《小山村》教學(xué)反思 一辦

上《小山村》這課前，我和學(xué)校語(yǔ)文組老師討論了一下這節(jié)的教學(xué)方法，特別是怎樣體現(xiàn)隨文識(shí)字的方法。以前的課，每每都是備課時(shí)準(zhǔn)備的隨文識(shí)字，但是上起課來(lái)就變成了集中識(shí)字�！缎∩酱濉愤@篇課文有注音，因此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐段學(xué)習(xí)，由段到詞，再由詞到字。首先，在揭題之后鼓勵(lì)孩子觀察插圖，有助于理解課文的內(nèi)容，在逐段帶著孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本模式是：自讀——抽讀——齊讀——勾畫重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)讀、理解——在理解的基礎(chǔ)上再次齊讀。這樣隨文識(shí)字，能正確，流利的朗讀課文以后，再把詞語(yǔ)拿來(lái)集中檢查，在檢查的過(guò)程中，隨詞識(shí)字，在語(yǔ)境中識(shí)字。這樣一來(lái)，既解決了集中識(shí)字的枯燥無(wú)味，又系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)了生字，并且在語(yǔ)境中識(shí)字，能加深孩子對(duì)生字的理解與記憶，整堂課感覺(jué)氣氛比較活躍，在課文的理解學(xué)習(xí)中，采用引讀方式啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這種方法避免教師代替學(xué)生思考的弊端。

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