《狼》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《狼》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《狼》教學(xué)反思 篇1
《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，在設(shè)定夲課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想，把主要教學(xué)目標(biāo)確定為——讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用工具書相對獨(dú)立地閱讀文言文。
這堂課我的教學(xué)思路是一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
通過這堂課的'教學(xué)，我更加意識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。
《狼》教學(xué)反思 篇2
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開教學(xué)有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的.教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當(dāng)堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認(rèn)識，給了我很多新思想、新意見，讓我認(rèn)識到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇3
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的'理解遷移到對“ 心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧�(xí)慣。
《狼》教學(xué)反思 篇4
今天《狼》是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，在教學(xué)過程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問題。我覺得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨(dú)有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復(fù)的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進(jìn)文本。整堂課的.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知做了安排。通過“四步”引導(dǎo)學(xué)生來完成對文本的理解。第一步讀準(zhǔn)，能讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達(dá)到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設(shè)計(jì)很好完成，教學(xué)目標(biāo)最終也達(dá)成。
反思這堂課的不足，整堂課的設(shè)計(jì)完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問題，范圍內(nèi)的探究活動(dòng)，沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，對學(xué)生獨(dú)立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標(biāo)要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習(xí)的能力。
通過這一課的講解，我認(rèn)識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學(xué)反思 篇5
《狼》是第六單元最后一篇課文，本文講述了一個(gè)屠戶遇狼，懼狼，御狼，殺狼的故事，告誡人們對待像狼一樣的惡勢力應(yīng)該丟掉幻想，敢于斗爭，善于斗爭，最后定能取得勝利。
本課我分組展示，其中穿插課本劇表演，現(xiàn)場對答等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極性也很高。但是課堂上也有意外。
首先在小組展示環(huán)節(jié)，一名同學(xué)在分析屠戶的形象時(shí)，認(rèn)為屠戶是善良的，理由是開始的時(shí)候屠戶不忍心傷害狼，他不斷的給狼骨頭吃，至于他殺狼是被逼無奈，談不上聰明，倒是狼的手段更高一籌�？梢哉f，這樣的展示完全出于學(xué)生別出心裁的理解，也出乎我的預(yù)料，于是，我決定暫時(shí)中斷這個(gè)小組的展示，就這名同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行全班大辯論，前提是以文本為依據(jù)，揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生情緒激昂，討論的最終結(jié)果是獵人是出于懼狼才扔掉骨頭，再狡猾的狼也斗不過聰明的屠戶。問題解決了，評價(jià)的過程就省略了。
再有，在分析文章主旨時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說在遇到像狼一樣的惡人時(shí)，應(yīng)該敢于斗爭，善于斗爭。其中一名同學(xué)說、“狼假寐是悠閑的，跟蹤屠戶時(shí)又是貪婪兇惡的，由此可見，我們看待事物應(yīng)該從多方面看待問題，看到問題的實(shí)質(zhì)。聽到這里，我忽然想起在遷移階段準(zhǔn)備的《我是一匹來自北方的狼》，于是，我說、“我們的確應(yīng)該從多方面看待問題，對現(xiàn)實(shí)世界中的狼也如此，下面我們看一首描寫狼的詩《我是一匹來自北方的狼》。"然后我和同學(xué)一起品析這首詩，把事先準(zhǔn)備的`互動(dòng)環(huán)節(jié)挪到這個(gè)環(huán)節(jié)的后面。
通過這節(jié)課，我感到在課堂上，教師將會面臨大量不可預(yù)設(shè)的復(fù)雜問題，面對這些層出不窮、新穎獨(dú)特的問題，教師的教學(xué)機(jī)智性是很重要的。新課程的課堂更加關(guān)照學(xué)生生命成長，課堂不再是“傳經(jīng)布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河。在新型學(xué)習(xí)方式中，課堂教學(xué)機(jī)智不僅是教師的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。
《狼》教學(xué)反思 篇6
5月26號，我上了一節(jié)錄像課《狼》，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)到位，且上課安排有小組展示環(huán)節(jié)，所以整節(jié)課感覺氣氛比較活躍，教學(xué)過程較為流暢，但靜下心來還是存在很多問題。
一、關(guān)于教學(xué)過程、
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。在展示環(huán)節(jié)老師跟著學(xué)生思路走，解決學(xué)生疑難。在梳理故事情節(jié)時(shí)讓學(xué)生跟著老是跑。整節(jié)課調(diào)控上還是存在不恰當(dāng)處。
