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課改專篇《初中英語課堂教學(xué)觀察與反思初探》
初中英語課堂教學(xué)觀察與反思初探
武夷山二中 肖麗華
課堂觀察（Classroom Observing ）是目前課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備直接或間接）從對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。因此，為了查找自身問題、提升教學(xué)能力，我在初步學(xué)習(xí)課堂觀察相關(guān)理論與方法的基礎(chǔ)上，于2010學(xué)年開始加入我市進(jìn)修學(xué)校帶頭的初中英語課堂教學(xué)觀察這一課題研究活動(dòng)中。陸續(xù)進(jìn)行了幾次課堂觀察與分析活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，我進(jìn)一步理解了課堂觀察與診斷的一些理論與方法，也對(duì)操作過程有了些體會(huì)。
一、 課堂觀察的由來
自從有了課堂教學(xué)以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學(xué)
研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。
課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20
世紀(jì)五六十年代。典型代表為美國社會(huì)心理學(xué)家貝爾思1950年提出的“互動(dòng)過程分析”理論，其開發(fā)了人際互動(dòng)的12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動(dòng)過程的研究框架。貝爾思的研究拉開了比較系統(tǒng)的課堂量化研究的序幕。而美國課堂研究專家弗蘭德斯于1960年提出，后經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，即運(yùn)用一套編碼系統(tǒng)，記錄課堂中師生語言互動(dòng)，分析、改進(jìn)教學(xué)行為，則標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。
一、選題的背景及意義
（一）、新課程改革的實(shí)施促使我們不得不重新審視我們的課堂教學(xué)
課堂觀察在我國早已有介紹，也有學(xué)校和老師開展了一些課堂觀察的研究活動(dòng)。尤其是最近幾年課堂觀察受到了越來越多的學(xué)者、一線教師的關(guān)注，并呈現(xiàn)出良好的改善課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展的積極作用。隨著新課程改革的逐步深入，特別是我市爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)市”以來、我市開展了一系列的教育教研活動(dòng)，我們的課堂教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變，在這一理念的指導(dǎo)下，教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)，教學(xué)的過程變成了師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的過程。
（二）、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要
近幾年來，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的性情、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志也在快速地變化著，在這種快速變化的形式下，我們老師必須有堅(jiān)定的教學(xué)信念，明確教師在課堂教學(xué)中的角色，注重教學(xué)效果、改變自己來適應(yīng)學(xué)生，而不能以“不變應(yīng)萬變”。我們的課堂應(yīng)該力爭(zhēng)給學(xué)生提供積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在每一節(jié)課上都有所收獲，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。我們不能把所有的學(xué)生都送進(jìn)重點(diǎn)高中，但我們有責(zé)任通過課堂教學(xué)觀察進(jìn)行反思，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成才、成人。但是在我們的日常教學(xué)中，很多教師不容易意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題。課堂是繁忙的場(chǎng)所，課堂決策復(fù)雜多變，即使老師認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生了，課堂上可能發(fā)生的事件仍有很多不可預(yù)測(cè)而且公開化，在教學(xué)任務(wù)繁多的情況下老師忙得沒有時(shí)間仔細(xì)思考改如何最好地解決突發(fā)事件。而教師對(duì)自己教學(xué)行為的判斷與反思，也大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幾乎的教師都沒有經(jīng)過課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂的一些問題沒法正確認(rèn)識(shí)甚至不能發(fā)現(xiàn)，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。除此之外，我們教師很少被人系統(tǒng)觀察過，我們很較少收到有關(guān)如何提高自己教學(xué)效果的有價(jià)值的反饋信息或建議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)行的聽課、評(píng)課制度存在著問題。不少老師開課、聽課、評(píng)課不是出于自身專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫于完成學(xué)校安排的任務(wù)；聽課教師的主要關(guān)注講課教師的單方面行為，沒有給予學(xué)生更多的關(guān)注；評(píng)課教師在發(fā)言時(shí)要么大而全，要么過于客套，要么成為專家或權(quán)威教師的“一言堂”。聽評(píng)課效率低下。
（三）、提升自身素養(yǎng)、提高教育教學(xué)水平的需要
