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教學(xué)反思-《小兔請(qǐng)客》
《小兔請(qǐng)客》教學(xué)反思
《小兔請(qǐng)客》是北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元第一課的內(nèi)容。這一課是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法計(jì)算教學(xué)的起始課，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了20以內(nèi)加減法后的一個(gè)拓展、一個(gè)提升。整十?dāng)?shù)加減法口算是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)進(jìn)位加、退位減的基礎(chǔ)，這節(jié)課可謂是起著承上啟下的作用。
《小兔請(qǐng)客》一課不僅僅要教給學(xué)生口算方法，還承載著培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的重任。因此在教學(xué)中，我把計(jì)算教學(xué)與解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，逐步提高運(yùn)算能力。
1、用好情境，激發(fā)興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)更多地是依賴于興趣的，興趣在其學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色。因此在本節(jié)課上，我充分利用好教材提供的“小兔請(qǐng)客”的童話故事，分別創(chuàng)設(shè)加法、減法的具體情境，從中引出兩個(gè)要研究的問題：①一共有多少個(gè)果子？②還剩下多少個(gè)果子？讓學(xué)生置身于豐富的情境主動(dòng)地去探究算法、學(xué)習(xí)計(jì)算。
同時(shí)以“情境+問題串”的方式展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問題的過程，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在多信息情境中排除非必要因素干擾發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力。實(shí)踐證明課堂上學(xué)生較好地完成了找信息、提問題、列算式、探算法等一系列活動(dòng)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
2、操作感知，自主探究。
這節(jié)課有兩次對(duì)算法的探究，我都采用了自主學(xué)習(xí)的方式。由于學(xué)生有以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)加法的算法時(shí)我大膽放手讓學(xué)生去自主探究。課堂上學(xué)生充分動(dòng)了起來，利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究出用撥計(jì)數(shù)器、擺小棒、數(shù)數(shù)、口算、畫圖等多種多樣的計(jì)算方法。由于加法的學(xué)習(xí)進(jìn)行的比較順利有效，減法的相關(guān)學(xué)習(xí)就水到渠成。在自主探究活動(dòng)中學(xué)生不是盲目的，他們積極調(diào)動(dòng)自己的記憶去回顧以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過撥、擺、數(shù)、畫等動(dòng)手操作活動(dòng)逐步掌握算法，在展示交流中體會(huì)算法多樣化，拓展學(xué)生思維。這樣的教學(xué)真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。孩子們?cè)诨顒?dòng)中由于真正動(dòng)手操作了，將抽象的算理借助學(xué)具形象化，既便于掌握算法，也為后續(xù)的歸納總結(jié)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)進(jìn)一步抽象算理也做了鋪墊，達(dá)到了事半功倍的效果。
在本節(jié)課當(dāng)中還存在不足的方面：
1、教師的語言表達(dá)不太適合一年級(jí)的學(xué)生、語速也較快，應(yīng)具有親切感，讓學(xué)生更貼近你，這方面有待加強(qiáng)。
2、在整個(gè)教學(xué)過程中，雖然活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在師生、生生交流時(shí)教師因?yàn)榕聦W(xué)生說不好，出現(xiàn)了搶話的現(xiàn)象。匯報(bào)環(huán)境教師說得多，學(xué)生說得少，留給學(xué)生展示的空間被壓縮。
3、在新授知識(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是找規(guī)律總結(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法這塊時(shí)，因?yàn)槲业奶釂柗椒ú粔蚓_，不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么回答，最后整十?dāng)?shù)加減法的算理沒有得到優(yōu)化。
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