
長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生默默聆聽的教學(xué)方式和“以本為本”的教學(xué)準(zhǔn)則阻礙著學(xué)生的發(fā)展。尤其在計(jì)算教學(xué)中，教師總是嚴(yán)格、忠實(shí)地執(zhí)行教材。學(xué)生的計(jì)算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。
[片斷一]
師：同學(xué)們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？
[推出購物超市流動(dòng)車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學(xué)生分別以顧客和營業(yè)員的角色進(jìn)行買賣。待每個(gè)同學(xué)都有了購物體驗(yàn)后，回到座位。]
師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因?yàn)樽闱蛑灰?8元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。
……
師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認(rèn)為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2：我認(rèn)為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負(fù)擔(dān)。
師：營業(yè)員們，你們的.收款過程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因?yàn)樽闱蚴?8元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺(tái)VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
師：看來，你們都有豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，利用生活中的這些經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行計(jì)算，會(huì)不會(huì)給我們一些啟示呢？想試試嗎
[解讀]
數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與他們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相連，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，去探索與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動(dòng)情境，再現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生投入到愉悅的“購物”活動(dòng)中。熱鬧、歡快的購物場(chǎng)面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學(xué)課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗(yàn)到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學(xué)生交流購物經(jīng)歷時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學(xué)生探究簡(jiǎn)算方法，突破教學(xué)難點(diǎn)起了良好的鋪墊。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思6
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡(jiǎn)便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時(shí)，我知道對(duì)他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的'故事：一位老教師到市場(chǎng)上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請(qǐng)老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個(gè)故事主要諷刺了老師對(duì)待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�(mèng)，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績(jī)的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對(duì)于優(yōu)生也是如此。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思7
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的 、有意義的、 富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)、 猜測(cè) 、驗(yàn)證 、推理與交流�！倍F(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐也清楚地告訴我們教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于學(xué)生在教學(xué)過程中是否參與和參與的多少。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何選擇合適的內(nèi)容，采取不同的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)呢？本文試以國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“加減兩步計(jì)算的實(shí)際問題”為例，談?wù)剛�(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。
一、 當(dāng)堂匯報(bào)——讓學(xué)生提出問題。
[片段一]
課前班級(jí)圖書角的圖書借閱情況，要求管理圖書的學(xué)生作一些記錄。
師：聽說大家最近借了許多書，是嗎？請(qǐng)我們班圖書管理員給大家匯報(bào)一下昨天的圖書借閱情況。
生：我們班圖書角共有圖書95本，昨天，上午借出20本，下午借出25本。
師：根據(jù)這些情況，你能提出什么問題嗎？
生：上午比下午多借出多少本？
生：下午比上午少借出多少本？
師：誰能解決這些問題？（生解答）
還能提出什么問題？
生：還剩下多少本？
師：奧！前面幾個(gè)問題我們以前曾經(jīng)解決過，都學(xué)會(huì)了。這幾個(gè)問題和茄子老師提的一樣，真不簡(jiǎn)單。（點(diǎn)擊出示問題）。
師：還剩下多少本，該怎樣求呢？請(qǐng)大家試試看------
