有感于《教師如何撰寫案例式教學反思》

有幸聆聽了《教師如何撰寫案例式教學反思》專題講座，感觸頗深。 教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，對教育案例進行合理地歸納和分類，使之系列化、科學化，有利于教師形成案例理念。 （一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律 教師要掌握教育案例的本質特點，為在工作實踐中去更好地把握、應用、開發(fā)教育案例提供了可靠的理論依據。 （二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā) 不同類別的教育案例所體現的主題和內容不同。它既包括了教育教學的指導思想、過程、結果，也包括了作者對事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑒，從而能進一步揭示教育案例的意義與價值。 （三）有利于教師的學習和積累 有經驗的教師往往談起自己的教學經歷，都有許多成功的事例與體會，卻因為局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對教學實踐進行反思的過程。教師通過反思，從中提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而學習和借鑒各種經驗，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導自己今后的教學實踐。 教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學生涯中教育教學經驗的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學行為，同時也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它既是個人的教育教學檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的保存和研究價值。教育案例可將教師在教育教學中發(fā)現的規(guī)律和解決問題運用的策略手段，以及解決不同類型問題的零散經驗 , 以主題為系列進行歸納整合，形成供人借鑒的信息流和經驗串，更便于其他教師學習及在教育教學實踐中再運用。 （四）有利于教師的自我培訓和專業(yè)發(fā)展 教育案例是校本培訓和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學校和課堂的教學教育情境中，每時每刻都會產生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產生的一些想法、思路、對策等，和就這些問題開展的交流與研討，對教師分析能力和專業(yè)能力的提高都是非常有益的。

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