秦兵馬俑教學反思
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。下面是小編為你整理了秦兵馬俑教學反思,希望能幫助到您。
秦兵馬俑教學反思(1)
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文,文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點感性認識,我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學生。我花了將近半節(jié)課的時間引導學生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學生去看一看相關連接上的內(nèi)容。學生還真學得興致勃勃。
冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促,在學習教材內(nèi)容時,教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞,只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了,那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了,文中頗值得推敲的`、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢,合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!
【分析思考:課程資源的開發(fā)利用應注意把握時機】
教學不只是忠實地實施課程計劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程,這正是新課程所積極倡導的教學觀。以上教學能夠在“立足文本”的基礎上,適當開發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學生知識積累、豐富學生情感體驗的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學亮點(特別是在一些公開課上),讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效,把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例,可在引導學生聲情并茂地品讀完課文,進一步喚起學生的情感體驗,激起學生的探究熱情,引發(fā)學生的閱讀興趣后,引導學生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關話題,在綜合實踐活動可課上做進一步的探,如此,應該是兩全其美的事情。
【缺失二:充實了知識容量,卻偏離了教學目標】
上述課例,從一個側(cè)面看,老師花了很多的時間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡有優(yōu)勢,充實了知識容量,為學生搭建了自主學習的舞臺,似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是,假如從另一個側(cè)面來審視這個教學片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問:這究竟是什么課?是歷史知識課還是語文課?假如是語文課,這種狀物類散文的主要教學目標應該是什么?
【分析思考:課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡言之,即資源的“整合”問題。什么叫“整合”?即把雜亂無章的東西變成一致的東西,使不同的教學因素融入同一教學目標之中,把無意識的突破變成有意識,把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學的整合,也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程,才能有效地激發(fā)學生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點和關鍵,重點請學生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑,以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”,然后讓學生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,既增進了學生對兵馬俑的了解,又進一步體會了本課的語言特點,還很好地進行了說話練習,可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
秦兵馬俑教學反思(2)
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安,卻沒有好好下去感受華清池的溫潤,感受白馬寺的滄桑,感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的,最想去的就是西安,那個地方有一股神奇的魅力吸引著我?傆X得身為中國人,不去看兵馬俑,枉為炎黃子孫的感覺。因此,每次上這一課的時候,總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學生的民族自豪感?v觀這堂課,覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點:
一、看一看,讓眼睛活起來
課標指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的`知識,還可以利用各種現(xiàn)代教學手段,把生活中的情境帶入課堂,給學生創(chuàng)造多看的機會,讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列,大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會,使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時,我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料,如秦始皇和秦文化的介紹,如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關兵馬俑的錄象……這一切,都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學生在看的同時豐富了知識,增長了見識。
二、說一說,讓嘴巴活起來
教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點在一問!庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑,如此一來,學生的口動起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段,讓學生模仿“有的……有的……”說一段話,真正把網(wǎng)絡教學和語文訓練結(jié)合起來,提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言,大膽動口說出自己的看法,提出自己的問題,既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、做一做,讓小手活起來
有了知識,并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了,才能說知識就是力量。課標指出,語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘,在動手中學習,在動手中提高能力。
在教學過程中,我要求學生自主探究,同桌互相合作,瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性,培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是,我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果,整合計算機課上所學的知識,并動手制作成演示文稿,然后在向同學們匯報時,用演示文稿展示學習收獲,這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。
課堂上,電子教材的介入,改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式,為學生創(chuàng)造了做的機會,使學生的手“動”了起來。
四、想一想,讓腦子活起來
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉!痹诮虒W中,我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象,從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中,教學生從多方面探求,多角度思考,多情景描述,多情節(jié)描寫,去求異,使思維縱橫擴散;去求佳,使思維聚合收斂,以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中,引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,即突發(fā)奇想,以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
當然也有遺憾的地方,這一堂課下來,因為時間的緣故,沒有留充分的時間給學生進行仿寫,丟失了一次較好的練筆機會。因此,在以后的教學中,對于內(nèi)容的安排,還是時間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學反思(3)
孩子們在習作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受,如“太好了!”“真美!”等等,可是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描寫。
當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學時,把兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味,通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面內(nèi)容,學生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領學生細細評讀,把學生情感引發(fā)出來,才能把難點。重點解決。
再有是通過更合理手段,使學生進入到情境中去,調(diào)動他們生活經(jīng)念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學生的'學,老師的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描寫,著裝描寫,有動作描寫,有神態(tài)描寫,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想,很值得一學:
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的。。。有的。。。有的。。。有的。。。”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心,當然,這也是作者的內(nèi)心感受,字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾,前呼后應,使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。
這篇文章,對我們寫好習作有這樣一些啟發(fā):
第一,要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二,要學習作者描寫事物的方法,如列數(shù)字,作比較,寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。
第三,還要學會巧妙地構思。對所寫內(nèi)容的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
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