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教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 1
假期中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)的材料，讀《在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過多年對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出的一個(gè)公式——教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，讓我對(duì)寫教學(xué)反思有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語言說話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)?shù)鹊�。�?duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的.改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成正、反兩方。學(xué)生頓時(shí)來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學(xué)保持中立態(tài)度。我充分尊重學(xué)生的意愿讓他們各自分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從文中找出支持自己觀點(diǎn)的理由，進(jìn)行匯報(bào)，雙方各自闡明自己的觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后我反思覺得自己給學(xué)生自主探究的空間，效果強(qiáng)于串講串問。
但是因?yàn)椴捎玫氖且环N辯論的形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)說些什么，都不在老師的計(jì)劃之中，需要教師能及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)或就此展開討論，讓學(xué)生接著闡述。課堂教學(xué)中我班出現(xiàn)反方把正方的同學(xué)問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當(dāng)時(shí)也想打破這一僵局，沒有太多考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進(jìn)行續(xù)寫的內(nèi)容，教師后面會(huì)涉及這樣的練習(xí)�！�
課后我反思，如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生的問題，馬上來一句：“這是個(gè)問題，漁夫是否也想到今后的日子會(huì)很難，他是怎樣做的，說的呢？請(qǐng)正方同學(xué)說一說�！辈痪湍馨颜綄W(xué)生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。‘嗯，是個(gè)問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！边@樣就把正方學(xué)生的思路打開了，會(huì)比當(dāng)時(shí)那樣處理要好得多。所以在今后的教學(xué)中還要注意從學(xué)生的發(fā)言中抓住契機(jī)相機(jī)引導(dǎo)，也就是說校長(zhǎng)常強(qiáng)調(diào)的備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多設(shè)想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強(qiáng)，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后，使我對(duì)這一堂課的成敗有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己改進(jìn)今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害
班級(jí)中有一位男學(xué)生語文成績(jī)是倒數(shù)的，平時(shí)又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)�！笔潞笪曳此嘉疫@么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說我上課時(shí)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書中個(gè)別特難的題目可以不做練習(xí)。
人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 2
欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長(zhǎng)日記》文集，翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章，猶如嗅到一朵朵夜來香，一縷縷清香撲面而來，沁人心脾。一串串鮮活的故事，記錄著教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，承載著師生共同發(fā)展的經(jīng)歷；一篇篇精美的隨筆，記錄著師與師，師與生心靈的對(duì)話，迸發(fā)出思想碰撞的火花；一本本設(shè)計(jì)精美的教師文集，凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的認(rèn)真與執(zhí)著，折射出鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的睿智與靈性，更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人對(duì)教育的的熱愛與追求。
從前往后一篇篇閱讀，我能明顯感覺到：老師們的反思由單純粗糙的文筆，過渡到較為流暢的行文，再到如今對(duì)布局謀篇的斟酌�？磥�，老師們身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力，教學(xué)反思帶給老師的是勃勃生機(jī)。教學(xué)反思正悄悄地改變著我們教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她已真正成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力武器，成為學(xué)生享受快樂成長(zhǎng)的理想樂園，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)。
聽王校長(zhǎng)說，早在前些年，他在英協(xié)外語小學(xué)和聚源路小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，就提倡老師要加強(qiáng)反思意識(shí)，要求老師們每周一篇反思。也是由最初的倡導(dǎo)，到后來的制度要求，再到最后的慢慢形成習(xí)慣；由幾個(gè)人，到一部分人，再到后來的所有人。一學(xué)期下來，老師們?nèi)巳顺隽艘槐痉此技�。天道酬勤的聚源路人，白天研討探索在課堂；晚上坐在燈下讀書反思，記錄著教育隨筆、讀書收獲、學(xué)習(xí)心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園，更促進(jìn)了教師們的精神成長(zhǎng)。因此，才有了三年之內(nèi)，學(xué)校有最初的54位學(xué)生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今，我們中心學(xué)校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來要求一周寫兩篇反思，但老師們寫三篇的、四篇的.大有人在，即使是雙休日和節(jié)假日，也從不間斷。從建校到現(xiàn)在，有幾位老師已寫近400多篇。
為了加強(qiáng)反思的交流與推廣，讓更多的老師得惠于此。也為了表達(dá)對(duì)老師們的辛勤付出，營(yíng)造更加濃厚的反思氛圍，鼓勵(lì)更多老師積極地、深入地撰寫教育教學(xué)反思，讓更多人養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣，更好地促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，真正推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特拾取一部分編印成《教師成長(zhǎng)日記》系列叢書。
一本文集是一尊熔爐，冶煉出教育的思想；一本文集是多種理念的碰撞，迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達(dá)觀點(diǎn)稍顯稚嫩、青澀、淺薄，甚至偏頗，但從字里行間明顯感受到老師們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)。目前，學(xué)校各項(xiàng)工作正高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)著，《教師成長(zhǎng)日記》就是在我們每個(gè)學(xué)期來的豐碩結(jié)晶。
著名學(xué)者朱永新先生說：“人要學(xué)會(huì)有夢(mèng)，沒有夢(mèng)想，就沒有理想。”他甚至用開啟成功保險(xiǎn)公司的形式，向廣大教師發(fā)出倡議
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 3
對(duì)于一名教師來說，把學(xué)生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學(xué)生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對(duì)自己從事多年教育工作的反思。