第二，課上忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，忽視了當(dāng)堂練習(xí)。教師的檢查和檢測可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我壓力，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。檢查和檢測能夠使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧�(xí)慣。
二、關(guān)于教法、
傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對于重難點(diǎn)的.把握較準(zhǔn)確，但是也帶來課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不高等反面影響。針對這一問題，這堂課我的教學(xué)思路是想一改過去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。在課上，疏通文意時(shí)我安排各小組討論發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，然后到展示板上展示，由其他小組解決問題，并用給各小組加分的形式來激勵(lì)學(xué)生。
“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，有時(shí)形式上做到了，但把握不好，就會造成少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，而冷落本來就缺少展示能力的學(xué)生。上課時(shí)教師要靈活調(diào)控，多給學(xué)生思考展示自己的機(jī)會。
三、總結(jié)
文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的磨合過程，通過實(shí)習(xí)這幾個(gè)月的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實(shí)性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文;又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力;還要抓緊基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求，為學(xué)生以后古文的深入研習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是我實(shí)習(xí)中后一個(gè)階段在文言文教學(xué)上所應(yīng)追求的境界。
《狼》教學(xué)反思 篇7
專題教學(xué)是語文教材中的一個(gè)亮點(diǎn),主要是加強(qiáng)學(xué)生的知識積累、語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力的訓(xùn)練。
我首先讓學(xué)生選讀蒲松齡的《狼》，了解狼陰險(xiǎn)狡詐的一面;接著又選讀畢淑敏《母狼的智慧》，認(rèn)識狼聰明、具有偉大母愛的一面。又讓學(xué)生閱讀參考資料、一、《中國大百科全書.生物學(xué)》“狼”詞條;二、狗的祖先是狼，狼經(jīng)過人類的長期馴化而成為狗;三、狼和鹿。這樣，學(xué)生對狼就有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。
然后我又讓學(xué)生收集漢語英語里有關(guān)狼的成語和諺語，狼的故事，并讓學(xué)生在全班交流。學(xué)生收集的材料不少。對狼的.認(rèn)識也就更清晰了。
第三步，讓學(xué)生開展辯論賽。
有人認(rèn)為狼的食肉性、兇殘對人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)把這種動(dòng)物斬盡殺絕，讓它從地球上消失，但又擔(dān)心因此會破壞生態(tài)平衡;也有人認(rèn)為，把狼殺盡并不要緊，恐龍?jiān)缫呀^跡，人類不是照樣生存發(fā)展了嗎?請選擇其中一種觀點(diǎn)，與對方進(jìn)行辯論。
按觀點(diǎn)的不同，將全班分為正反兩方。持相同觀點(diǎn)的一方，先進(jìn)行充分討論，然后兩方各選派三名同學(xué)，組成辯論隊(duì)，開展辯論。
學(xué)生參加十分踴躍，非常積極。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對狼的認(rèn)識深刻了。同時(shí)語言實(shí)踐、閱讀能力、思維能力也得到了大大的訓(xùn)練。
但在教學(xué)過程中遇到了這些問題、首先，學(xué)生對于有關(guān)狼的探究題做得不到位，僅僅只能是看到事物的一個(gè)方面，概括不全，這還需要平時(shí)的多多指導(dǎo)和練習(xí)。也由于這，時(shí)間浪費(fèi)了不少。其次，在辯論賽時(shí)，雙方辯手到最后都成了吵架，互罵對方，而不是在辯論了，這是我事前沒有考慮到的，以至于我有些控制不了。這說明我在課堂管理上還有待大大發(fā)展。從這也可看出學(xué)生平時(shí)沒有看站過這樣的活動(dòng)，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，作為語文老師，應(yīng)主應(yīng)多多開展這樣的活動(dòng)。
《狼》教學(xué)反思 篇8
《狼》我是作為錄像評優(yōu)課來準(zhǔn)備的，所以在4月10號接到學(xué)校通知，便已著手準(zhǔn)備。
第一步當(dāng)然是研究文本。反復(fù)讀了幾遍課文，有了初步認(rèn)識，那就是：
1、這是一場較量，形式緊迫，扣人心弦；
2、屠戶的心理活動(dòng)是非常豐富的，讓人感同身受。但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松齡為何把這件事記錄于書呢？”“有什么深意嗎？”“教材選編者為什么要把這個(gè)故事選進(jìn)教材？”解決了這些問題，才算讀透了文本。
我又仔細(xì)研讀了教參。教參對本文主旨的解讀，傾向于本文并無深意，只是故事奇異，這與我的理解是一致的。蒲松齡作此文，蓋因狼之奇異：與人一樣的'心機(jī)。
接下來我又找出《聊齋志異》，找出《<狼>三則》。慢慢品讀幾遍，我突然明白了教材的編者為什么三則單選這一則了：這一則最長！換句話說，這則故事寫得情節(jié)最曲折、最豐富、最生動(dòng)。
而情節(jié)曲折、故事離奇正是《聊齋志異》的一大成就（另外就是蒲松齡對人物的刻畫是無比的惟妙惟肖），而《聊齋志異》的成就卻是在文言小說極度衰微之時(shí)蒲用文言這一高度精煉的語言所達(dá)到的。魯迅說它“以傳奇法而以志怪”，其中就包含著對它情節(jié)曲折的高度評價(jià)。
至此，這篇小說的特質(zhì)我基本已經(jīng)把握，那就是：內(nèi)容奇異（狼狡詐似人），情節(jié)曲折，文筆簡練。
緊接著第二步，我采取什么方法、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)讓學(xué)生能夠把握好這篇小說的特質(zhì)呢？
我曾經(jīng)查找過一些名家講《狼》的實(shí)錄，但跟自己的思路不一樣，我再次閱讀文本。領(lǐng)悟到可以用朗讀來貫穿教學(xué)，情節(jié)的曲折問什么非要說呢？朗讀也是可以體味到。事實(shí)證明，這樣的設(shè)想教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。
《狼》教學(xué)反思 篇9
《狼》節(jié)選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文。備課之處，習(xí)慣裸讀，通過看課本的思考題，用問題加深對課文的理解。對于七年級學(xué)生而言，閱讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，所以，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文的方法，應(yīng)該作為文言文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，在這堂課的前期準(zhǔn)備時(shí)，我首先考慮的是：文章短小些，故事情節(jié)生動(dòng)些，使學(xué)生有一定的閱讀興趣。而在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，本著重點(diǎn)突出、知識落實(shí)、重在方法指導(dǎo)的思想。
