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《氧氣的制取》教學(xué)反思（精選7篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《氧氣的制取》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 1
本節(jié)課重點介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的`，為了解決這些問題，適應(yīng)當(dāng)前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機(jī)、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進(jìn)而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進(jìn)行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達(dá)交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達(dá)交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機(jī)會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進(jìn)學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我體會到化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給課堂帶來的生機(jī)與活力，對課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的貼近學(xué)生的生活聯(lián)系社會實際、從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認(rèn)識。同時，我深刻地體會到化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式，而科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效率。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 2
本節(jié)課內(nèi)容簡單有趣，大膽的改變了教學(xué)方法，讓學(xué)生動手制備氧氣，通過實驗操作，學(xué)生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何一個科學(xué)結(jié)論的獲得，都是在實驗的基礎(chǔ)上得出來的。
學(xué)生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的積極性提高了。但是，這是學(xué)生第一次進(jìn)行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學(xué)中要不斷進(jìn)行指導(dǎo)和提示。同時，隨時要緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，落實基本概念的理解和化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式的`書寫。因此在本節(jié)課中，本人因為比較注重學(xué)生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了很多中下等生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且課前的準(zhǔn)備要充分，特別是課件的制作應(yīng)該符合科學(xué)性。
在以后的教學(xué)過程中一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的懷疑勇氣、思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。不足之處是沒能將每個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優(yōu)秀學(xué)生的幫助作用。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 3
一、對【實驗2-5】、【實驗2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進(jìn)
1．加熱分解的實驗，可以考慮適當(dāng)增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。
2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當(dāng)加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細(xì)小的`氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達(dá)到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時用帶火星的小木條檢驗，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進(jìn)入催化過氧化氫溶液分解的實驗。
二、證明過氧化氫溶液中含氧的實驗探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴(yán)密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 4
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學(xué)生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣，然后和學(xué)生一起探究實驗室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中，小組合作充分，學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。
二、如何進(jìn)一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式，從而形成較強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么
樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的'關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合，使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達(dá)到目的，教學(xué)上花時較多，易拖堂。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 5
教后記上周我進(jìn)行了第三節(jié)制取氧氣教學(xué)活動。我主要和學(xué)生探討學(xué)習(xí)氧氣的制法。首先讓學(xué)生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學(xué)生都想起光合作用，極少數(shù)同學(xué)能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學(xué)生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學(xué)生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補(bǔ)充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應(yīng)的催化劑，強(qiáng)化催化劑的概念，讓學(xué)生印象深刻。教學(xué)實踐也證明這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生知識的掌握情況較好。
實驗藥品確定以后再對實驗原理進(jìn)行強(qiáng)化講述，同時讓學(xué)生根據(jù)實驗藥品和反應(yīng)原理選擇反應(yīng)裝置。這里是學(xué)生首次系統(tǒng)的認(rèn)識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的`依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進(jìn)行實驗，具體的操作步驟和學(xué)生一起探討得出，然后共同進(jìn)行實驗制取，學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過教學(xué)實踐證明，這樣的安排讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習(xí)的結(jié)果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學(xué)習(xí)打下伏筆，課堂教學(xué)出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進(jìn)一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學(xué)中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學(xué)生制取氧氣耗時過多，導(dǎo)致沒時間學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的不足。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 6
這節(jié)課，我改變了以往的教學(xué)策略：一上課，我先讓學(xué)生們閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，之后讓學(xué)生展開討論概括教材講述的知識點，以及對該知識的理解。結(jié)果學(xué)生們很快就將知識分為兩大點：實驗室制取氧氣的方法和催化劑、分解反應(yīng)兩個基本概念；并提出了疑惑：催化劑的理解和實驗現(xiàn)象的不知情。帶著學(xué)生的疑惑開始本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，這時學(xué)生已經(jīng)不再是一個坐在底下被動接受知識的聽者，而是探究活動中的主體。
接著對過氧化氫進(jìn)行實驗：
�、偃∵^氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗；
②取過氧化氫溶液，向其中加入適量二氧化錳，用帶火星的木條檢驗；
�、蹖嶒灑谥蟹磻�(yīng)結(jié)束，沒有氣泡冒出時，再向其中加入適量過氧化氫溶液，用帶火星的木條檢驗。通過對比觀察、探討和分析，學(xué)生的疑惑輕松得以解決。
師生共同探討的過程，明顯體現(xiàn)出師生互動的過程。在跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的時候，老師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體。教師鼓勵學(xué)生對問題發(fā)表不同的見解，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定和表揚(yáng)，對其中不合理的'部分加以詳細(xì)的分析，用學(xué)生能懂的理論或?qū)嶒瀬碚f服他，讓他明白自己的錯誤所在。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到了困難，老師要及時加以幫助，以確保探究能順利的進(jìn)行下去，同時也鞏固了老師在學(xué)生心目中的地位：老師還是一個智者。