自從我市爭(zhēng)創(chuàng)“教育強(qiáng)市”以來，我們學(xué)校師生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)：如何針對(duì)我們的學(xué)生設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，我們的課堂教學(xué)存在那些問題，如何解決？要適應(yīng)新形勢(shì)，首要問題是提高自身內(nèi)在素質(zhì)。而學(xué)會(huì)課堂教學(xué)觀察室提高課堂教學(xué)水平的有效方法。那么如何進(jìn)行課堂教學(xué)觀察呢，如何通過課堂教學(xué)觀察教學(xué)反思呢？讓我們一起來探討。
二、課堂觀察研究要達(dá)到的指導(dǎo)目標(biāo)
課堂觀察研究的關(guān)鍵是要達(dá)到這些指導(dǎo)目標(biāo)
1、利用觀察診斷技術(shù)，對(duì)教師的教學(xué)行為實(shí)際，提供客觀的反饋，讓教師發(fā)現(xiàn)自己設(shè)想的課堂與現(xiàn)實(shí)的差距，促進(jìn)其從內(nèi)心深處進(jìn)行反思。
2、教學(xué)是一門藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和認(rèn)識(shí)到課堂上鎖發(fā)生的復(fù)雜行為并作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)對(duì)一種觀察描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。
3、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)的因素分析，尋找有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
4、提升教師自身素養(yǎng)，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
三、英語課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)
課堂教學(xué)觀察究竟觀察什么呢？要如何才能達(dá)到這些指導(dǎo)目標(biāo)？這是關(guān)鍵，作為觀察者我們要抓住課堂觀察的兩大視角:即關(guān)注教師知識(shí)傳授(是否高認(rèn)知水平)和關(guān)注學(xué)生發(fā)展(有高參與度)。這兩大視角的最終目的和作用是提高教學(xué)質(zhì)量。這兩大視角在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為以下的觀察點(diǎn)：
（1）觀察教師這節(jié)課的教材處理：包含目標(biāo)定位，重難點(diǎn)設(shè)定；
（2）觀察課堂結(jié)構(gòu)：包含結(jié)構(gòu)安排、過渡、時(shí)間分配、教學(xué)密度、教學(xué)效率）；
（3）觀察教學(xué)法：是否注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)；是否創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；是否倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)；是否有合適與必須的演示或多媒體的運(yùn)用；
（4）觀察教學(xué)效果：教學(xué)目的及預(yù)訂的具體要求所達(dá)成的高度；學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮；課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本較低；有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。
（5）觀察情感態(tài)度與價(jià)值觀：師生關(guān)系與課堂氛圍；學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣、好奇心；學(xué)生的投入程度與合作態(tài)度；學(xué)生解決問題的活動(dòng)度與創(chuàng)造性；學(xué)生的意志力和探索精神。
四、課堂教學(xué)觀察的主要環(huán)節(jié)及具體運(yùn)作
在明確了觀察的視角和視點(diǎn)后，就要在每節(jié)具體不同的課堂去實(shí)踐。專業(yè)的課堂教學(xué)觀察至少包括三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、課前準(zhǔn)備：強(qiáng)調(diào)目的性和計(jì)劃性
課前準(zhǔn)備的主要目的是給參與課堂觀察活動(dòng)的教師提供平臺(tái)，讓觀察者
了解課情，以增強(qiáng)聽、評(píng)課的目的性和計(jì)劃性。課前準(zhǔn)備的主要程序是學(xué)科組成員在課前開展討論，討論內(nèi)容有兩方面：即先由講課教師闡述本課的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)過程中可能遇到的問題和困惑。聽評(píng)課教師據(jù)此向講課教師提問，講課教師再進(jìn)一步闡述。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過討論，各位教師確定自己聽這節(jié)課的觀察角度，并根據(jù)確定的觀察維度制作觀察表，以供聽評(píng)課時(shí)使用。
這樣的課前準(zhǔn)備在以往傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中時(shí)不常見的，但它卻是專業(yè)的課堂觀察不可缺少的重要部分。有效的課前準(zhǔn)備能避免聽課過程中盲目性和隨意性，增強(qiáng)聽評(píng)課的目的性和計(jì)劃性，這是保證聽評(píng)課高效率、高質(zhì)量的首要前提。
2、課堂（中）觀察：突出針對(duì)性和技術(shù)性
課堂觀察是指聽課教師進(jìn)入課堂，每位教師根據(jù)事先制定的觀察量表進(jìn)行記錄。觀察要有針對(duì)性，即根據(jù)事先制定的觀察量表有針對(duì)地觀察，聽課教師可以從以下四方面來觀察本節(jié)課的視角、視點(diǎn)的完成情況：
聽 一是聽教師是怎么講的：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能否聽懂、教師教學(xué)用語如何、教學(xué)手段
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