文章的難點(diǎn)在于深層含義，作者的寫作意圖需要明確。所以在此基礎(chǔ)上我有了多遍的備課，從言與文兩方面下手，設(shè)計(jì)問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課前給學(xué)生充分時(shí)間預(yù)習(xí)，掃清語言障礙，標(biāo)注難讀字音，鞏固難寫字形，翻譯過程中經(jīng)過看課注，查古漢語詞典仍然無法解決的問題，課上共同解決。由于一個(gè)學(xué)期預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，在翻譯文章的時(shí)候，出現(xiàn)的問題通常出現(xiàn)在第一次接觸到的`文言現(xiàn)象上面。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣
在大方面感知的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，用看圖糾錯(cuò)的形式落實(shí)字詞，既能激發(fā)興趣，又能牽出要點(diǎn)，形象生動(dòng)。這樣學(xué)生對字詞的把握就不是純死記硬背。
《狼》教學(xué)反思 篇10
隨著現(xiàn)代教育與技術(shù)的推廣和普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在語文課教學(xué)中，多媒體語文教學(xué)正成為許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合有助于提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，是教學(xué)追求的最佳境界。顯然，多媒體教學(xué)知識是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運(yùn)用多媒體手段將大大加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，其具體優(yōu)勢簡述如下：
一、創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境……這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機(jī)結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)了一嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。教學(xué)《狼》這課時(shí)，我就先展示了有關(guān)狼的一些圖片，讓學(xué)生對狼這一形象有了更直觀的認(rèn)識，這對之后分析狼這一形象有很大的幫助。另外還給學(xué)生看了構(gòu)成這課故事情節(jié)的圖片，對整個(gè)故事情節(jié)加深了印象。
二、有利于知識的獲取和保持
多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理家特瑞赤拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計(jì)算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的.50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在《狼》這課的教學(xué)上，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對文言文知識的掌握更有效果。
但是，多媒體教學(xué)也有它的局限性。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動(dòng)畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力等方面的能力，最大限度的克服多媒體運(yùn)用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。
1、課堂主動(dòng)權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件
很多老師教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體演示，課堂由原來的被教師把持、控制，變成現(xiàn)在完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動(dòng)成了教師指揮課件執(zhí)行、學(xué)生死盯屏幕的過程，難以起到讓師生進(jìn)行正常交流的作用。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的雙向配合，教師不應(yīng)只是多媒體課件的演示者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。文言文的教學(xué)中對字詞、句子的意思掌握是非常重要的，在這部分教學(xué)中若大量運(yùn)用多媒體，學(xué)生就把大部分精力用于死盯大屏幕，而沒把耳和腦調(diào)動(dòng)起來。
2、花樣繁多不等于教學(xué)生動(dòng)
若把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實(shí)際上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生更好地體會課文中作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)。所以，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，不能完全依賴于它。
總之，多媒體只是手段，不是目的。多媒體的運(yùn)用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，挖掘語文本身所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵，使傳授知識、繼承民族精神、發(fā)展智能和素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
《狼》教學(xué)反思 篇11
上周五上了文言文《狼》，這篇課文非常簡單，學(xué)生根據(jù)注釋和詞語手冊基本就能讀懂課文，但是出于老師的不放心的心理還是讓學(xué)生開火車似的一個(gè)一個(gè)站起來翻譯，只是后來沒有通過一定的練習(xí)進(jìn)行反饋，不知道學(xué)生到底對課文的翻譯掌握得怎樣了，同時(shí)也要求學(xué)生去背誦課文注釋，可是把這個(gè)任務(wù)交給了組長，也不知學(xué)生有沒有背，背得怎么樣，也沒有抽查，因此這樣的教學(xué)如果沒有以作業(yè)進(jìn)行反饋那可以說只是成功了三分之一，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反饋，鞏固教學(xué)成果。