我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長(zhǎng)在農(nóng)村，生活在農(nóng)村，教育工作一直扎根農(nóng)村。對(duì)省外經(jīng)濟(jì)、文化教育比較發(fā)達(dá)城市的教育工作不夠了解。但對(duì)本區(qū)域農(nóng)村教育了如指掌。自從課堂教學(xué)改革以來，教案中要求設(shè)計(jì)的常規(guī)教學(xué)反思，在農(nóng)村中小學(xué)教師看來，不受歡迎，教師認(rèn)為反思是多余的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)三種情況：一是不重視反思，不了解反思的功能作用。經(jīng)過抽樣調(diào)查，多數(shù)老師的教案沒有反思，極少數(shù)教師堅(jiān)持寫反思也只是幾句簡(jiǎn)單的陳述。如，課堂紀(jì)律好，課堂活躍，已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)等。二是應(yīng)付工作檢查，課還沒有上，教案中已經(jīng)寫好了（復(fù)制或抄襲）課后教學(xué)反思。三是多數(shù)教師不知道教學(xué)反思寫什么，怎樣進(jìn)行反思。說句實(shí)話，我工作三十年，先后在五個(gè)學(xué)校，無論是各校校長(zhǎng)，或者是不同形式的`培訓(xùn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)教師必須在教案中要寫教學(xué)反思，但是從未舉行“教學(xué)反思”專題講座或培訓(xùn)。換句話說，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)反思比較缺乏專業(yè)技術(shù)引領(lǐng)，缺乏教學(xué)反思的實(shí)踐技術(shù)和理論支撐，制約了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，致使教師總處于“經(jīng)驗(yàn)型”位置“原地踏步”，最終成為“教書匠”。
一、教師教學(xué)反思的作用
概括地講，教學(xué)反思的主要作用是有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)=原理規(guī)則知識(shí)+教育案例知識(shí)+實(shí)踐智慧知識(shí)。其中教學(xué)實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。從教學(xué)實(shí)踐中來看，0—5年新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)多數(shù)是以學(xué)科原理知識(shí)和教學(xué)理論兩部分為主，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。6年初有經(jīng)驗(yàn)教師，雖然初步積累一些教育教學(xué)案例和情景化知識(shí)，但是缺乏對(duì)案例診斷分析的教育理論知識(shí)。11年的經(jīng)驗(yàn)型教師，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實(shí)踐知識(shí)。因此，經(jīng)歷教學(xué)反思，既有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于教師提高專業(yè)水平。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教學(xué)能力不斷提高、經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)、知識(shí)不斷更新的過程，所以教學(xué)反思能促進(jìn)教師完善自我，轉(zhuǎn)向研究型教師，
二、教學(xué)目標(biāo)反思
任何一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)反思，必須注意區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)通常是以知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀的語言描述。目標(biāo)是預(yù)期可以實(shí)現(xiàn)和檢測(cè)的。教學(xué)目標(biāo)反思分為課前、課中、課后反思。如“電磁鐵”教學(xué)目標(biāo)反思：課前，反思需要把學(xué)生引導(dǎo)到哪里去（認(rèn)識(shí)電磁鐵概念、特點(diǎn)、制作、運(yùn)用），課中，反思需要什么方法（通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)生成概念）把學(xué)生誘導(dǎo)到那里去才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，反思學(xué)生是否已經(jīng)到達(dá)那里（實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)）；教學(xué)過程是否與目標(biāo)發(fā)生認(rèn)知沖突。課后，反思自己駕馭課堂的能力、難點(diǎn)、重點(diǎn)是否突破或突出；自身教學(xué)行為是否適合不同層次的學(xué)生，還存在哪些不足，課堂訓(xùn)練效果如何。目標(biāo)要求達(dá)到均衡與全面，具有適合不同對(duì)象的指向明確，以學(xué)生為本，因材施教，確保可測(cè)性。注重“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”層次。
三、教學(xué)內(nèi)容反思
教學(xué)反思要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，反思內(nèi)容首先是教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效。如設(shè)計(jì)“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)，是否貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)；實(shí)驗(yàn)效果是否形象、具體、生動(dòng)、激發(fā)動(dòng)機(jī)；電磁鐵吸引鐵釘?shù)哪芤姸仁欠窨捎^。其次，課堂教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，新課導(dǎo)入是否體現(xiàn)從生活走向物理，探究知識(shí)形成的過程與方法，是否體現(xiàn)了課堂教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位作用。再次，教學(xué)方法是否解決了現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生是否對(duì)電磁鐵概念、特點(diǎn)、磁性強(qiáng)弱決定因素等，是否達(dá)到“了解、理解、掌握、運(yùn)用”的層次。最后是教學(xué)效果，通過“電磁鐵”教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練效果是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率是多少，合格率、優(yōu)秀率是否達(dá)到要求。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 4
教后記這個(gè)月，師傅對(duì)我提出教學(xué)技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時(shí)，盡量把問題簡(jiǎn)單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文，用時(shí)2課時(shí)。仔細(xì)備課，想出色完成該課的教學(xué)任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都念錯(cuò)了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡(jiǎn)單說五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。
可是到了第二課時(shí)，便出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)誤。在開篇回顧課文、讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后，便是玻璃播音員。教學(xué)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的.特點(diǎn)，還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí)，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準(zhǔn)確清晰。
接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺(tái)介紹自己的奇思妙想，這個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時(shí)間卻不夠。
于是，決定利用午課時(shí)間，舉辦一場(chǎng)“中國(guó)好玻璃”推銷活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中參與積極，精湛的表演令我驚嘆�？墒�，卻有許多同學(xué)在介紹時(shí)，主要模仿推銷廣告，講價(jià)格的實(shí)惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個(gè)可能在我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導(dǎo)。
但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了自己，同時(shí)看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 5
上個(gè)月的8號(hào)，聽了我區(qū)教育局長(zhǎng)《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，印象深刻。馮局長(zhǎng)用生動(dòng)的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會(huì)者很大的啟迪。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)確實(shí)離不開對(duì)教學(xué)工作的反思。