學(xué)生解答多種方法，老師結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生說出先算出了什么，并進(jìn)行了對(duì)比。
教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。這個(gè)片斷利用學(xué)生熟悉的借書情境，讓學(xué)生“當(dāng)場(chǎng)匯報(bào)”借閱圖書情況，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，永不同的方法去解決問題，這種呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單而樸實(shí)，從學(xué)生身邊出發(fā)，從經(jīng)歷的事情出發(fā)，引出問題，顯得自然而無做作之嫌。
二、當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)——讓學(xué)生經(jīng)歷過程。
[片段二]
師：今天，我把你們的好朋友帶來了�。ǚ謩e出示藍(lán)貓、白雪公主、皮卡丘個(gè)卡通人員）
師：你們最喜歡哪一個(gè)？想一想，告訴小組內(nèi)同學(xué)。
生：我喜歡藍(lán)貓。
生：我喜歡皮卡丘……
師：這樣吧，我們來統(tǒng)計(jì)一下。（出示下表，當(dāng)場(chǎng)輸入數(shù)據(jù)）
全班學(xué)生人數(shù) 喜歡藍(lán)貓的人數(shù) 喜歡白雪公主人數(shù) 喜歡皮丘的人數(shù)
3685
師：（喜歡皮卡丘的同學(xué)較多）誰能幫老師把喜歡皮卡丘的人數(shù)計(jì)算出來？
生：我用全班人數(shù)分別減去喜歡藍(lán)貓和白雪公主的人數(shù)就行了。
列式是：36 -8 -5 =23（人）
生：我想先求出喜歡藍(lán)貓和白雪公主的共有多少人，再用全班的人數(shù)減去和就行了。
列式是：36 -（8 + 5）=23（人）。
師：真不簡(jiǎn)單，幫老師解決了這個(gè)問題。我們?cè)僬?qǐng)喜歡皮卡丘的小朋友站起來，數(shù)數(shù)看是不是23人。
……
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的進(jìn)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這里教者采用了“當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)”的方式，讓學(xué)生選喜歡的卡通人員，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，從而經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過程，巧妙地鞏固了所學(xué)的知識(shí)。這樣的呈現(xiàn)方式，發(fā)生在學(xué)生身邊。把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)展了學(xué)生解決問題的策略，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，也不顯得死套類型。
三.創(chuàng)設(shè)情景——讓學(xué)生合作交流。
[片段三]
利用多媒體出示一購物場(chǎng)景：藍(lán)貓和皮卡丘到商店買玩具，貨架上有玩具機(jī)器人（30元）、玩具汽車（22元）、布娃娃（8元）、玩具狗（17元），先是藍(lán)貓拿出50元錢要買一個(gè)機(jī)器人和一個(gè)玩具狗，售貨員山羊阿姨問：我該找給它多少錢呢？
師：誰能幫山羊阿姨解決這個(gè)問題呢？
生：算出機(jī)器人和布娃娃的和，再用50元減就行了。
算式是：50-（30+17）=3（元）
生：我可以用50元分別減去機(jī)器人和布娃娃的價(jià)錢就行了
算式是：50-30-17=3（元）
師：（點(diǎn)擊皮卡丘）說出：只帶30元想買兩件不同的玩具。誰能幫皮卡丘選哪兩件玩具，要說出理由喲。
生：我選布娃娃和小汽車。因?yàn)檫@兩種價(jià)錢加起來正好30元，就不要再找錢了。
生：我想先布娃娃和玩具狗，因?yàn)檫@兩種加起來比30元少，只要找5元錢。
師：真棒！是的，我們平常買東西時(shí)，一般先算出所買物品共用去多少錢。
[片段四]
多媒體出示一學(xué)生在操場(chǎng)活動(dòng)的場(chǎng)景。
師：仔細(xì)看一看，操場(chǎng)上的'小朋友在干什么？
生：有的在踢毽子，有的在拍球，有的在跳繩，有的在跑步……
師：他們分別有多少人呢？（邊數(shù)邊點(diǎn)擊出示：拍球的有10人，踢毽子有4人，跳繩的男生15人，女生10人）
師：那么跑步的有多少人呢？聽聽他們?cè)趺凑f的？
�。c(diǎn)擊分別是分別三個(gè)學(xué)生說了三句話）
�、�. 跑馬的比拍球和踢毽子的總數(shù)多6人。
�、�. 跑步的比跳繩的少3人。
③. 我們先來了28人，走了10人，又來了2人。
師：跑步的究竟有多少人呢？你能根據(jù)這些話，求出來嗎？
學(xué)生討論后，紛紛舉手。
生：我根據(jù)第一個(gè)跑步小朋友的話算的，列式是：4+10+6=20（人）。
師：先算的是什么？這里的總數(shù)是什么意思？
生：這里總數(shù)就是踢毽子與拍球的人數(shù)和，與跳繩的人數(shù)無關(guān)。我只要先把踢毽子和拍球的人數(shù)加起來，再加上6就是跑步的人數(shù)。
生：我根據(jù)第三個(gè)小朋友列式：28-10+2=20（人）
生：我根據(jù)第三個(gè)小朋友還可以這樣列式：28+2-10=20（人）。
……
師：真不簡(jiǎn)單！能根據(jù)這幾句話，選用一些條件，都能算出了跑步的人數(shù)。小朋友真會(huì)觀察，真會(huì)思考！
創(chuàng)造性地使用教材，改變傳統(tǒng)封閉、單純的接受學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施開發(fā)性、多元性的探究合作等新型的學(xué)習(xí)方式，是新課程對(duì)我們提出的新要求。以上兩個(gè)片斷通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工與整合，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)不同情境，卻解決幾個(gè)不同問題。第一個(gè)購物場(chǎng)景，不僅鞏固前面知識(shí)，而且解決了購物時(shí)，一般要先算出“所買物品一共多少元”這個(gè)問題。顯得獨(dú)巨匠心。而對(duì)于“比總數(shù)多”“比總數(shù)少”“上下車”等兩步計(jì)算實(shí)際問題。教者集中放在一個(gè)較大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景之中，通過引導(dǎo)學(xué)生討論，交流，輕松的解決了問題，豐富了學(xué)生解決問題的策略。
四.抓糖果——讓學(xué)生把實(shí)際問題“演”出來。
[片段五]
師：（出示一塊糖和一盒糖）這是什么？猜這個(gè)盒里有多少塊糖？
生：有30塊。
生：有50塊。
老師出示糖果盒背面“50塊”字樣。并抓糖果，讓學(xué)生說老師的動(dòng)作。
生：老師從50塊糖里先抓出13塊，又放進(jìn)去20塊。