同時(shí)為了真正體現(xiàn)新課程的理念，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教法，把學(xué)生分成兩個(gè)大組，一個(gè)大組讀一個(gè)大組從狼的角度概括段意，然后交換由一個(gè)大組讀一個(gè)大組從屠夫的角度概括段意來了解課文內(nèi)容，這樣的方式還是比較新穎的，可能是學(xué)生剛開始用這種方式來感知課文內(nèi)容，所以教學(xué)環(huán)節(jié)來說還不太流暢，接著我讓學(xué)生由詞語角度來深入解讀課文中作者語言的簡潔和傳神，可是由于是文言文，所以學(xué)生不像上現(xiàn)代文一樣，可以從詞語角度來品析語言，所以剛開始時(shí)有點(diǎn)冷場，后來回來想了一想，如果我把問題的'提法改變一下，換成這篇文章語言簡潔傳神的寫出了狼和人各自的形象，請從文章的詞語及描寫方法角度來加以賞析一下，這樣這個(gè)問題明確，一要求學(xué)生概括狼和人各自的形象，二可以從詞語或描寫方法角度來賞析，學(xué)生可能開始時(shí)就不會顯得手足無措，以致課堂出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，所以對于一個(gè)名師的教案的學(xué)習(xí)還要能夠根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平來提問，要學(xué)會靈活變通，不能照抄照搬，否則將適得其反。
《狼》教學(xué)反思 篇12
在執(zhí)教過程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營造民主、寬松、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的'積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。
但靜下心來還是存在很多問題。上完課后還有一個(gè)問題我已經(jīng)意識到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉促，以至于削減了這一課的厚度。
《狼》教學(xué)反思 篇13
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動(dòng)作是老師問如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢？這個(gè)問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的`簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？
《狼》教學(xué)反思 篇14
通過這一次教學(xué)，我更深切地認(rèn)識到，學(xué)生自身具有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的'過程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遇到問題—分析問題—解決問題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
對于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡要的講解。本文敘事簡潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，認(rèn)識狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過程，正確認(rèn)識人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。
在課堂上，我只是通過梳理脈絡(luò)和語言賞析詮釋本文。對學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測，如果加入這一環(huán)節(jié)，會更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。
《狼》教學(xué)反思 篇15
我很高興能參加學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)比賽，這對我來說無疑是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，改變自己課堂教學(xué)形式的一次成長機(jī)會。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，我選擇了文言文，因?yàn)槠吣昙墝W(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握�！笆谥詽O”，以不變應(yīng)萬變。語文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。基于上述原因，我認(rèn)為學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復(fù)教條的講解文言詞語，而是讓學(xué)生課前通過微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。
我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)和重點(diǎn)字詞理解）和課前練習(xí)（淘題吧），在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當(dāng)天晚上我將學(xué)生課前練習(xí)的情況及時(shí)分析，請?jiān)谡n堂上講解主要的問題，引起學(xué)生的注意。課堂上，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質(zhì)疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習(xí)（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)課堂可以成功，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。事實(shí)上，雖然在課堂反饋的時(shí)候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問題，但是課堂上不就是解決學(xué)生問題的嗎？通過質(zhì)疑解答，學(xué)生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細(xì)節(jié)上，我用朗讀的方法來幫助學(xué)生理解。讓我印象最深的一處是：當(dāng)我講到“我們該以怎樣的語速讀第二節(jié)”時(shí)，有學(xué)生說慢，有學(xué)生說該快。我靈機(jī)一動(dòng)，不如我來用不同的語速來讀，讓學(xué)生對比體會。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒想到會這樣，沒準(zhǔn)備自己讀），靜心體會，投入朗讀。沒想到想過不錯(cuò)，學(xué)生立即感受到語速較快得好，因?yàn)槟茏x出當(dāng)時(shí)的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來，我請個(gè)別學(xué)生朗讀、齊讀，學(xué)生都能講出個(gè)所以然來，真正進(jìn)入文本揣摩當(dāng)時(shí)的.情境。除此之外，我還讓學(xué)生揣摩屠夫的心理變化，從一開始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機(jī)智、果斷、謹(jǐn)慎。最后，我利用淘題吧進(jìn)行當(dāng)堂反饋，可惜時(shí)間太緊，學(xué)生并沒有完全做完，但是也反映出學(xué)生對部分問題掌握不好，我也及時(shí)進(jìn)行校正。
在信息化方面，我運(yùn)用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學(xué)生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預(yù)設(shè)占主導(dǎo)。而淘題吧的運(yùn)用，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利提供保障。
