《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思 篇1
《猜猜我是誰(shuí)》是綜合欣賞，制作，表演學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它借助戴面具玩“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂游戲活動(dòng)通過運(yùn)用各種紙質(zhì)和其他輔助材料，進(jìn)行面具的設(shè)計(jì)制作。本課學(xué)習(xí)活動(dòng)方式屬于“設(shè)計(jì).應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容是面具制作，學(xué)習(xí)面具設(shè)計(jì)與剪紙，拼貼等制作方法，培養(yǎng)學(xué)生為游戲和裝扮自己進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的意識(shí)，以及動(dòng)手操作的能力。教學(xué)策略為綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出參與，制作，表演等綜合能力的培養(yǎng)，兼顧在游戲和學(xué)習(xí)中傳達(dá)人際交往和合群教育，學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)建在趣味游戲之中，切合學(xué)生的心理需求，通過游戲，觀察分析，談話，演示，制作，裝扮，表演等活動(dòng)來展開面具制作和面具裝扮的討論學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)�，引入課題；探究學(xué)習(xí)，了解面具制作的基本步驟；引導(dǎo)激趣，想象制作；交流感受，欣賞評(píng)析。
在本課教學(xué)中，同學(xué)們學(xué)得十分感興趣，課堂氣氛濃烈，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程相對(duì)于其他優(yōu)秀教學(xué)范例來說有較為突出的地方，也同樣存在某些不足之處。
《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思 篇2
《猜猜我是誰(shuí)》一課選于湘教版美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動(dòng)，課程當(dāng)中會(huì)涉及到面具的設(shè)計(jì)、剪紙、拼貼，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及動(dòng)手能力。
課程一開始，我就戴著面具走進(jìn)教室，因?yàn)槭莿?dòng)手制作的課，對(duì)于好動(dòng)的二年級(jí)而言，開門見山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰(shuí)》。
之后，我出示了不同區(qū)域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀察，分組討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出面具的異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長(zhǎng)眼小心使用，并讓學(xué)生展開想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時(shí)用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運(yùn)用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因?yàn)槭鞘止ふn，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng)作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計(jì)跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過精致，限制了學(xué)生的思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。
一節(jié)課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說這節(jié)課不存在問題。雖過程中再三強(qiáng)調(diào)了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語(yǔ)措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過大或過小；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過于單調(diào)，之后應(yīng)該多欣賞學(xué)生作品；時(shí)間的把握程度還不夠，沒有留出多余時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行表演，這是一個(gè)很大的`遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運(yùn)用環(huán)保材料，將環(huán)保意識(shí)滲透到他們的思想當(dāng)中。
《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思 篇3
《猜猜我是誰(shuí)》這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說是一節(jié)快樂的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識(shí)從另一個(gè)側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學(xué)，他們可以自由地找尋自己喜歡的寫生對(duì)象；在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人！
本課是一節(jié)背面頭部寫生課，它借助“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂游戲活動(dòng)，通過觀察、綜合欣賞、教師演示，學(xué)生討論、動(dòng)手作畫等形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，重組和想象畫面的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察和繪畫習(xí)慣，鍛煉學(xué)生大膽用筆，大膽作畫。本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí)，線造型能力以及畫面的組織能力等綜合能力。
課前，我將美術(shù)室中的小椅子排成三個(gè)同心圓，每把椅子都朝一個(gè)方向，這樣使每一位學(xué)生都可以看到前面同學(xué)的后腦勺。
上課后，我請(qǐng)每一位同學(xué)都拿出速寫本，自由找位子。用十分鐘的時(shí)間迅速畫好前面同學(xué)的背影。然后競(jìng)猜畫的是誰(shuí)（作者本人不許說出答案）。這是個(gè)放松的過程，也是個(gè)評(píng)畫的過程。教室里笑聲不斷，同時(shí)學(xué)生們也知道了自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。
《猜猜我是誰(shuí)》教學(xué)反思 篇4
本課是人美版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第六課。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容。目的是通過人物背面頭部寫生，發(fā)現(xiàn)背面人物頭部的美感，進(jìn)一步學(xué)習(xí)線描寫生方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力。
這節(jié)課是我進(jìn)入春臨小學(xué)以來第一次講公開課，心里特別緊張，但總得大膽面對(duì)和四年四班的學(xué)生一起完成了這次挑戰(zhàn)。這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來說是快樂的一節(jié)課，是“美”的一節(jié)課。由于學(xué)校有多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)資源，我一頁(yè)一頁(yè)的制作課件，圖片精心選擇。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：游戲?qū)�，引入課題；探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)激趣；了解基本步驟，大膽作畫；交流感受，欣賞評(píng)析。在本課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高，課堂氣氛濃烈，有創(chuàng)新的思維火花，非常有利于學(xué)生全面發(fā)展。但從每個(gè)環(huán)節(jié)中，也或多或少的反映出我自身的不足。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前，到班級(jí)照了幾張有特點(diǎn)的學(xué)生背面頭像，放到幻燈片里，作為游戲“猜猜我是誰(shuí)”的內(nèi)容并引出課題。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，積極踴躍發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，而在這時(shí)，我的心情也被孩子們感染了，完全放松了下來。這是唯一讓我滿意的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在講授新課的過程中，一直圍繞“猜猜我是誰(shuí)“這一主題。由于學(xué)生比較小，一時(shí)很難理解不同發(fā)型的線條區(qū)別，我給學(xué)生講解什么時(shí)候是用直線，什么時(shí)候用曲線表現(xiàn)發(fā)型。加深學(xué)生對(duì)線條的理解。學(xué)生們能善于觀察，找出特點(diǎn)，從發(fā)型、頭飾、服裝這三個(gè)方面仔細(xì)區(qū)別人物的不同。在教學(xué)過程中，我的教學(xué)語(yǔ)言不是很理想，比如在同學(xué)回答問題時(shí)，要注意用“請(qǐng)”的手勢(shì)表現(xiàn)出來；黑板前做范畫的時(shí)候，忽視了坐在兩邊的學(xué)生，擋住了部分學(xué)生的視線，這一點(diǎn)我覺得可以在投影儀上作畫，這樣都能看得清楚，達(dá)到教學(xué)目的。在嘗試練習(xí)繪畫的時(shí)候，沒有提到遮擋關(guān)系，這是嚴(yán)重的失誤，導(dǎo)致了很多問題的發(fā)生；對(duì)學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)有效評(píng)價(jià)多用些建設(shè)性和詢問性的語(yǔ)言與學(xué)生商量，而不是以自己的想法去教育學(xué)生。在欣賞作品的時(shí)候沒有講解怎樣去分析作品……
面對(duì)這些不足，今后我要不斷努力，不斷提高美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)體系和教育科學(xué)理論，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)能力和科研能力，努力使教學(xué)更科學(xué)、更有效，使自己的學(xué)生可以有更好的發(fā)展。
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