《物質(zhì)的變化與性質(zhì)》教學反思
化學來源于生活，對于初二的學生來說，微觀概念不是很明白，所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課從學生生活中的變化入手，由教師引導學生在做中學化學，在動手動腦中學化學，從而提高他們的學習熱情。
這節(jié)課涉及到的實驗有，水沸騰的實驗、研磨膽礬及將膽礬溶于水的實驗、硫酸銅和氫氧化鈉發(fā)生反應的實驗及大理石和稀鹽酸反應的實驗，在四組實驗中，由同學們自己通過現(xiàn)象得出結(jié)論，四組實驗中得前兩組和后兩組的區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，這一點學生很容易達成共識。接著在告訴他們，有新物質(zhì)生成的變化叫化學變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化，這樣讓學生把化學變化和有新物質(zhì)生成之間劃等號就容易理解了。這節(jié)課的優(yōu)點在于，通過實驗完全的把物理變化和化學變化區(qū)別開來，缺點是沒有很好的解釋清楚性質(zhì)和變化的不同，只有在學生以后的學習中慢慢體會。
化學是在原子，分子的層次上研究物質(zhì)的性質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)，及其變化規(guī)律的一門科學。在初中階段，對于物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的研究是化學學習的主要內(nèi)容。通過列舉日常生活中常見的物質(zhì)變化，以及對于課上實驗現(xiàn)象的觀察，讓學生對物質(zhì)的變化的認知不在停留于表面，理解了物質(zhì)的變化在存在著本質(zhì)的差別，在學習了物質(zhì)的變化后，對于物質(zhì)世界有了更深層次的'認識。
單純的理解物質(zhì)的變化對于學生來說比較簡單，但是在學習了物質(zhì)的性質(zhì)之后，學生雖然可以在概念上進行區(qū)分，但實際區(qū)分物質(zhì)的性質(zhì)與變化的時候，還是比較容易混淆。例如：學生可以理解“酒精揮發(fā)”描述的是物質(zhì)的物理變化，但是對于“酒精易揮發(fā)”學生就會出現(xiàn)出現(xiàn)理解上的偏差。所以提出了一些用來區(qū)分物質(zhì)和性質(zhì)與變化的關(guān)鍵詞，例如“會，可以，易，難，是”等詞。在對于物質(zhì)的描述中，出現(xiàn)這些關(guān)鍵詞，一般就可以判定是描述的物質(zhì)的性質(zhì)。
物質(zhì)的變化與性質(zhì)是學生認識與學習化學的基礎，只有充分理解了物質(zhì)的變化與性質(zhì)，提高他們的學習化學的熱情，以后的學習才不會太吃力。
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