這堂課給我最大的收益就是“教學(xué)相長”，一學(xué)生說到狼是謹(jǐn)慎的，我已開始本能的否定了，因?yàn)檫@是我備課的時(shí)候沒有的，但是隨即學(xué)生闡述了自己的想法，狼沒有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠(yuǎn)，這足以說明狼的小心、謹(jǐn)慎，想尋找一個(gè)更好的契機(jī)，也足以說明狼的“黠”。我很慶幸自己沒有打斷學(xué)生的話，否則我也不會受益匪淺。
另外，我還有一些感受，因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)能力有限，所以將某位教師的話引了來，以此表達(dá)我的想法：“建立有效課堂的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空，讓他們享受思想的樂趣；要學(xué)會給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，讓他們自己去選擇�！�
當(dāng)然，這節(jié)課還是存在很多的問題。教學(xué)時(shí)不夠“活”，沒有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達(dá)到目的，實(shí)則還尚浮于文本之上，我應(yīng)該再追問一句“從哪里看出來，請加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學(xué)生知其然，又知其所以然，激發(fā)學(xué)生的探索的熱情，增強(qiáng)語言分析能力。
于漪老師說“課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)”，尤其是對作為新老師的我來說，更是需要不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷努力。我要在這次教學(xué)中且行且思，為課堂的高效和藝術(shù)而努力。
《狼》教學(xué)反思 篇16
這段時(shí)間，我積極準(zhǔn)備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節(jié)錄像課《狼》，準(zhǔn)備參加甘肅省2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省2017年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。
一節(jié)課上下來，學(xué)生興趣高漲，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高，不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲，高效地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課之所以上得圓滿成功，我覺得主要在以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變了思想，做足了功課。
一、充分尊重學(xué)生的主體地位，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，讓課堂“活”起來、讓學(xué)生“動(dòng)”起來；
這節(jié)課共設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、如何融入到教學(xué)中，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來，而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生說說你查閱到的資料，讓學(xué)生上講臺來在課件上圈點(diǎn)勾畫并發(fā)表看法，讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對話框做配對練習(xí)題，讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，人人都想說話，人人都想?yún)⑴c，當(dāng)然前提是老師提出的問題具體富有啟發(fā)性，制作的課件有利于人機(jī)互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓(xùn)練，他們才會大大方方地走上講臺，侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，正好在這節(jié)課中得到了充分的展示。
二、精心制作教學(xué)課件，讓課件有效輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。
我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件，有圖片，有動(dòng)畫、有思維導(dǎo)圖、有配對練習(xí)等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學(xué)生上講臺來，在課件上，運(yùn)用筆和橡皮的工具，反復(fù)勾畫，反復(fù)擦除，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)，即人物形象的分析、小說語言的品味等教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之時(shí)，較好地運(yùn)用希沃白板的'其他小工具，如放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)器等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。
三、問題設(shè)置具體巧妙，便于學(xué)生展開討論，有話可說。
我在“重點(diǎn)詞語我積累”、“精彩故事我會講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“你覺得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶換成農(nóng)夫，你覺得好不好？這個(gè)故事讓我們明白了什么道理？有人說蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會到了嗎？把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓�，為什么？你覺得文中還有哪些詞語用得特別好，找出來說說你的感受等問題，具體明了，富有啟發(fā)性，學(xué)生好理解，易于在合作交流中明確答案。當(dāng)學(xué)生各抒己見，有話可說時(shí)，這節(jié)課也就事半功倍，活躍起來了。
四、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識性、課堂的語文味。
打開《狼》這一課的教學(xué)資源，你會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語文課變成看電視，變成音樂課，美術(shù)課。我在這節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只精心制作了包括課題在內(nèi)的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復(fù)利用，承擔(dān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破任務(wù)。
五、互動(dòng)課堂老師輕松，學(xué)生喜歡。