其實(shí)，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。
當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì)，積極開展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的研討，強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。
然而，教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：
1、對(duì)反思的價(jià)值和作用，在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對(duì)檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式來對(duì)待。
2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對(duì)教學(xué)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。
3、在反思時(shí)，比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的'角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。
幾點(diǎn)建議：
學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查。可以請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評(píng)比活動(dòng)，對(duì)反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。
總之，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見解。教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財(cái)富，只要堅(jiān)持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長(zhǎng)起來的一代優(yōu)秀教師！
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 6
一個(gè)人要成長(zhǎng)需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過程，一個(gè)教師要想在專業(yè)方面所建樹也必須進(jìn)行專業(yè)反思特別是教學(xué)反思。
教學(xué)反思就是指以自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果為內(nèi)容，通過自我審視和分析的過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為改善、水平提升，進(jìn)而行成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格的目的。美國(guó)學(xué)者波斯納說過：經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長(zhǎng)。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)反思呢？我認(rèn)為有以下幾種：
1、上課前反思即對(duì)自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次審視。預(yù)估教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否符合自己所教學(xué)生的真實(shí)水平，問題的設(shè)置是否通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設(shè)計(jì)好輔助性小問題，達(dá)到降低難度，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、上課中也要及時(shí)反思即課堂調(diào)控。課堂是瞬息萬變的，預(yù)設(shè)是有限的`，教師必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。上一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了應(yīng)該立刻進(jìn)行反思，并據(jù)此來安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，如果一味安排教學(xué)設(shè)計(jì)走流程，這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機(jī)會(huì)，使課堂變得平淡無奇。
3、課后反思是我們經(jīng)常說到的，也是大家用得最多的。課后再來進(jìn)行通盤思考自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系，找到由于教師教學(xué)行為問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以發(fā)揮的原因，并且要加以文字記錄，最好是在教學(xué)設(shè)計(jì)中立即進(jìn)行改正，為以后再教學(xué)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材。
總之，教師教學(xué)反思非一蹴而就之事，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。多做小反思，小改進(jìn)。達(dá)到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 7
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過程，同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材，有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎？明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何？學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒個(gè)提問是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好？自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么？自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。
二、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)（知情意行）是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎？學(xué)生的能力得到提高了嗎？教學(xué)效果怎樣，對(duì)教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法是否多樣，時(shí)間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。
三、對(duì)作業(yè)布置與批改的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是大還是小，是否達(dá)到效果了；不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間；所選的作業(yè)題代表性如何，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；不同學(xué)生的作業(yè)要求有無區(qū)別對(duì)待，對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了，原因是什么？自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？學(xué)生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè)，可否只改部分學(xué)生的作業(yè)，可否只改學(xué)生的部分作業(yè)，讓學(xué)生幫忙批改可以嗎？可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。
四、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
五、對(duì)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定的反思
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定，是相對(duì)完整的'教學(xué)過程中最后的一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式，還是評(píng)分加評(píng)語的方式，評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。
國(guó)內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，許多中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思還不夠重視，很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問題才需要反思，平時(shí)沒有必要進(jìn)行反思，認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方，這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素，還沒有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識(shí)和技能，使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，形成沒在的反思興趣與動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動(dòng)，讓教師相互評(píng)課、說課，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，鼓勵(lì)教師間的合作。針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營(yíng)造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
