《三角形內(nèi)角和》教學(xué)反思
這節(jié)課上完之后，我在課后進(jìn)行了小結(jié)，授課過程中有講得好的環(huán)節(jié)也有處理得不好的環(huán)節(jié)，下面從幾個方面小結(jié)：
1、小組合作，自主探究。整節(jié)課都很注重學(xué)生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導(dǎo)者，組織好課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人講完整節(jié)課而學(xué)生只是聽。小組合作之前的部分處理的還算干脆利落，達(dá)到自己預(yù)想的結(jié)果。
不足之處：如果引入部分的疑問換做如果老師要想求出破損的角的度數(shù)，這個問題會和本節(jié)課的聯(lián)系更緊密一些。
2、量一量的方法說的的很好，但是剪一剪和折一折的方法學(xué)生沒展示好。在學(xué)生展示時老師的指導(dǎo)沒跟上，雖然展示的結(jié)果基本上出來，但沒達(dá)到我預(yù)想的效果。如果再讓學(xué)生用量角器量一量拼完之后的角是180°，會更清楚。另外剪一剪方法和折一折方法時應(yīng)讓學(xué)生說一說，將三個內(nèi)角拼在一起后，讓學(xué)生指一指三角形的三個內(nèi)角在哪里，拼在一起有什么作用，就相當(dāng)于將三個內(nèi)角相加，多說這么一句話可能學(xué)生對這種方法理解的更透徹了。
3、我班的一個男孩子將三個三角形的三個角拼在一起，學(xué)生的這種想法是我沒有預(yù)想到的，我讓他來前面展示，這種方法是錯誤的。如果我再鼓勵一下他很有探索精神會更好。我向?qū)W生們解釋他拼在一起的不是一個三角形的里面的三個內(nèi)角。如果讓學(xué)生來說一說他錯在哪里，如果學(xué)生說不出來，這時老師再說，可能會更好。另外老師把這三個三角形放在一起看一看，確實不一樣大小，學(xué)生會理解的更好。我覺得還可以補(bǔ)充一句，讓孩子們課下做三個一樣的三角形擺一擺，親自嘗試一下，就更好了。
4、小組匯報成果的時候，我還是覺得層次不是很清楚，與自己預(yù)想的還有出入，有一個問題，我想問學(xué)生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了哪里？我想通過對比加深理解�？赡墚�(dāng)時還是有點(diǎn)緊張，結(jié)果我忘記問這個問題了。
5、老師的課堂調(diào)控能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生的展示方法的順序和老師預(yù)想的不一樣時，老師不能慌，隨機(jī)應(yīng)變能力還有待提高。當(dāng)時我雖然轉(zhuǎn)變了思路，但表現(xiàn)可能不自然，還有待磨練。
6、三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，或?qū)θ切芜M(jìn)行剪的操作還是拼的操作，只要最后得到的是一個三角形內(nèi)角和都是180°。我給出這個結(jié)論是通過習(xí)題的形式給出的，孩子們的表現(xiàn)真的很好，我很高興，第一個孩子能夠在解釋原因的時候就能概括出三角形的內(nèi)角和不因三角形的大小而改變，令我很滿意。后面的判斷題有兩道題和這個知識點(diǎn)有重復(fù)，可以換別的類型的判斷題。
7、我對教案進(jìn)行了反復(fù)修改，創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境，激發(fā)學(xué)生想探究三角形內(nèi)角和的欲望，放手讓學(xué)生小組合作自己尋求驗證結(jié)論的方法。但這樣的放手能完成教學(xué)任務(wù),會不會出現(xiàn)冷場嗎?我的心里還是沒底。正式上課時，學(xué)生自己找出了很多驗證三角形內(nèi)角和的方法，很多同學(xué)的表現(xiàn)讓我意外。許多舉手的同學(xué)都是我沒想到的。我也給了他們表現(xiàn)的機(jī)會。課下一個小女生找到我，說老師我舉了好幾次手，您怎么不叫我。我聽了這話心里很高興，不管這節(jié)課講得怎么樣，學(xué)生能這樣跟我說，我心里很高興，看來這節(jié)課他們的學(xué)習(xí)熱情還是很高的。這節(jié)課學(xué)生談收獲的時候?qū)W生說的很不錯，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很高興。
所以，我們要學(xué)會放手，輕松自己，發(fā)展學(xué)生。放手讓學(xué)生自己去思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機(jī)會知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發(fā)展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的欲望，也只有這樣才能揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！
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