在這節(jié)課中，學(xué)生走上講臺當(dāng)眾回答問題，得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲，內(nèi)心會有一種小小的滿足感和成就感，下次上課，他們就會提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，期待在課上展示自學(xué)成果，長此以往，良性循環(huán)，學(xué)生的語文能力得到提升，自信心得到培養(yǎng)，當(dāng)眾表達(dá)的能力得到提高。學(xué)生成了自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者，老師和學(xué)生各自找準(zhǔn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位，讓語文教學(xué)變得輕松而高效。
這節(jié)課中的不足，一是讀得不夠。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)在讀中悟，讀中品。俗話說的好：“書讀百遍其義自見”，我自認(rèn)為這篇課文十分淺顯易懂，而學(xué)生的預(yù)習(xí)也做得扎實(shí)，于是僅在上課一開始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時(shí)候就陶醉在故事情節(jié)、人物形象、寄寓的道理、小說的語言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，無法打開想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節(jié)，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會講”變成了“這篇課文我會譯”，這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)不夠，在以后的課中，我會加以改進(jìn)。
《狼》教學(xué)反思 篇17
這節(jié)課我是作為錄像課準(zhǔn)備的，所以考慮角度很全面，聽取了很多老師的意見，最終達(dá)到現(xiàn)在的效果，整體看來收效還不錯(cuò)。有以下亮點(diǎn)：
一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，適當(dāng)抽測。老師退出“滿堂灌”的角色，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的，隨機(jī)抽學(xué)生做題會讓學(xué)生緊張起來，怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習(xí)。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作，當(dāng)然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學(xué)生無疑問時(shí)依然以隨機(jī)抽查的形式對學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的不確定提問會讓學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)，成為課堂的主角。
二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學(xué)生內(nèi)心。在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時(shí)，本來可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語句進(jìn)行分析，但顯然課堂會按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。
三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景，深化主題，新穎獨(dú)特。在上課之前忽略作者的`介紹，而在課文最后一段作者對狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂，使得學(xué)生深切體會蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)又對學(xué)生有教育意義。
當(dāng)然，除了以上我比較滿意的部分，授課結(jié)束后細(xì)思，發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一定的問題：
一、朗讀配樂不適合播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)朗讀安排了一首背景音樂，但在授課過程中太投入忘記播放音樂。后來課堂生成后細(xì)思，覺得去掉音樂更完美。很多老師習(xí)慣配樂朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強(qiáng)，不適合配樂。而無論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺。
二、言語表達(dá)不夠連貫。語文老師基本功就是語言表達(dá)能力要強(qiáng)，但在教學(xué)過程中，我為了語言表達(dá)的準(zhǔn)確，詞語之間不免有停頓，語速較慢，這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。
以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭更完美的課堂，也會不斷聽取其他老師給出的建議。
《狼》教學(xué)反思 篇18
課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備與思考，但是實(shí)踐體驗(yàn)也引發(fā)了筆者的再思考：在教學(xué)過程中，筆者自認(rèn)為頭腦中有一種強(qiáng)烈的意識，那就是——以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是，在實(shí)踐的過程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的意識和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識之間還是有一定距離的。
具體表現(xiàn)就是，在對狼的形象進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)時(shí)，有點(diǎn)囿于文本，執(zhí)意想引導(dǎo)學(xué)生樹立這樣的意識：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過程中，卻聽到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評價(jià)語來評價(jià)狼。這種評價(jià)的偏差，引起了筆者課后的思考：對于六單元中出現(xiàn)的動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？我們有對鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對原本生活在森林的華南虎的心存護(hù)佑，更對忠心不二的馬心懷喜愛，但是，為什么偏偏對狼心生恨意呢？
由此想到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性這種意識的`落地生根，是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí)，我們不應(yīng)該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽學(xué)生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時(shí)恰恰是從孩子的口中說出。（熊芳芳）”