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那么，如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢？
我認(rèn)為，自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。教師越能反思，在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。其實(shí)，教學(xué)反思的過程并不是那么復(fù)雜，也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過程其實(shí)也很簡(jiǎn)單：我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思，這種記載不必面面俱到，抓住主要問題即可；教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和建議，更為重要的是，教師要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問題調(diào)查研究，反思來再改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。教師教學(xué)反思要從教育觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。”要建立起這些觀念，首先要反思要改變長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因?yàn)檫@種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師的`這種角色使自己人已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，因此就會(huì)出現(xiàn)千方百計(jì)地將學(xué)生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以，每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師都要問自己：是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”？
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問題，這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學(xué)科同年級(jí)的老師在進(jìn)行課后教學(xué)反思，也可以和其它學(xué)科教學(xué)交流，打破學(xué)科的界限，增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)關(guān)系，互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話，就是學(xué)會(huì)與他人合作。如果教師之間能緊密合作，就能形成合力，提高課堂教學(xué)的效果。而且，教師在互動(dòng)、合作的過程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對(duì)于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展來說是非常重要的。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 9
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí),對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想�？梢娬n后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，很多幼兒園教師在課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對(duì)目標(biāo)、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里，或者視而不見，無法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：
一、記得失
每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)或者是失敗的教訓(xùn)。不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路；還會(huì)因?yàn)橛變禾岢龅膯栴}，教師一時(shí)難以回答，而令幼兒大失所望。教師課后都應(yīng)記錄下來，日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”著手解決問題。也是教師教學(xué)過程得與失自我診斷的一種方式，它可以使教師及時(shí)根據(jù)教與學(xué)的情況，對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取積極措施，改進(jìn)教學(xué)。
1.對(duì)孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，在寫這類教學(xué)反思過程中，教師往往習(xí)慣于從個(gè)人角度思考，而不善于從孩子在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應(yīng)及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習(xí)方式，對(duì)活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思，從而調(diào)整自己的策略，才能有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
2.對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的.教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對(duì)幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因，學(xué)習(xí)批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的部分，值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，都—一記下。
有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ仡櫦胺此嫉�。常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思 10
任三年級(jí)英語課已經(jīng)有兩個(gè)多月了，下面就這段時(shí)間的教學(xué)進(jìn)行一下反思和總結(jié)。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實(shí)物和圖片教學(xué)很重要，課前教師還總是要挖空心思設(shè)計(jì)教學(xué)情境及游戲活動(dòng)以吸引學(xué)生。
二、對(duì)教學(xué)中的一點(diǎn)改進(jìn)。
三年級(jí)的學(xué)生，求知欲強(qiáng)，尤其是對(duì)感興趣的.，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測(cè)試，我終于找到了問題的所在、孩子們雖然會(huì)說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個(gè)句子或單詞的時(shí)候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。針對(duì)這一情況，在以后的教學(xué)中我注意改變教學(xué)策略，在要求學(xué)生跟著磁帶讀對(duì)話和單詞的時(shí)候，要求學(xué)生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時(shí)檢查），男女生分角色讀或個(gè)人讀等方式，盡量避免學(xué)生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對(duì)應(yīng)上漢語解釋，讓學(xué)生不僅會(huì)說，會(huì)聽，而且還要會(huì)讀，并且知道漢語意思。當(dāng)然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學(xué)生聽磁帶，讀課文，然后讓家長(zhǎng)簽字來進(jìn)行監(jiān)督。一般每學(xué)完一個(gè)part，我就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，檢查學(xué)生的完成情況，并對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。
三、積極探索并采取行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)。
怎樣能長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我想是每個(gè)教師都會(huì)思考的問題。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。但怎樣去表?yè)P(yáng)去獎(jiǎng)勵(lì)才能發(fā)揮的作用呢，仍需要進(jìn)行不斷的思考和實(shí)踐。
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