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教學反思：教師專業(yè)成長的催化劑
教學反思：教師專業(yè)成長的催化劑
李修成
本學期，我校教師的備課薄上新增了教后記這一欄目。學校領導本想引導教師反思教學的成敗得失，可是對教師的備課進行常規(guī)檢查后，筆者發(fā)現教師的反思有許多雷同或似曾相識的現象，有的教師蜻蜓點水，簡單寫幾句；有的教師頗于應付，習慣于照搬照抄，不假思索。再加上沒有必要的指導，這樣一來，教師對教學的設計是否合理、對教學的效果和成敗得失，沒有作過細致的思考，沒有經歷真實的分析研究，心中無料，哪有內容可寫？種種現象表明，教師對寫教學反思有畏懼感，把寫教學反思當成了負擔。
然而，教師實現專業(yè)發(fā)展最重要的途徑就是學會自省、反思。在回顧一段段教育經歷的同時，叩問心靈：“我做好了嗎？我做錯了嗎？哪里出了問題？我該怎么辦？”通過反思，樹立鮮活的教育理念，改進教學行為，融洽師生關系，提升教育智慧和生命境界。一個有專業(yè)素養(yǎng)的教師，必是一個會反思的教師。當反思成為教師的一種自覺行為，一種校園文化，那便會有與眾不同的價值意義，教師的成長就會突飛猛進。在教學反思中，教師可以總結課堂得失，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”。那么，如何寫好教學反思呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。
一、從得入手，記亮點
一堂課、一篇課文或一個練習教下來，我總是捫心自問：這節(jié)課成功在哪里？教學的亮點在何處？上完一堂課，教師應仔細梳理自己的得意之處，把握亮點，及時記錄，為以后的成功作好鋪墊。每節(jié)課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學難點的有效突破，直觀教具的合理運用……將這些引起教與學共振效應的做法記錄下來，將會促使教學水平的再提高。不論是哪方面的收獲，經過不斷的積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格大有益處。
二、從失入手，記敗筆
“智者千慮，必有一失”，更何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，難免會出現教材因素處理不當、課堂氣氛調控不好等情況。所以，我們只有及時、客觀地予以記載，并分析問題原因，研究解決的方法，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。如安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點與難點，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等，將這些記錄下來并對其原因作深刻的分析與探究，使這些教學后記成為以后教學吸取的教訓，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，并在今后的教學中加以改進。
三、從疑入手，記偶得
課堂上，學生總會有自己的疑惑，我們要善于捕捉這些疑點。教師是如何解決的，學生又在課堂上生成了什么新知識……這些都是我們進行教學反思的重要內容。課堂上，隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)事件的產生，教師可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是“突如其來，突然而逝”，如不及時利用教后感去捕捉這些“偶得”，它們就會轉瞬即
逝，在以后的教學中造成遺憾。因此，抓住這些偶得，認真地記錄，自覺地反思，就會有效促進課堂教學的完美。
四、從難入手，記攔路虎
教學中，學生在動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中難免會遇到一些“攔路虎”，教師要善于發(fā)現；也可以通過與學生交談的形式，征求學生對本節(jié)課的意見，了解學生學習中的困難所在。這樣才能及時查缺補漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，及時予以補救。
五、從創(chuàng)入手，記生成
學生是學習的主人，他們在學習過程中總會有和教師教學思路不和諧的“音符”彈出，總會有“智慧的火花”出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題。有時一些發(fā)言和做法可拓寬師生思路，促使學生頓悟；有時好的方法、好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學，教師應當予以肯定，并虛心接受，為以后的教學補充一些新鮮“血液”，做到教學相長。教師應善于捕捉學生獨特的思維，記錄學生在課堂上獨特的智慧火花，記錄他們合作探究的樂趣，這無疑也會使教者感到欣慰。
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