所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽見學(xué)生對教師的質(zhì)疑聲，能聽見教師與學(xué)生的爭辯聲，這樣的老師是在真正帶著學(xué)生的思想走向遠(yuǎn)方的語文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動(dòng)的呼吸，才是有效的語文課堂。
《狼》教學(xué)反思 篇19
《狼》作為中學(xué)語文教材的“寵兒”，素來是語文教師案幾之上的“重點(diǎn)關(guān)注對象”。的確，從文言知識著眼，蒲松齡的《狼》，無疑是集聚詞類活用、句讀、一詞多義的典范之作。然而，就文章內(nèi)容而言，本文故事性強(qiáng)，“狼”與“屠戶”的爭斗正切合著學(xué)生的閱讀趣味，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，這對于改善素來“低溫”的語文課堂大有裨益;另外，從寓言的寓意把握為切入口加強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高學(xué)生與邪惡勢力作斗爭的勇氣與智謀)也是以《狼》為文本的教學(xué)能生發(fā)的課程內(nèi)容。但是，文本價(jià)值的相對廣泛性與課堂容量的有限性的矛盾使我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中試圖突破文道分離抑或重此輕彼的現(xiàn)狀，謀求一種“魚與熊掌兼得”的古文教學(xué)的理想�，F(xiàn)狀的客觀存在決定這是一條荊棘小徑，在艱難跋涉中，亦有幾點(diǎn)收獲，主要如下：
一、走出常規(guī)，在教學(xué)流程中文道滲透。
在流程設(shè)計(jì)中，我力求走出學(xué)習(xí)文言文的既定模式(作家作品介紹---字詞正音----字詞解釋、重點(diǎn)句子落實(shí)-----文章解讀------內(nèi)涵思想)，尋求一種文道結(jié)合的方式。在授課中，我在學(xué)生初讀文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的朗讀實(shí)際，當(dāng)即糾正錯(cuò)誤的讀音和句讀，在隨后的重點(diǎn)字詞的朗讀及句讀的掌握中，也都是“匆匆而過”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“筆墨”。當(dāng)然，在文言文的學(xué)習(xí)中，文言詞匯的積累是不能規(guī)避的一項(xiàng)語文知識的學(xué)習(xí)，為了更為“無痕”地達(dá)到這一目的，故我在疏通文意這一環(huán)節(jié)上這樣設(shè)計(jì)：故意打亂了根據(jù)課文內(nèi)容繪制的六幀彩圖，讓學(xué)生根據(jù)書中情節(jié)及故事脈絡(luò)作出梳理。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)中都很出色，但當(dāng)學(xué)生在理由陳述時(shí)，我故意在一些涉及到重要文言詞匯的地方“刁難”學(xué)生，如：你是如何根據(jù)狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后?學(xué)生的回答是：一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了。我便會緊接著追問：像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么?學(xué)生答：犬坐。于是我趁勢說：哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以其一犬坐于前，是不應(yīng)該讀作“其一犬﹨坐于前”的，應(yīng)該是“其一﹨犬坐于前(和學(xué)生一起回答)”當(dāng)然，雖然設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生理解文意服務(wù)的`，但這并不代表本課的文言詞匯的學(xué)習(xí)到此就告終。在后面對狼狡黠的品讀以及對屠戶為什么能戰(zhàn)勝狼的探討中，當(dāng)學(xué)生的回答涉及到重要的文言詞匯，教師便可有意識地進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如：當(dāng)學(xué)生在對屠戶的勝利原因探討時(shí)，點(diǎn)到“屠暴起，以刀劈狼首”時(shí)，教師便“伺機(jī)”追問：哪個(gè)詞集中體現(xiàn)了屠戶的勇?學(xué)生答：暴，我繼續(xù)追問：為什么?學(xué)生答：突然站起來，沒有猶豫，沒有舉棋不定，顯而易見，“暴”的詞義就在“潤無聲”中“潛入”學(xué)生的詞匯庫中。當(dāng)然，在這樣的字詞落實(shí)中，因?yàn)閷W(xué)生的“變數(shù)”很大，很難保證所有的重要字詞都能在新課的學(xué)習(xí)中“一網(wǎng)打盡”，不過，如果有“漏網(wǎng)之魚”教師便可以根據(jù)作業(yè)完成情況再進(jìn)行補(bǔ)救。
值得強(qiáng)調(diào)地是，在文道結(jié)合的過程中，我主要是以“道”為主線，從“狼”的形象的品讀，到屠戶戰(zhàn)勝狼的原因探討，到寓意的理解，最后歸結(jié)于現(xiàn)實(shí)生活中對待像“狼”一樣的惡勢力該具備的斗爭智慧。在“道”的層層深入下，旁顧到“文”的積累，我認(rèn)為，對于故事性強(qiáng)、語言相對淺顯的文言文而言，這未嘗不是一條可取的解決“文道結(jié)合”的嘗試之路。
二、教師語言的“文言化”，營造文言對話的語境。
梁啟超曾經(jīng)說過：語言的學(xué)習(xí)，最佳的方式是在語言的海洋中游泳。要學(xué)好文言文，如果僅僅當(dāng)做一種“外語”來說，我想，它的效率是會受到質(zhì)疑的。但是，如果“文言”成為了課堂中師生對話的語言，那么文言潛移默化地對學(xué)生語言的“入侵”便會快捷地提高學(xué)生的文言功底。何況，從“文言”到“白話”，本是一脈相承。在本節(jié)課的授課中，我的教學(xué)語言有意用文中的文言句子及文言詞匯，如：為什么狼會斃命于屠戶的屠刀之下?兩狼并驅(qū)如故意在何為?等等，當(dāng)學(xué)生接受教師的言語信息時(shí)，是需要對這些文言詞匯進(jìn)行處理的(由文言轉(zhuǎn)化為白話)，而學(xué)生內(nèi)在的處理過程毋庸置疑是對文言詞匯的再鞏固，當(dāng)然我們也可以這樣認(rèn)為，學(xué)生在慢慢的習(xí)慣中，用語言進(jìn)行思維的載體已經(jīng)變成為“文言”或者“半文半白”，當(dāng)文言文課堂已進(jìn)入這樣的“境界”，我想，文言文學(xué)習(xí)無疑已經(jīng)是作為真正的國語學(xué)習(xí)進(jìn)入到學(xué)生的語文世界，而不是僅僅作為一門交際語言的“外語”。
三、塑造公民人格，讓“道”跨越時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)
古人撰文，素來“文以載道”，道是古文當(dāng)中的內(nèi)核，蒲松齡的《狼》，作為《聊齋志異》之一者，必承其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺掠入骨三分”的曲筆之法，通過描狼“黠”之貌，實(shí)際是諷刺了像狼一樣的惡勢力的奸詐與狡猾，通過“屠戶”對“狼”的戰(zhàn)勝，實(shí)際傳達(dá)的是“正義戰(zhàn)勝邪惡”抑或“理想必將取代黑暗”的理想情懷，這是蒲松齡對他所處的時(shí)代的一種信念。時(shí)光流逝，歷史的車輪碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如學(xué)生所言，敲詐勒索者是為“狼”藏于獨(dú)勢力是為“狼”，就是啃老一族可謂也是“狼”也，對待這些危害社會、侵蝕心靈的“狼”者，樹立與之斗爭的信念，懷著必將戰(zhàn)勝的情懷，勇敢、機(jī)智地與之斗爭，恐怕這也是我們從這篇寓言性質(zhì)的小說中所獲得的“成長雞湯”吧?我想，這也是當(dāng)今公民人格教育不可或缺的一課!
