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《比熱容》教學反思 （精選10篇）
在我們平凡的日常里，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《比熱容》教學反思 （精選10篇），希望對大家有所幫助。
《比熱容》教學反思 1
公開課讓每個上課、聽課的人都有了提升、鍛煉自己的機會。我講的《比熱容》一課，雖然內(nèi)容多、難、比熱容不好理解，但什么課的內(nèi)容都要像上公開課一樣上，對學生負責，盡自己最大所能傳授知識、培養(yǎng)學生的學習能力�，F(xiàn)在將本課教學反思如下：
收獲有用的：本節(jié)課利用水和沙子作為主線比較不同物質(zhì)的吸放熱能力即比熱容。從身邊的現(xiàn)象—北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽，引出探究內(nèi)容：比較不同物質(zhì)的吸熱能力，再利用水和沙子進行實驗探究，歸納比熱容的定義、單位。查看小資料看水和沙子的比熱容，來學習并鞏固比熱容的物理意義。通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的水吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的.計算公式，再此基礎(chǔ)上解釋引課的問題，為什么北江邊夏天的中午沙子燙腳而水中比較涼爽？利用實驗探究的控制變量法和剛剛總結(jié)的吸熱公式回答，總結(jié)答這類簡答題的方法。這里我把教材先簡答再計算調(diào)換了位置，可以使簡答一步到位答完整，學生的第一印象往往最深，這樣處理更容易讓學生簡答題得滿分。
本課中還存在很多不足，有待于在今后教學改進彌補。一是引課的圖片拍攝于北江邊，但不夠美觀、典型，吸引力不強，平時應該注意收集一些上課用得上的圖片，既讓學生感覺到親切又為自己美麗的家鄉(xiāng)感到自豪。二是實驗的數(shù)據(jù)收集過于簡單，應該填入表中引導分析，不要急于得出結(jié)論，應該注重知識獲得的過程。三是備學生不充分，由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，放手給學生的少，用教師的活動代替了學生的思考過程。四是由于急于完成所有內(nèi)容，鞏固練習沒有跟蹤到位，這就是所說的貪多嚼不爛。
通過反思分析，最好的處理辦法是把簡答題留在下一課時處理，效果應該更佳。要根據(jù)學生的思維和實際情況靈活處理，讓課堂更有效。
《比熱容》教學反思 2
比熱容是本章的教學重點，也是初中物理教學中的一個難點。通過本節(jié)教學要讓學生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實際討論一些日�，F(xiàn)象;在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計算公式Q=cm ,而運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
“比熱容”是新教材中設置的最后一個完整探究案例，在教學中要讓學生經(jīng)歷探究的各個環(huán)節(jié)。針對這一點教材作了兩方面的改進，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學，類比密度概念的'建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學生計算得出熱量公式后，通過讓其推導變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達結(jié)合起來，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過計算讓學生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應用中的認識。
《比熱容》教學反思 3
本節(jié)課的目的就是通過復習上一課的結(jié)論，引出比熱容，首先，幫助學生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來表示的`。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯
《比熱容》教學反思 4
本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到新舊知識的聯(lián)系。在設計此課時，我從學過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。
這一節(jié)課我一直注重引導所有學生參與到教學活動中來的.，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽誤了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。
課堂時間安排不合理，導致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實驗時花費的時間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當時提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說“下面我們通過實驗來驗證”，從而直接進行實驗，實驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結(jié)論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。
總之，這一節(jié)教學讓我收獲頗多。它暴露了我教學中存在的各種問題的同時，也使我的業(yè)務水平在短期內(nèi)有了一個較大的、快速的提升。
《比熱容》教學反思 5
比熱容一直是初中物理教學的難點。要突破這個難點，從正面強攻——讓學生在一個或數(shù)個課時做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標準也沒有要求做到這一點。因此采用迂回的'方式可能效果更好。那就是以實際需要為引導：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導學生分析物體間可能存在的各種差異，對比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實例中，運用它去分析這些實例，證明其合理有效。通過這種漸進式的、潛移默化式的作用，學生在課標要求的范圍內(nèi)就能達到“理解”的程度。這時，他可能不能用語言完整來表達對比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？
《比熱容》教學反思 6
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什么，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現(xiàn)種種不足，于是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節(jié)課根據(jù)學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理規(guī)律。通過討論，不但能激發(fā)學生的興趣，還能啟發(fā)學生的思維，使學生能將認識到的物理現(xiàn)象、物理知識與科學研究的方法結(jié)合起來，產(chǎn)生學習愿望，讓學生體會到物理在生活、生產(chǎn)實際中的`應用。