師：現(xiàn)在盒里有多少塊糖。會(huì)列出算式嗎？
生：50-13+20=57（塊）
師：你們能仿照老師剛才的動(dòng)作，在小組內(nèi)做一下。把抓的過程說出來 ，并列出算式。
�。總�(gè)小組桌上有一些糖。讓學(xué)生小組合作，抓糖果。說出過程，列算式。氣氛熱烈。）
生：我是先從30塊糖里抓出8塊，再抓出9塊，還剩13塊。
列式是：30-8-9=13（塊）
生：我是先抓11塊糖，放進(jìn)了裝有50塊糖的盒子里，再抓走9塊，現(xiàn)在盒里是52塊。
列式是：11+50-9=52（塊）
……
語言是思維的結(jié)果和工具。發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生語言表述能力。而“抓糖果”是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的事情，在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)出來，卻“演”出了許多數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在輕松活潑的氛圍中，通過充分的說“演”的過程、說算式，感受了兩步加減實(shí)際問題的產(chǎn)生及解決方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)課堂顯得和諧，而充滿無限的生機(jī)和活力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的，開放的，充滿生機(jī)的活動(dòng)過程。因而教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的改變，將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功，在參與中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無窮魅力。
5
O
M
《加減計(jì)算》教學(xué)反思8
教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決獲取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的`，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于打破以“課堂中心”的封閉性教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，目的在于打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思9
二年級(jí)數(shù)學(xué) 兩步計(jì)算應(yīng)用題 教學(xué)反思 二年級(jí)下冊(cè)的“兩步計(jì)算應(yīng)用題”是簡(jiǎn)單應(yīng)用題的提高，是學(xué)生思維的飛躍。
在教學(xué)這部分時(shí)我有兩點(diǎn)感受：
（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會(huì)看圖，弄不清題意，對(duì)于圖文的題目不會(huì)綜合分析，題目里面隱含的.條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯(cuò)誤。比如：畫面上有兩個(gè)筐，框里放8個(gè)西瓜，問題是：6個(gè)筐里放多少個(gè)西瓜這道題用一步計(jì)算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個(gè)筐，你必須想一個(gè)筐里放的是4個(gè)，才能算6個(gè)筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個(gè)），4×6=24（個(gè)）。
（2）、有的學(xué)生只看教師判的對(duì)錯(cuò)，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運(yùn)24筐水果，一輛三輪車每次能運(yùn)4筐�？梢蕴岢觥皫状慰梢赃\(yùn)完”或“要一次運(yùn)完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。
1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用
題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。
2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。
3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對(duì)中間問題，理清解題思路。
4、教師在細(xì)致分析每一道題時(shí)，要對(duì)學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標(biāo)新立異。
《加減計(jì)算》教學(xué)反思10
一直以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗(yàn)證加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡(jiǎn)算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無論是填運(yùn)算符號(hào)，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學(xué)生們很會(huì)遷移”�？稍谂喗簧系�'作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過程并非最簡(jiǎn)，在解答時(shí)還出現(xiàn)了這樣的情況
問題一：沒有對(duì)計(jì)算結(jié)果及時(shí)約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加
問題二：雖然及時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行了約分，但對(duì)2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評(píng)作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對(duì)于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。
【《加減計(jì)算》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思12-05
《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思（精選10篇）03-28
2021《分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思范文05-06
加減混合的教學(xué)反思04-15
加減混合教學(xué)反思04-22
整式的加減教學(xué)反思范文05-02
加減法教學(xué)反思01-02
計(jì)算教學(xué)反思04-28