數(shù)與計算教學反思

小學四年級數(shù)學共十五個單元，分為數(shù)與計算、空間圖形、統(tǒng)計、游戲公平四個部分�，F(xiàn)我就“數(shù)與計算”部分談以下幾點：

　　一、數(shù)的認識

　　在數(shù)數(shù)過程中，體會數(shù)的意義；在處理數(shù)據(jù)的過程中，掌握數(shù)的讀寫，結合實際背景，認識數(shù)據(jù)改寫單位的必要性；在觀察比較中，掌握求近似數(shù)的方法。教學過程中要緊密聯(lián)系生活實際，加強培養(yǎng)學生的實際操作能力和估算意識，提高學生的估算能力。更要注意培養(yǎng)學生提出問題和解答問題的能力，使學生能學以致用，會用所學的知識去解決生活中的實際問題，教師要適時地讓學生能夠根據(jù)教材所提供的情境提出數(shù)學問題，并且能夠利用所學到的知識解答問題，以此來培養(yǎng)學生的應用意識。

　　二、乘法

　　在具體情境中，探索并掌握乘法的計算方法，使學生進一步理解乘法的意義；在交流過程中，歸納估計的方法，適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的估算能力；在探索過程中，發(fā)現(xiàn)乘法的運算定律。教師要鼓勵學生運用已有的知識解答生活中的實際問題。學生學習數(shù)學的目的就是要運用學過的知識解答生活中的實際問題。教師在教學中要提供豐富的實際問題，來鼓勵學生根據(jù)運算的含義運用乘法解答實際問題，還可以鼓勵學生自己在生活中去尋找能夠用乘法解答的問題。例如：“幾名學生想每人幫助5名希望小學的同學，他們想送給希望小學的同學每人一本9.8元的《小學奧數(shù)舉一反三》和一套11.2元的文具。求每人要花多少錢�！币龑�學生得出三種計算方法：

　�、�9.8×5=49（元），11.2×5=56（元），49+56=105（元）；

　�、�9.2+11.2=21（元），21×5=105（元）；

　　⑶9.8×5+11.2×5=105（元）。

　　三、除法

　　注重學生的探索過程，提高算法的多樣性，培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)設生動有趣的情境，在具體的情境中使學生敢于提出問題和解決問題；在解決問題中提高運用知識的能力，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識，引導學生自主探索除法的計算方法；在計算過程中提高估算能力，培養(yǎng)學生靈活的計算能力，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的估算意識，提高他們的估算能力。估算在日常生活中有著廣泛的應用價值，是發(fā)展學生數(shù)感的重要方面，在教學中不論是學習新的知識，還是鞏固練習已學過的知識，都應該讓學生先估一估，然后再算一算。

　　四、生活中的負數(shù)

　　在數(shù)據(jù)的收集過程中，應認識到負數(shù)在日常生活中的作用，在理解的基礎上提高學生的數(shù)學應用意識。在學生認識了生活中的負數(shù)之后，我們要讓他們到生活中去觀察正負數(shù)的應用情況，以便他們進一步拓寬對負數(shù)的認識。在教學中，通過讓學生了解天氣預報中零下溫度的表示方法，從而使學生會讀寫零下溫度，會用負數(shù)表示日常生活中的一些問題。

　　五、認識方程

　　創(chuàng)設豐富的生活情境，使學生體會用字母表示數(shù)的意義；密切聯(lián)系生活實際，并利用方程解決簡單的實際問題。教師在建立方程的教學中，應注意引導學生理解實際問題中各個量的含義，分析其中蘊含的數(shù)量關系，從而尋找等量關系，一定注意不要讓學生機械地學習知識，要注意對學生靈活思維的培養(yǎng)。教學中，要因題而異。學生都知道：等式兩邊加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，等式兩邊都乘以同一個數(shù)（或除以同一個不為0的數(shù)），等式仍然成立，但遇到“3-ⅹ=2，32÷ⅹ=4”這樣的問題，學生卻不會解決。這時就要讓學生從學過的加、減、乘、除法各部分間的關系入手。這樣，類似的問題學生就能迎刃而解了。

　　總之，學生要會靈活運用自己掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生應用數(shù)學知識的意識。

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