2、本節(jié)課的重點是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎(chǔ)。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現(xiàn)的問題是現(xiàn)象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現(xiàn)象，多數(shù)學生由于未經(jīng)歷實驗過程，不清楚實驗發(fā)生的現(xiàn)象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱并不了解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節(jié)課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現(xiàn)象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎(chǔ)上領(lǐng)會比熱的概念，但因為學生基礎(chǔ)較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今后在教學中要注意精講。由于本節(jié)課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現(xiàn)象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最后的課堂結(jié)束總結(jié)也匆忙結(jié)束，導致學生在學習本節(jié)知識時未能形成系統(tǒng)的知識圖景，這些，都是今后在教學中要注意避免的。
《比熱容》教學反思 7
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學習中的重點和難點，教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節(jié)教材是從學生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的`探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預報入手，引入新課;緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
在教學過程中，我注意啟發(fā)引導學生舉例分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的學習積極性。
總之，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
《比熱容》教學反思 8
在本節(jié)的教學過程中，用2課時。
第一課時主要通過演示、體驗、探究。
讓學生加深概念的理解：既從現(xiàn)象
�。�1）溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識，造成的原因是什么因素的影響。
（2）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學生用手來體驗，感知誰升溫快？
第二課時通過比熱容的`數(shù)據(jù)：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進行講解分析比熱容的意義從而推導出熱量的計算公式。
在本節(jié)的教學過程中存在著許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹?shù)目茖W性。改進器材：換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強調(diào)看溫度計的示數(shù)，也缺乏嚴謹?shù)目茖W性。
(3)從學生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學生有些說成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴謹?shù)目茖W，教師在教學教程中不能只強調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學性，才能培養(yǎng)學生在探究實驗時形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
《比熱容》教學反思 9
在9年級物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學對學生來說是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應用物質(zhì)比熱容的知識解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素--“物質(zhì)的種類”的實驗探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的`物理量--物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強等物理量時也是先講定義，后由定義推導出公式，如此我便讓學生一一回答了、密度、功率、壓強等物理量的定義和公式，重點是在由定義導出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學生一起便順理成章地導出物質(zhì)的比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學中隨處可見，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學意義深遠，同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。
根據(jù)推導出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：
1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時是初溫減末溫。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。
《比熱容》教學反思 10
比熱容”是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關(guān)，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將理解物質(zhì)的另一特性“密度”作為理解比熱容的'開門磚。通過對密度的定義，推導比熱容的定義。通過水的密度，去發(fā)現(xiàn)水的比熱容，及單位。一個完整的推導過程使學生經(jīng)歷進而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。運用生活實例創(chuàng)設情境，激趣引新；通過設計實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力�？紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計算放到下一節(jié)中進行教學。
本節(jié)課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從美麗的大海入手，引入新課；緊接著讓學生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發(fā)了學生學習物理的興趣。
縱觀本節(jié)課的設計，每個環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學的`，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領(lǐng)學生走向科學的殿堂。在不違背新課程標準的前提下，在本節(jié)課教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
本節(jié)課學生發(fā)揮最好的有兩點：
1、在實驗方案設計上是非常完美的。
2、在分析小資料找規(guī)律中學生思維活躍、多樣。
本節(jié)課在突破難點上，老師設計通過密度去幫助理解比熱容，效果一般。我認為主要還是老師在引導方面做的不透徹。今后在這方面加強鍛煉。通過這件事我想自己的教學水平應該要不斷的提高，有時候，臨場發(fā)揮也很重要。
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