“文道結(jié)合”誠然是一條文言文教學(xué)的理想之路，然而，初次的嘗試，也在清晰地告訴我：塑造它的完美形式絕非易事，它需要教者能夠在“文”與“言”中左右逢源，這對語文教師的教育智慧是一大考驗(yàn)。教師如何在生成的教學(xué)資源中游刃有余、調(diào)配有度決定了課堂的生澀與成熟。在這一方面，這一節(jié)課還有諸多遺憾之處。
《狼》教學(xué)反思 篇20
5月19日，我執(zhí)教了人教版七年級語文教材第六單元《狼》。執(zhí)教本課，令人滿意的地方較多，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.全課環(huán)節(jié)安排緊湊，容量大。從實(shí)際教學(xué)來看，本節(jié)課涉及了作者作品的文學(xué)常識，三次朗讀及指導(dǎo)，疏通文意以及表演故事，另外還涉及整理情節(jié)脈絡(luò)，探討人物性格，歸納文章寓意等內(nèi)容，前一環(huán)節(jié)的完成自然為后邊的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊與準(zhǔn)備，加上本人注重了各環(huán)節(jié)間的過渡語，使整個(gè)銜接自然，沒有生硬的“折痕”。同行間曾對課堂“容量大”進(jìn)行過爭論，認(rèn)為安排內(nèi)容多既是優(yōu)點(diǎn)，但也可能是缺點(diǎn)，既涉及知識太多，可能會造成教師的傳授如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的學(xué)習(xí)如走馬觀花，實(shí)際所得也許并不豐厚。對此，我有自己的理解，即是內(nèi)容的多寡并非是衡量一堂課容量的標(biāo)準(zhǔn)，無論一堂課涉及內(nèi)容是多是少，只要能一直調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生積極地進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也即一堂課的“密度”大，那就應(yīng)該是我們教學(xué)中值得提倡的。
2.切實(shí)貫徹了自主與合作學(xué)習(xí)，面向了全體。新課程理念從很大程度上說是教師與學(xué)生的地位以及學(xué)習(xí)方式的一種變革。學(xué)生作為主體，本應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。因此，新課標(biāo)提倡讓學(xué)生學(xué)會自主與合作的學(xué)習(xí)方式。反思本節(jié)課，我的一個(gè)主要指導(dǎo)思想便是學(xué)生能獨(dú)立或合作解決的問題一定不要越俎代庖。為了提高課堂45分鐘的效率，我事先要求學(xué)生對課文認(rèn)真的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求包括：解決生字，正確熟練朗讀課文；自行結(jié)合工具書翻譯課文，將難解決的難句勾畫以待組內(nèi)解決，用教師傳授的方法分類歸納詞語。為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，我通常采用課上書面檢測的方式。本節(jié)課用小卷測試，并不是即興而為之，而是我日常教學(xué)中的一部分。從本課來看，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，為45分鐘內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，課上我安排了若干次小組合作學(xué)習(xí)，包括組內(nèi)疏通文意，探討人物（狼與屠戶性格）等。因?yàn)槠饺兆⒅貙M長組織能力的培養(yǎng)和管理方式注重，每項(xiàng)活動(dòng)各有分工，因此，每個(gè)同學(xué)都能積極投入整個(gè)過程中去。評課教師大都提出了這點(diǎn)，他們驚嘆：這才是真正的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)游離在小組活動(dòng)之外。
3.教學(xué)手段做到了“活而實(shí)”。學(xué)習(xí)文言文，不可不學(xué)習(xí)文言詞語以及古漢語的一些語法現(xiàn)象，譬如詞類活用、通假字、倒裝句等，但如果如傳統(tǒng)的串講式教學(xué)，又很容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。但一旦“先文后言”，或許會熱鬧，但因?yàn)閷W(xué)生對文本缺乏具體的理解，也可能造成表面熱鬧而丟到了“文言文”這一特定文體教學(xué)的規(guī)律與宗旨，長久來看，對培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力沒有太多益處。因此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，一個(gè)重要的著眼點(diǎn)就是要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握根本性的東西，而在學(xué)習(xí)中，盡可能地變換方式，采用活波的方式，來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我在課堂上對詞語的教學(xué)沒有忽略，加強(qiáng)對學(xué)生理解掌握情況的檢測與反饋；而對于課文大意的`疏通，我巧妙地設(shè)計(jì)了“表演秀場”這一環(huán)節(jié)，選學(xué)生扮演文中角色，根據(jù)同學(xué)的逐句的朗讀，把各角色相應(yīng)的動(dòng)作表情演出來。在表演過程中，學(xué)生們笑聲不斷，課堂氣氛非常熱烈。但我并沒有就此打住，而是讓做觀眾的學(xué)生評議演員哪里演得好，哪里表演得不很到位。其實(shí)，在大家評議過程中，文章每句話的意思已被充分的理解并被強(qiáng)化了。
如評課老師所言，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本課也暴露出許多的不足，比如教師對教材的開掘有欠個(gè)性化解讀，依靠教參過多，比如，文章屠戶的形象是否真的如傳統(tǒng)教學(xué)中所認(rèn)識的“機(jī)智”與“勇敢“，本身值得商榷。教師引導(dǎo)學(xué)生分析中，采取了單向的設(shè)問，如“屠戶為什么取得了勝利？”，其實(shí)也將學(xué)生引入到了教師設(shè)計(jì)的軌道上，并不利于學(xué)生個(gè)性的理解，這會妨礙對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
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