由于在本課題中集中了一些基本操作，而學(xué)生的動手能力還很差，因此，主要采用教師演示實驗、與學(xué)生討論一些基本操作的要點和要求。在用二氧化錳做催化劑分解過氧化氫的實驗中，只須加綠豆體積大的二氧化錳粉未，不要像書中圖示那樣多，否則反應(yīng)會很劇烈，難以控制。用加熱氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳混合物這三組對比實驗來講解催化劑的概念比較好，用時短，現(xiàn)象明顯。
新課程改革帶來了教師教學(xué)觀念和方式的改變。在以后的教學(xué)過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會、尋找機(jī)會、制造機(jī)會，與學(xué)生一起進(jìn)行探究活動，在活動中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到磨練、升華，使學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力得以提高。
《氧氣的制取》教學(xué)反思 7
作為一名在初三化學(xué)教學(xué)一線工作的青年教師，我時時感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認(rèn)為若想在課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進(jìn)，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。
教育教學(xué)就是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動手”與“動腦”的結(jié)合。在實驗中主動探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設(shè)計教學(xué)活動時，及時了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識以及他們所關(guān)心的實際問題。
一、了解學(xué)情 因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學(xué)的重點內(nèi)容之一，又是初中學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)氣體制取的實驗，該課題的學(xué)習(xí)將對以后化學(xué)知識的進(jìn)展作下鋪墊,同時也對學(xué)生觀察能力、動手實驗操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，我想同學(xué)們對實驗肯定有很強(qiáng)的欲望，但是可能會因缺乏實驗基礎(chǔ)知識而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整課堂教學(xué)思路，例如在分組實驗――催化劑的探究中，盡力將實驗過程分解，加強(qiáng)基本操作的指導(dǎo)及組內(nèi)的相互合作，鼓勵學(xué)生大膽實驗。后來的實踐也確實證明了上課時，學(xué)生對實驗操作的膽怯心理消除了許多，學(xué)生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。
二、調(diào)查分析 合理分組
上課之前，為方便和鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，我根據(jù)學(xué)生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個性等各不相同的同學(xué)組成，人數(shù)在4－6人之間。 之所以采用該法，是因為在平時的教學(xué)與聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學(xué)或前后位四位同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組，往往存在組員太少，成績、個性接近或人際關(guān)系不合導(dǎo)致合作效果不佳的情況。后來認(rèn)識到差異普遍存在于學(xué)生中間，但學(xué)生的差異也是一種資源。它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己�！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個問題。
三、優(yōu)化實驗 合作探究
首先對于實驗室制取氧氣所需的藥品，我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識和生活經(jīng)驗，嘗試思考實驗室中可以用哪些物質(zhì)來制取氧氣。此時學(xué)生所學(xué)知識還很少，尚未學(xué)到質(zhì)量守恒定律，但是學(xué)生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時，我引導(dǎo)學(xué)生從實驗室角度出發(fā)，引出實驗室制取氧氣的.三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想，為學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律做下知識鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點，我將“二氧化錳的作用”設(shè)計成具有探究性的分組實驗�？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學(xué)問題，在有限的時間內(nèi)，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，所以我認(rèn)為問題的設(shè)計宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題控制在一個點或一個面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應(yīng)物”、“反應(yīng)完畢后MnO2如何回收”等，使學(xué)生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設(shè)計，因為我認(rèn)為中學(xué)階段探究性實驗應(yīng)當(dāng)有三個特點：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實驗就便于以一個較復(fù)雜的問題為中心，通過設(shè)計一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以巧妙引導(dǎo)就可能使每一個學(xué)生都能充滿好奇和興致去主動參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過程，從而在學(xué)會知識的同時學(xué)會探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。 在分析現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論交流。教師引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來認(rèn)識事物的能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。這樣，在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理。
在探究活動中如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗時，在展示實驗樣品后，從學(xué)生的實際出發(fā)，我將教師演示實驗改為學(xué)生上臺合作演示，同時加強(qiáng)操作要點和安全問題的指導(dǎo)，這樣就變學(xué)生被動的看為親身操作體驗，學(xué)生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學(xué)生實驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎(chǔ)。
四、分析對比 發(fā)現(xiàn)規(guī)律
實驗室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)分析這些反應(yīng)的特點，形成分解反應(yīng)的概念，并與化合反應(yīng)對比分析，形成化學(xué)中分類的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法，學(xué)生們列舉出許多分類學(xué)習(xí)的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學(xué)變化；氧化反應(yīng)可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學(xué)生及時鞏固了所學(xué)知識并形成了重要的化學(xué)思想。
五、反思評價 總結(jié)收獲
反思評價是科學(xué)探究的必備要素之一，通過對探究活動的反思，學(xué)生體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)方法與思想的重要。例如在實驗結(jié)論得出之后，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生思考在“二氧化錳的作用”的探究實驗中，應(yīng)用了什么探究方法？得出對比實驗的方法。通過對實驗探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實驗現(xiàn)象不明顯的反思，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測原因，優(yōu)化設(shè)計，鼓勵學(xué)生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學(xué)生不僅對實驗探究的設(shè)計思路有了更為深刻的認(rèn)識，而且對實驗設(shè)計的方案的優(yōu)化也有了自己獨特的見解。這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學(xué)生對本節(jié)課知識及能力上的收獲做一總結(jié)。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學(xué)的一點體會，雖然取得了一定的效果,如課堂上學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生因受到課堂教學(xué)長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響，個別學(xué)生習(xí)慣于被動接受，在合作探究的活動中學(xué)生不知所措，不能進(jìn)行合理的說理和有效地解釋自己的觀點。同時我也清醒的認(rèn)識到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學(xué)是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學(xué)過程中努力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益。
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