英語閱讀課中的詞匯教學(xué)反思

英語閱讀課中的詞匯教學(xué)反思

張欣

本周三我上了一節(jié)人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains(Section A [3a-3c])公開課。

這節(jié)課是關(guān)于神話故事The Monkey King的閱讀課，目的在于運(yùn)用目標(biāo)語言提高學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、方法與技巧，并能達(dá)到用自己的語言復(fù)述故事的效果，另外在閱讀中實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)。下面我對本節(jié)課中的有關(guān)詞匯教學(xué)進(jìn)行分析與反思：

首先，在Warming-up 環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述上節(jié)課學(xué)習(xí)的神話故事Yu Gong Moves a mountain ，學(xué)生在短暫的準(zhǔn)備階段對所學(xué)詞匯進(jìn)行了大規(guī)模批量的復(fù)習(xí)，對單詞的音、形、義再次溫故與掌握之后，我呈現(xiàn)了本節(jié)課的新單詞，運(yùn)用多媒體展示圖片，先讓學(xué)生猜測單詞，再公布答案領(lǐng)新詞，學(xué)生在猜詞的過程中思維得到了發(fā)展，復(fù)習(xí)了舊詞，對新詞有了初步的記憶。我覺得在閱讀前對整篇閱讀文章中的生詞進(jìn)行集中處理很有必要，集中處理詞匯能為學(xué)生提前掃除了閱讀理解中的障礙，閱讀課會更加流暢，而且利于圖片教單詞不僅能幫助學(xué)生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，并有助于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的能力。在While-reading 階段我讓學(xué)生先大聲通讀一遍課文，找出3a的答案之后，我又讓學(xué)生四人一組再次閱讀文章，找出3b的答案，并且勾畫出認(rèn)為是重點(diǎn)并且理解起來有難度的詞句。學(xué)生在提出這些詞句之后，我對詞句進(jìn)行了詳細(xì)的講解，從單個(gè)詞到短語再到句子，并結(jié)合對話舉例使學(xué)生進(jìn)一步掌握詞句，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中猜詞并舉一反三，溫故知新，閱讀中碰到生詞不可辟免，如果碰到生詞就跳過去，有時(shí)會因錯(cuò)過重要詞語而影響對語篇的正確理解，停下來查字典會影響閱讀速度，因此，應(yīng)該通過上下文來推測生詞的意思，運(yùn)用一些技巧就可以“順藤摸瓜”地猜出來。掌握猜詞技巧，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解的能力有很大的幫助，如學(xué)生不認(rèn)識birth，但認(rèn)識birthday（生日），那么有些同學(xué)便能很快猜出birth是出生的意思。

另外，對詞匯短語的學(xué)習(xí)也要舉一反三，例如：在學(xué)習(xí)come out（出版）這個(gè)短語的同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了come in , come on , come from等短語進(jìn)行造句來鞏固和拓展詞匯。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在很大不足，如沒有引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行積極思考，調(diào)動他們的積極性，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會到努力角逐的樂趣。

總之，在今后的教學(xué)中我會不斷總結(jié)與反思，把文章和詞匯結(jié)合起來，以詞匯促進(jìn)閱讀，以閱讀促進(jìn)詞匯，提高學(xué)生英語水平

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